Geum.ru

О. В. Бессчетнова Приемная семья: социально-демографический анализ Монография

Вид материалаМонография

Содержание


3.2. Социальные и психолого-педагогические особенности адаптации детей-сирот в приемной семье
Объект исследования
Цель исследования
Подобный материал:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   21

3.2. Социальные и психолого-педагогические особенности
адаптации детей-сирот в приемной семье


Интерес общества к проблеме социальной адаптации детей-сирот
и детей, оставшихся без попечения родителей, связан, прежде всего,
с необходимостью защитить их как наиболее уязвимую, нуждающуюся
в помощи группу населения, и не столько силами благотворительных фондов, сколько на общегосударственном уровне.

Жизненно важное значение имеет социальная адаптация детей-сирот. Это усвоение ими социальных ролей. Причем ребенок-сирота является одновременно объектом и субъектом социальных отношений. В качестве объекта сирота выступает как пассивная сторона, на которую направлено воздействие социальных институтов и групп, формирующих его как личность. В качестве субъекта он, напротив, активный участник общественных отношений, выступает как самообразующая личность182.

Жизненный путь ребенка, попавшего в сиротское учреждение,
в значительной мере предопределен и проходит под знаком пагубного воздействия социального окружения.

В результате неблагополучного стечения обстоятельств у ребенка формируется чувство собственной неполноценности, ущербности, обделенности. Искажается само восприятие, снижается его интеллектуальный потенциал, подрывается вера в свои возможности.

Важно учитывать, что в учреждении интернатного типа ребенок постоянно общается с одной и той же, достаточно узкой группой сверстников, причем он сам не может предпочесть ей какую-либо другую группу, как это сделал бы любой другой ребенок. Но одновременно он не может быть, и исключен из нее. Принадлежность к определенной группе сверстников при этом оказывается как бы безусловной. Это ведет к тому, что отношения между сверстниками складываются не как приятельские, дружеские, а по типу родственных, как между братьями и сестрами. Такую безусловность в общении со сверстниками в детском учреждении интернатного типа можно, с одной стороны, рассматривать как положительный фактор, способствующий эмоциональной стабильности, защищенности, когда группа сверстников выступает определенным аналогом семьи.
А с другой стороны, нельзя не видеть и заметных издержек — подобные контакты не способствуют развитию навыков общения со сверстниками, умения наладить равноправные отношения с незнакомым ребенком, адекватно оценивать свои качества, необходимые для избирательного, дружеского общения.

Особая значимость общения со сверстниками приобретается в подростковом возрасте. В это время наличие близкого друга, оценка себя как умеющего дружить, интерес к другому человеку именно как к другу становится содержанием наиболее важных для подростка переживаний. Как показали исследования, это оказывается весьма нехарактерным для воспитанников государственных учреждений. Здесь проявляется существенное недоразвитие того, что в психологии носит название «интимно-личностной стороны общения».

Отставание в становлении интимно-личностного общения со сверстниками наблюдается уже в дошкольном возрасте: контакты со сверстниками в дошкольном детском доме выражены гораздо слабее, чем у сверстников в детском саду, они очень однообразны, малоэмоциональны
и сводятся к простым обращениям, указаниям. В основе такого отставания лежит отсутствие эмпатии, то есть сочувствия, сопереживания, умения
и потребности разделить свои переживания с другим человеком.

Казалось бы, учитывая особенности жизни в учреждении интернатного типа, где подростки поневоле находятся в ситуации постоянного контакта с взрослыми и сверстниками, следовало бы ожидать эффективного формирования навыков общения, умения решать коллективные задачи, находить выход из конфликта. Однако исследования показывают, что воспитанники интерната менее успешны в решении конфликтов и с взрослыми и со сверстниками, чем учащиеся обычной школы. Бросается в глаза агрессивность, стремление обвинить окружающих, неумение и нежелание признать свою вину и соответственно — неспособность продуктивного, конструктивного решения конфликта.

У сирот иногда по объективным причинам не сформировано чувство собственной значимости, нет рядом людей, которые дают ему понять, что он им дорог.

В школьные годы человек с заниженной самооценкой находится
в очень затрудненной ситуации: субъективно учеба ему не нужна, он набрал достаточно представлений о мире, у него узкий кругозор — о таких говорят обычно «ребенок из сундука», у него не развиты память, моторные навыки. Предметная среда, которая окружала его в интернате, была скудной. У него минимальный опыт общения и ограниченный словарный запас. Трудности в обучении, увы, неизбежные, приводят к тому, что воспитанник интерната с детских лет воспринимает себя как неудачник.

Сформированная уже в начальных классах заниженная самооценка нередко сопровождает человека всю жизнь, и он пытается удовлетворить потребность в самоуважении при помощи алкоголя, наркотиков. Иногда даже совершают преступления с целью самоутвердиться, избавиться от клейма неудачника, которое многие дети интерната чувствуют на себе.

Каждый ребенок, живущий в учреждении интернатного типа, вынужден адаптироваться к атмосфере, в которой он находится и к большому числу сверстников. Если подростки находятся здесь с первых лет (младенчества) и раннего возраста, они адаптируются к жизни в таком учреждении.

За годы пребывания в государственном учреждении ребенок осваивает социальные роли и нравственные нормы жизнедеятельности в современном мире. В этом плане особую актуальность приобретают связи
с социальной жизнью.

Стержнем социальной адаптации воспитанников детских домов является формирование у них чувств дружбы и любви, а на их основе готовности к взаимопомощи. Нельзя упускать из виду, что взаимопомощь
в группах учреждений интернатного типа сочетается с конкуренцией. Воспитателям следует комплектовать группы с учетом возможности
общения, лидерства. Социальная работа призвана придавать этому естественному соревнованию цивилизованные формы.

Жизнедеятельность воспитанников государственных учреждений организована так, что они постигают функции членов семьи — мальчики выполняют доступные им столярные, слесарные работы в спальных, столовых, игровых комнатах, поддерживают чистоту и порядок во дворе; девочки сервируют стол, делают мелкий ремонт одежды, участвуют
в создании уютного интерьера.

Большую роль в социальной адаптации воспитанников специализированных детских учреждений и формирования у них необходимых качеств личности играет включение их в различные виды трудовой деятельности.

В сегодняшних кризисных условиях труд является средством самообеспечения социального учреждения, обустройства собственной жизни детей в нем. Но это не самое главное. Важно то, что систематическое участие в труде вместе со сверстниками и взрослыми дает им бесценный позитивный опыт, формирует навыки делового общения, помогает преодолеть социальный инфантилизм, порожденный всем опытом предшествующей жизни и грозящий перерасти в социальное иждивенчество.

Из всего многообразия видов труда, в которые могут быть включены дети, преобладает связанный с самообслуживанием и благоустройством.

Социальная адаптация воспитанников государственных учреждений осуществляется в тесном взаимодействии воспитательной и образовательной работы. Социальную помощь оказывают школьный психолог
и школьный социальный работник.

Социальная адаптация детей в условиях государственного учреждения во многом определяется качеством развития учреждений образования
и воспитания детей183.

Необходимо углублять демократические отношения внутри коллектива детского дома или интерната и в его связях с трудовыми коллективами
и общественными организациями. Развивать самоуправление по вопросам, которые доступны детям соответственно их уровню воспитанности. Контакты с внешкольными коллективами направлять не только по линии материальной помощи, но и на формировании у детей социальной защищенности, на подготовку их к жизни, включение в трудовой процесс,
в систему непрерывного образования.

В деятельности детского дома или интерната приобретают особую актуальность принципы практической психологии и педагогики, учитывающие индивидуальные особенности детей. В первую очередь целесообразно вовлекать воспитанников в деятельность, интересную для них
и вместе с тем обеспечивающую развитие их личности: начальное профессиональное техническое, художественное, музыкальное образование. Эти виды образования необходимо осуществлять во взаимосвязи, поскольку, например, музыкальное образование нередко оказывается не востребованным обществом.

Учебная, трудовая деятельность должна быть нацелена на достижение успеха, что усиливает мотивацию саморазвития личности. Каждый школьник получает представление о сильных сторонах своего развития, опираясь на эти качества, дети достигают высокого уровня общеобразовательной и первоначальной подготовки. Разнообразные виды деятельности позволяют детям включиться в учебно-трудовой процесс в соответствии с индивидуальными особенностями.

Основной задачей государственных учреждений является социализация воспитанников, их социальная адаптация. Для этой цели должны быть расширены мероприятия по моделированию семьи: взрослые дети должны заботиться о младших, проявлять уважение к старшим. Подготовку к семейной жизни целесообразно вести так, чтобы у воспитанников вырабатывались навыки ведения домашнего хозяйства, оказание первой помощи, организации досуга.

В учебно-трудовой деятельности следует усилить практические элементы. Школьники должны изучать жизнь, труд, производство в формах, готовых для использования в их жизни (огородничество, ремесла, машинопись, работа на компьютере) при этом занятия целесообразно ориентировать на конечный материальный и воспитательный результат.

Труд воспитанников социального учреждения должен быть достаточно длительным и систематическим, а не подменяться разрозненными и эпизодическими трудовыми мероприятиями.

Социальная адаптация детей-сирот будет проходить с большей эффективностью, если улучшится психологический климат в детском доме или интернате. Необходимо стремиться к повышению заботливости, доброжелательности в отношениях с детьми и друг с другом, избегать конфликтов, а при их возникновении решать их с помощью переговоров
и взаимной уступчивости.

Медикаментозная и психологическая коррекция может играть существенную роль в решении задач социальной адаптации лиц, переживших экстремальные военные или социальные потрясения, ситуации переселения.

Задачей психолога в интернате должна быть помощь в оптимизации отношений ребенка с приемными родителями, опекунами, другими родственниками, а также родителями, которые, как известно, даже будучи лишенными родительских прав или находясь в заключении, больнице, поддерживают определенные отношения с ребенком, оказывают на него травмирующее влияние, надолго выбивая его из колеи. Вместе с тем
несмотря ни на что, дети часто испытывают потребность в общении
с родителями и другими родственниками.

При заметных позитивных изменениях в данной области (дифференциация детских домов, появление социальных приютов и социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних, центров помощи) проблема формирования личности ребенка в условиях учреждений
интернатного типа остается весьма острой и актуальной.

В 2007 г. при финансовой поддержке РГНФ был реализован научно-исследовательский проект «Особенности социальной адаптации детей-сирот в приемной семье», грант № 07-03-00061а. Он имел своей целью проведение научного исследования по изучению особенностей социальной адаптации детей-сирот в течение первого года их пребывания в приемной семье, исследование построения взаимоотношений приемных родителей и детей, стилей семейного воспитания, анализ и систематизацию факторов, способствующих эффективной социальной адаптации приемных детей к новым условиям проживания.

Объект исследования — приемные семьи, воспитывающие детей-сирот в течение первого года.

Предмет исследования — факторы, влияющие на социальную адаптацию детей-сирот, проживающих в приемной семье.

Цель исследования: выявить и изучить факторы, влияющие на процесс социальной адаптации детей-сирот в приемной семье, с учетом их возраста, количества, пола, стилей семейного воспитания, характера взаимоотношений с приемными родителями.

Задачи: изучить научную литературу по проблеме сиротства; проанализировать нормативно-правовую базу защиты семьи и детства в РФ и ее субъектах; изучить социально-психологические характеристики личности приемных детей; изучить мотивацию приемных родителей по созданию приемной семьи; выявить общие закономерности в поведении и общении приемных родителей, способствующие успешной адаптации детей-сирот; выявить наиболее типичные трудности, препятствующие взаимной адаптации членов приемной семьи друг к другу.

Методы: метод анализа документов (изучение личных дел приемных детей и родителей); опрос (анкетирование и интервью с приемными родителями и детьми); психодиагностическое изучение процесса социальной адаптации детей-сирот в приемной семье при помощи опросника родительского отношения А. Я. Варга и В. В. Столина; опросника АСВ Э. Г. Эйдемиллера и В. В. Юстицкиса.

В исследовании принимали участие 10 приемных семей, проживающих на территории Балашовского и Романовского района Саратовской области и имеющие на воспитании детей-сирот в течение первого года. Приемные семьи были выбраны нами по следующим основным критериям:
  • проживание на территории Саратовской области (сельской и городской местности);
  • возраст приемных родителей от 30 до 55 лет;
  • срок пребывания приемных детей в семье до 1 года;
  • отсутствие любых форм девиантного поведения у приемных родителей;
  • отсутствие кровного родства между приемными родителями и детьми.

В опросе принимали участие восемь женщин (приемные матери)
и двое мужчин (приемные отцы). В ходе опроса приемных родителей было выявлено, что двое респондентов имеют среднее образование, трое — среднее специальное, пятеро — среднее профессиональное и один высшее образование. По роду своей деятельности шестеро трудились в государственном секторе (работник торговли, медицинский работник, слесарь, библиотекарь, учитель начальных классов, ткачиха), двое — домохозяйки, один — частный предприниматель (фермер), один — административный служащий.

Все приемные семьи, участвующие в исследовании, — полные (т. е. включают обоих родителей) и состоят в официально зарегистрированном браке. В семи семьях из десяти есть собственные дети в возрастном интервале от 9 до 25 лет, в трех семьях — своих детей нет.

На вопрос анкеты «Как Ваши собственные дети отнеслись к появлению нового ребенка в семье?» были получены следующие ответы: пятеро приемных родителей утверждают, что встретили понимание и поддержку со стороны собственных детей, двое столкнулись с некоторой настороженностью, двое встретили прямое сопротивление со стороны собственных детей/ребенка и один родитель указывает, что собственные дети никак не прореагировали (т. к. давно не проживают с родителями и имеют собственные семьи).

У большинства приемных родителей (8 из 10) на момент проведения исследования это был первый опыт принятия детей на воспитание в семью. Основным мотивами, побудившими их к этому решению, были следующие: желание помочь осиротевшему ребенку — 3 человека, отсутствие собственных детей — 3 человека, свои дети выросли — 4 человека.

Специальную подготовку до принятия ребенка/детей на воспитание
в семью, предусматривающую посещение серии занятий, прошла лишь незначительная часть родителей (только три человека). Остальные (семь приемных родителей) утверждают, что с ними были проведены предварительные беседы сотрудниками органов опеки и попечительства, социальным педагогом и психологом социального центра помощи семье и детям «Семья», однако данные беседы носили эпизодический характер и по мнению самих приемных родителей, не могли восполнить некоторые пробелы в знаниях о социально-психологических особенностях развития детей-сирот, в течение длительного времени проживающих в условиях интернатного учреждения. Поэтому на вопрос анкеты «Как Вы считаете, хорошо ли Вы были подготовлены к появлению ребенка в семье?» трое респондентов ответили «хорошо», семеро — «недостаточно». В связи
с этим хотели бы получить дополнительную подготовку по вопросам обучения, воспитания, общения и развития приемных детей все 10 опрошенных респондентов.

Практически все приемные родители утверждают, что осознанно
готовились к появлению ребенка/детей в семье (обустроили детскую комнату, купили игрушки, книги, предметы обихода и т. д., обсуждали свое решение с другими членами семьи и родственниками).

Наиболее существенную помощь, по мнению приемных родителей, им оказали сотрудники центра «Семья», а также представители органов опеки и попечительства.

Из интервью с приемными родителями было выявлено, что с появлением приемного ребенка /детей произошли существенные изменения
в жизни и ритме самой семьи, ее атмосфере, привычках ее членов.

С одной стороны, родители испытывали положительные, радостные чувства в связи с появлением нового члена семьи, возлагая на приемного ребенка надежды и ожидания, которые не смогли реализовать в прошлом.

С другой стороны, большинство приемных родителей испытывали повышенное чувство тревожности, ответственности за «чужого» ребенка, страх «что-то сделать не так», «не справиться с ролью профессионального воспитателя» (С. Л. В первый раз, когда должны были привезти Костю,
я места себе не находила. Все думала как оно будет… А потом ничего, увидела его, и сразу поняла, хороший мальчик, хоть и худенький очень, глаза затравлено так смотрят… А я взяла его за руку и говорю: «Ну, что, пошли, покажу тебе твою комнату?» А он головой кивнул и улыбнулся… А к вечеру уж и совсем освоился, вот так…»).

Одним из важных факторов в процессе социальной адаптации ребенка в приемной семье является степень его принятия приемными родителями. Под принятием в психологии понимают положительное отношение к человеку при адекватном восприятии его достоинств и недостатков. Этот процесс является чрезвычайно важным, поскольку он составляет основу для формирования взаимоотношений между приемными родителями
и ребенком/детьми. Поэтому у приемных родителей необходимо с самого начала формировать положительную установку на общение и взаимодействие с будущим ребенком.

Кроме того, в ходе интервью некоторые приемные родители указывали на возникновение чувства беспомощности по поводу того, что у них
в семье появился совсем не такой ребенок, какого они себе представляли, который не соответствовал их прежним представлениям и ожиданиям (это касалось внешности, манеры говорить, смеяться, одеваться, вести себя в обществе и т. д.).

(А. М. Наверное я была слишком наивной с самого начала. Я хотела всего и сразу, а так не бывает... Мне хотелось, чтобы он (ребенок) любил меня сразу же, как только увидел, был ласковым. А вместо этого он грубит, ничего не хочет слушать, при любой попытке заставить его что-то сделать (убрать свои вещи, идти умываться и т. д.) я сталкиваюсь
с агрессией с его стороны. Иногда мне кажется, что я сделала ошибку, взяв его из детского дома, что я не могу с ним справиться, а ему то всего шесть лет! Я только делаю хуже и ему, и себе…Я столько хотела для него сделать, а ему это не нужно, он не может или не хочет оценить мои усилия…).

Эгоцентризм приемных родителей/родителя, нереалистические ожидания, отсутствие профессиональной подготовки и знаний социально-психологических особенностей развития личности детей-сирот, длительное время проживающих в условиях государственных учреждений, значительным образом снижают эффективность процесса взаимной адаптации приемных детей и родителей, сопровождаются конфликтами, ссорами, взаимными упреками, обидами, вплоть до полного неприятия ребенка
и возвращения его на полное государственное обеспечение.

Помимо вышеназванных проблем приемные родители сталкиваются
и с другими трудностями в процессе воспитания детей-сирот. К наиболее распространенным можно отнести: трудности в поведении ребенка (непослушание, капризы, упрямство); отсутствие элементарных санитарно-гигиенических навыков (неумение чистить зубы, умываться, мыть руки перед едой и т. д.); проявление неуважения к окружающим (неуместные реплики в адрес незнакомых или взрослых людей, сквернословие в общественном месте, неприличные жесты и т. д.); эмоциональная «глухота»; ссоры с родными детьми; конфликтные взаимоотношения с окружающими; нежелание трудиться, помогать по дому.

Тем не менее, пессимизм приемных родителей не всегда означает, что они плохо выполняют свои обязанности. В период взаимной адаптации приемных родителей и детей каждая из сторон нуждается в советах и рекомендациях о том, как справиться с негативными эмоциями и переживаниями; в объяснении причин подобного поведения; в ободрении и поддержке со стороны своего ближайшего окружения. Квалифицированная профессиональная помощь специалистов соответствующих учреждений, курирующих приемные семьи, а также специальная подготовка самих приемных родителей способствует созданию семейной атмосферы, благоприятной для психического и личностного развития ребенка.

Проведенное исследование показало, что взаимоотношения между приемными родителями и детьми складываются более успешно в семьях, где родители придерживаются демократического стиля воспитания, при котором родители предоставляют ребенку право быть самостоятельным, не ущемляя его прав, и одновременно, требуя выполнения посильных обязанностей. Контроль, основанный на доверии, теплых чувствах и разумной заботе, обычно находит отклик в душе ребенка, а объяснения причинно-следственных связей того или иного поступка или действия позволяют формировать у детей самоконтроль и осознанную мотивацию на выполнение просьбы. Авторитарные родители, боясь выглядеть
«не профессионально» в глаза детей, пытаются с первых дней ограничить их рядом правил и осуществлять постоянный контроль за их исполнением, одновременно ограничиваясь формальным общением с ребенком.
Несмотря на «добрые намерения» такого метода воспитания, к сожалению, он не дает положительных результатов: ребенок чувствует, что, выйдя из стен государственного учреждения (школы-интерната, приюта
и т. д.), он попадает в аналогичную систему правил, запретов и отсутствия любви к нему, озлобляется, становится чрезмерно агрессивным, конфликтным, или, наоборот, пытаясь приспособиться к стилю семейных отношений, становится неуверенным в себе, пассивным, несамостоятельным.

Помимо опроса приемных родителей был проведен и опрос 35 приемных детей в возрасте от 4 до 17 лет. Опрос показал, что больше половины из них (28 человек) оказались в приемной семье из-за неблагополучия
в собственной биологической семье вследствие алкоголизма, наркомании, безработицы, аморального и криминального поведения биологических родителей, а также жестокого обращения; пятеро детей — по причине лишения родителей родительских прав; двое — в результате трудной жизненной ситуации.

На вопрос анкеты «Нравится ли тебе жить в этой семье?» 15 детей выбрали ответ «да, очень», 12 человек «в общем, да», 5 человек дали ответ «не все нравится», а 3 ребенка затруднились ответить.

Как известно, для более успешной адаптации ребенка в приемной семье, необходимо проведение предварительной подготовительной работы с целью ознакомления его с будущими приемными родителями, установления позитивных взаимоотношений между ними, усвоения определенных правил и норм поведения, существующих в каждой конкретной семье.

Из опроса девятнадцати детей в возрасте от 4 до 10 лет на момент приезда в приемную семью они имели довольно смутные представления
о том, что их ждет за стенами детского дома, несмотря на беседу с психологом/воспитателем. Большинство из них хотели иметь семью и не задумывались о возможных трудностях или разочарованиях, в силу недостатка жизненного опыта и возраста. (Л., 6 лет. Я хотела, чтобы меня забрали из детдома… Пришли мама и папа и забрали к себе жить…). Кроме того, исследование показало, что практически все дети на первоначальном этапе игнорировали существующие эмоциональные связи, сложившиеся в семье, не могли оценить степень влияния одного члена семьи на других, их иерархию. Бесструктурность биологической семьи спровоцировала у них соответствующий когнитивный образ, сквозь призму которого они воспринимали и членов приемной семьи. Однако постепенно
к концу первого года их пребывания в приемной семье они стали более адекватно отражать структуру семьи, знать и понимать правила, предъявляемые к ним.

С возрастом у детей к безусловному желанию иметь семью прибавляются и определенные критерии ее оценки: возможности приемных родителей, их материально-финансовое положение, место проживания (город/село), наличие собственных или других приемных детей и многое другое. Ожидания становятся более реалистичными и адекватными. Четырнадцать детей от 11 до 15 лет отмечают, что наиболее трудным на первом этапе социальной адаптации в приемной семье было «привыкание к новым условиям», «привыкание к другому режиму», «отсутствие друзей», «привыкание к новым требованиям и правилам», трое отметили «общение с отдельными членами семьи» (в основном родными детьми
в семье).

Как показало исследование, одной из проблем приемных семей является недостаточная возможность удовлетворить эмоциональные потребности ее членов. Поскольку в первые годы приема дети-сироты недостаточно чувствительны к эмоциональному фону семьи, по мере их адаптации в семье осознание данной проблемы возрастает. Тем не менее независимо от срока приема они не чувствуют себя интегрированными
в семью на уровне эмоциональной эмпатии. Исходя из результатов исследования, большинство участвующих в опросе приемных детей (29 человек) отметили, что при возникновении каких-либо проблем они советуются с приемной матерью, реже с отцом, за исключением шести детей, которые дали ответ «ни с кем». Наши данные подтверждают и результаты исследования, полученные В. Н. Ослон и А. Б. Холмогоровой, которые утверждают, что «чем выше у приемного ребенка уровень адаптированности в семье, тем чаще он начинает идентифицировать себя с матерью — абсолютной социометрической звездой семьи».

Оценили свои отношения с приемными родителями как «доверительные, дружественные» 10 опрошенных, «разные в зависимости от ситуации» — 14 респондентов, «конфликтные» — 5, «жесткий контроль» —
4 респондента, и два ребенка затруднились ответить.

Предмет дисциплины является одной из «вечных» проблем и уходит своими корнями в раннюю историю цивилизации. Многие дети, попавшие в приемные семьи не понаслышке знают о жестоком обращении, т. к. уже имели подобный опыт в своей биологической семье. Поэтому на вопрос «Наказывают ли тебя старшие члены приемной семьи?» были получены двадцать три положительных и двенадцать отрицательных ответов, чаще всего наказание осуществляет мать, реже отец и более старшие дети (как родные, так и приемные). Респонденты указывают на то, что в качестве воспитательных приемов старшие члены семьи используют следующие виды наказаний: ругают, отчитывают, кричат — 5; лишают удовольствий, развлечений, временно ограничивают свободу — 8; ведут воспитательные беседы, назидательные разговоры — 10; слегка шлепают — 3; заставляют делать какую-либо работу по дому — 9.

Основными причинами, по которым наиболее часто наказывают
детей, являлись: «непослушание», «плохие оценки в школе, неуспеваемость, прогулы»; «баловство, шалости»; «невыполнение поручений родителей»; «хулиганство, курение, обман, вранье, драки»; «плохое обращение с братьями/сестрами».

Примечательным, на наш взгляд является тот факт, что заслуженным наказание рассматривают 26 опрошенных, 7 человек считают, что их часто наказывают незаслуженно, а двое респондентов утверждают, что «всегда незаслуженно».

В результате опроса выяснилось, что с точки зрения респондентов наиболее суровым наказанием считается эмоциональное насилие со стороны родителей (крик, ругань), о чем свидетельствует ответы шестнадцати опрошенных, а также применение физической силы — 5 респондентов. Считают работу по дому суровым наказанием двое из опрошенных нами приемных детей.

Таким образом, результаты научного исследования позволили сделать следующие выводы. Первые месяцы существования приемной семьи являются чрезвычайно важными и определяющими для всех ее членов. Как правило, приемные дети являются выходцами из неблагополучных семей, изъятых в результате алкоголизма, наркомании, аморального и асоциального поведения их биологических родителей. Многие из них имеют «богатый опыт» проживания в детских домах, интернатах, приютах, социально-реабилитационных центрах для несовершеннолетних, что, несомненно, способствует формированию определенных негативных социально-психологических качеств личности, смещению ценностных ориентаций, искаженных представлений о морально-нравственном поведении. Решение о принятии ребенка на воспитание в семью должно приниматься приемными родителями ответственно, обдуманно, взвешенно, а не под влиянием эмоций, с учетом возникновения всех возможных трудностей. Обязательным на наш взгляд, является предварительная подготовка приемных родителей и детей к их совместному проживанию.

Результаты проведенного исследования показывают насущную необходимость приемных родителей в овладении знаниями, относительно социально-психологических, возрастных, физиологических и т. д. особен-ностей детей-сирот; расширении спектра методов и приемов воспитания данной категории детей; в обучении технологиям решения конфликтных ситуаций и способам выхода из кризиса. На наш взгляд, специальная подготовка приемных родителей поможет существенно повысить эффективность социальной адаптации, сформировать готовность сторон к изменению прежнего уклада жизни, норм и правил поведения; устранить конфликты; скорректировать уровень взаимных ожиданий; снизить чувство страха, неуверенности, тревожности, беспомощности приемных родителей; оградить детей от проявлений авторитаризма и жестокого обращения в приемной семье.

Помимо обязательной работы с приемными родителями необходимо проведение предварительной работы с приемными детьми с целью повышения их адаптивных возможностей. Чем младше ребенок, тем более тщательной и длительной работы он требует. Как показало исследование, приемные дети имели довольно приблизительные сведения о приемной семье, количестве ее членов, месте жительстве и т. д., что способствовало снижению их социальной адаптации. Предварительная работа с приемными детьми должна включать в себя помимо обязательных процедур юридического характера знакомство с потенциальными приемными родителями; походы в гости; совместное проведение досуга для того, чтобы наладить межличностное общение; узнать друг друга; выявить совместные интересы и увлечения; осмыслить и понять чувства и потребности друг друга; выработать общую линию поведения.

Третьим блоком успешной социальной адаптации членов приемной семьи друг к другу является наличие желания и возможности обратиться в случае необходимости за помощью к квалифицированным специалистам — психологам, социальным педагогам, специалистам социальной работы, сотрудникам органов опеки и попечительства по вопросам воспитания приемных детей. Получение своевременного социально-психо-логического, педагогического, медицинского сопровождения поможет приемным родителям и детям наладить конструктивное взаимодействие, способствующее их личностному росту и развитию.

В целом создание и распространение семейных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, как альтернативы их воспитанию в интернатных учреждениях, должно рассматриваться как приоритетное направление государственной семейной политики. Данное направление предполагает широкую просветительскую работу по пропаганде деятельности приемных семей; повышению их роли в воспитании детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, с привлечением средств массовой информации; создание системы служб, обеспечивающих их подбор, подготовку и комплексное сопровождение; разработку системы предоставления льгот и материального стимулирования; совершенствование нормативно-правовой базы защиты приемной семьи на федеральном, региональном и местном уровнях.

Кроме того, говоря об особенностях социальной адаптации детей-сирот необходимо учитывать и ряд других моментов, среди которых наиболее существенными являются социально-культурный контекст, менталитет граждан страны, отношение к неродным детям, роль стигматизации и другие факторы.

В процессе интеграции ребенка в семью, он становится либо частью семейной системы, и тогда мы можем говорить об его адаптации, либо остается внешним элементом и, как результат, — происходит нарушение процесса адаптации, т. е. дезадаптация. Каждая семья обладает определенными, присущими только ей социально-психологическими условиями, которые либо способствуют адаптации ребенка, либо препятствуют ему
в этом. Поэтому представляется целесообразным рассматривать именно системную парадигму в качестве основного методологического подхода
к отбору и психологическому сопровождению профессиональной семьи. В данном параграфе представлен пошаговый алгоритм процесса социальной адаптации приемных детей, рассматриваются особенности их поведения в каждом конкретном периоде.

Первый этап — ознакомительный, который может длиться до двух месяцев. Здесь особое внимание необходимо уделить знакомству и первой встрече с ребенком. В зависимости от пола, возраста, особенностей нервной деятельности, темперамента и характера дети ведут себя по-разному. Как правило, дети дошкольного возраста быстро идут на контакт, дети постарше могут с недоверием относиться к родителям, но при доброжелательном отношении быстро включаются в процесс коммуникации. Установление контакта на первоначальном этапе можно начать через яркие игрушки, сладости, необычные предметы, книги, которые помогут потенциальным родителям и детям в процессе общения. Приемные родители будут чувствовать себя более уверенно, если заранее узнают как можно больше информации о ребенке у специалистов учреждения, будут информированы о его/ее привычках, вкусах и предпочтениях.

Научные исследования показывают, что ребенок, попадая из обстановки детского дома в семью, переживает достаточно выраженный кризис и начинает бессознательно сопротивляться изменениям, которые от него требует среда. Дети, прошедшие подготовку к приему, легче переживают этот этап, хотя показатели их эмоционального благополучия становятся ниже, чем до приема. Дети внутренне напряжены, однако, внешне очень стараются вести себя примерно, т. к. мотивация жизни в семье
у них очень высокая. Ребенок, не подготовленный к приему, переживает сильный кризис, который проявляется в виде различных девиаций, депрессии. В неподготовленных и оставленных без помощи семьях этот этап растягивается до 0,5—1 года и тяжело переживается всеми членами семьи184.

Для успешного протекания процесса привыкания друг к другу на первоначальном этапе мы предлагаем несколько рекомендаций для приемных родителей:
  • не следует приглашать в дом гостей, новых людей, а также злоупотреблять походами в гости или часто посещать незнакомые места;
  • относитесь с пониманием к страхам ребенка, поскольку новая
    обстановка, нарушение привычного ритма жизни, стресс приводят к повышению чувства тревожности у детей;
  • приучать ребенка к режиму, порядку следует тактично, но настойчиво, используя напоминания, повторение, избегая дисциплинарных мер и наказаний;
  • обсудите с ребенком правила проживания, его права и обязанности в доме, тактично установите «границы» «можно» и «нельзя»;
  • следует иметь в виду, что ребенку необходимо объяснять даже, на первый взгляд, обыкновенные бытовые режимные моменты: как правильно пользоваться зубной щеткой, туалетной бумагой, как пользоваться ножом и вилкой и т. д.;
  • не забывайте хвалить ребенка, давать положительную оценку его поступкам;
  • не стремитесь к получению немедленных результатов, проявляйте терпение в достижении поставленных целей;
  • в связи с переменой обстановки, появлению новых людей, вещей, пищи и т. д., дети испытывают лихорадочно-возбужденное состояние, характеризующееся чувством радости и тревоги одновременно, которое проявляется по-разному. У одних детей энергия «бьет ключом», их активность возрастает, просыпается любознательность, интерес к жизни, непоседливость, суетливость. Другие в первую неделю замыкаются в себе, испытывают страх, становятся угрюмыми, с трудом идут на контакт, не расстаются со старыми вещами, часто плачут, впадают в депрессию;
  • в первые месяцы проживания ребенка в приемной семье может появиться гиперпривязанность, «прилипчивость» ребенка к самым близким членам семьи, боязнь их «потерять».

Второй этап — приспособительный, который длится от 2 до 4 месяцев. Он характеризуется тем, что ребенок уже освоился с окружающей обстановкой, постепенно узнал и начал привыкать к приемным родителям, усвоил распорядок дня и образ жизни семьи. На этом этапе чувство эйфории исчезает, уступая место «реальному» поведению ребенка: он начинает капризничать, предъявлять необоснованные требования, перестает выполнять просьбы взрослых, соблюдать режим дня, отказывается чистить зубы, застилать постель, соблюдать порядок в игрушках, вещах, если он не был приучен к этому раньше. Большую роль в этот период начинает личность воспитателей, а также их профессиональная подготовка. Родителям следует выбрать верную тактику в воспитании ребенка и не идти у него на поводу, не потакать его капризам. Со временем ребенок понимает и принимает систему разумных требований взрослых.

Определенным показателем привыкания в семье являются воспоминания ребенка. В одних случаях ребенок сразу рассказывает о том, что
с ним было, что он помнит до детского дома, в детском доме, тем самым снимая с себя непомерный груз, подводит черту прошлой жизни. В других случаях в течение длительного времени понемногу делится своим прошлым опытом (возможно, приукрашивая, выдумывая некоторые события). Первое время воспоминания прошлого яркие, потом как что-то далекое, затем начинают путаться эпизоды из прошлой и сегодняшней жизни. Может случиться так, что ребенок не один раз будет вспоминать все то, что было в семье, постепенно сужая круг воспоминаний и, наконец, воспоминания будут касаться только самых больших тем. Если какое-то время между вами нет откровенности, не следует торопиться, выспрашивать ребенка. Иногда нужен какой-то толчок, событие, чтобы такой разговор состоялся.

Третий этап — привыкание. Если ребенку хорошо в приемной семье, он начинает испытывать привязанность к воспитателям. Трудности адаптации могут возникнуть в подростковом возрасте, когда дети замыкаются в себе, спрашивают постоянно о родителях и даже ведут себя агрессивно по отношению к взрослым. Между ребенком и воспитателем может возникнуть отчуждение, искренность и взаимопонимание. Длительность адаптационного периода, возникновение барьеров зависят от индивидуальных особенностей ребенка и приемных родителей, уровня их подготовки к изменениям в жизни.

По мере привыкания ребенка, он начинает донимать вопросами родителей, почему они взяли именно его, где они были раньше, почему так долго не приезжали и т. д. Необходимо убедить малыша в том, что долго его искали и нашли, или увидели фотографию и сразу приехали. Обязательно надо сказать, что у него были другие мама и папа, но они не могли жить с ним, а здесь его очень любят. Обычно этого бывает достаточно
и больше вопросов на эту тему не возникает. Если ребенок маленький
и не помнит, как он появился в семье, многие родители предпочитают
не затрагивать эту тему, тем не менее, в тактичной форме следует объяснить ребенку обстоятельства его появления в семье во избежание дальнейших проблем и психологической травматизации ребенка.

Четвертый этап — расставание. Одной из основных особенностей приемной семьи является то, что рано или поздно родителям придется расстаться с приемным ребенком и отпустить его в самостоятельную жизнь или обратно в детский дом или родную семью. Специалисты не рекомендуют допускать установления чрезмерно тесных эмоциональных связей между приемным ребенком и родителями — это одна основных проблем приемного родительства. Момент расставания влияет на психику ребенка в большей степени, чем на психику родителей, которые изначально были к этому готовы. Поэтому очень важно подготовить ребенка
и родителей к расставанию.

Для минимизации психологической травмы при расставании ребенка
с приемными родителями специалисты предлагают специальную программу, базирующуюся на двух основных принципах: фиксации на прошлом и будущем опыте185.

Фиксация на прошлом. На данном этапе необходимо сконцентрировать свое внимание на том совместном положительном опыте, который пережили ребенок и приемные родители, зафиксировать эти воспоминания и выработать определенную положительную позицию по отношению к ним.

Цель психологической работы на этом этапе заключается в пробуждении процесса воспоминания и закреплении в памяти позитивных ощущений и положительных эмоций. В этом могут оказать помощь просмотр фотографий, продуктов деятельности детей (например, изделий, созданных руками детей к тому или иному празднику — дню рождения, 8 Марта,
23 февраля и т. д.). Затем психолог и члены приемной семьи фиксируют свои ощущения, воспоминания и подводят определенный итог, который может быть выражен в таких фразах: «Я рад, что мы встретились», «У нас так много воспоминаний — это здорово, когда есть, что вспомнить», «На этом наши отношения не заканчиваются, еще увидимся».

Фиксация на будущем. Здесь специалисту необходимо уделить особое внимание ребенку, выяснить его планы на будущее, найти положительные моменты в будущей жизни, делая акцент на продолжение взаимодействия с приемными родителями по телефону, посредством регулярных встреч, проведение совместного отдыха, досуга и т. д. В целом после проведения всех вышеназванных работ и бесед у ребенка должно измениться отношение к факту расставания. На завершающем этапе задача психолога состоит в том, чтобы зафиксировать положительное отношение ребенка к будущей жизни без приемной семьи. Для этого следует отмечать все положительные моменты, которые были перечислены выше. Для психолога такая работа лучше всего представляется в виде беседы, в которой он приводит доводы, понятные ребенку, и объясняет их правильность.

Несмотря на значительные трудности, связанные с процессом адаптации и вхождения приемного ребенка в семью, научные исследования подтверждают выраженную позитивную динамику в развитии приемных детей, которая проявляется в получении более высоких результатов в учебной деятельности, принятии ценностей и норм семьи, что снижает и компенсирует последствия когнитивной депривации. В эмоциональной сфере отмечается определенное повышение уровня самоуважения, позитивная динамика в установках при решении межличностных проблем, в оценках своего эмоционального благополучия. Снижается напряженность в отношениях со сверстниками и взрослыми. То есть приемная семья в определенной степени способствует установлению позитивных взаимоотношений с окружающими, помогает приемным детям стать более открытыми и доверчивыми в общении, имеет потенциал для реализации возможностей их физического и психического развития, удовлетворения потребностей, формирования социальной сети, которая и после прекращения срока приема сможет оказать им значительную поддержку.