Секция экологическое образование опыт международного сотрудничества
| Вид материала | Документы |
- М. В. Ломоносова Российское Общество Ириса Задачи Международного сотрудничества ирисоводов, 114.55kb.
- 18. экологическое образование, 542.56kb.
- Институт международного сотрудничества, 263.56kb.
- Лекция №3 от 15 декабря 1999 года, 143.29kb.
- Ежегодная межвузовская студенческая научно-практическая конференция «Образование. Религия., 30.47kb.
- «состояние и перспективы работы внии мвд россии по линии международного сотрудничества», 94.09kb.
- Международная научно-практическая конференция Актуальные проблемы международного сотрудничества, 63.52kb.
- Центр поддержки реформ конференция активизация предпринимательства и международного, 1981.81kb.
- Институт международного сотрудничества, 187.92kb.
- Хельветас, Швейцарская ассоциация международного сотрудничества и икко, Голландская, 1111.02kb.
Секция
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ОПЫТ МЕЖДУНАРОДНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА
В СФЕРЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
О.К.Высоцкая
Кольский Региональный Экологический Информационный Центр Эконорд,
г. Апатиты, Мурманская область, Россия
Идея международного сотрудничества между странами Баренцрегиона появилась в 1991 году. В состав многостороннего проекта «EKONORD» вошли представители 4-х стран – Норвегии, Швеции, России и Финляндии. Предусматривалось, что проект продлится в течение 2 лет.
Ведущими направлениями проекта «EKONORD» должны были стать:
1) получение достоверной информации о состоянии окружающей среды и
2) экологическое просвещение молодежи на территории стран Баренцрегиона.
С российской стороны над проектом, направленном на экологическое образование, информационный обмен и развитие контактов между странами участниками, работал одноименный ему Кольский экологический информационный центр Эконорд, г. Апатиты, Мурманская область. Его представители совместно с сотрудниками Высших Народных Школ Сванвика (Сванвик, Норвегия), Малмфелтенс (Кируна, Швеция) и Инари (Финляндия) положили начало долгой плодотворной работы, длящейся уже в течении 13-и лет.
Центр Эконорд был учрежден в 1990 году Кольским научным центром Российской Академии наук, Мурманским областным комитетом по экологии и Международным центром по оценке воздействия на окружающую среду (ЮНЕСКО).
В качестве основных задач перед Эконордом ставились следующие:
1)распространение информации по проблемам окружающей среды,
2) поддержка различных форм экологического образования,
3)установление и развитие контактов между экологическими, научными и образовательными учереждениями,
4) проведение международных семинаров и экологических лагерей.
Часть своей работы в рамках международного сотрудничества Эконорд строит в соотвествии с возрастной структурой организованной им трехступенчатой системы дополнительного экологического образования. В деятельности Эконорда принимают участие ребята от 11 до 20 и старше.
Дети от 11 до 13 лет составляют группу «Родничок», в которой они занимаются историей Кольского севера и Скандинавии, изучают старинные народные легенды и сказания, часть из которых им преподают с точки зрения ненарушающего природопользования. В качестве слушателей и - иногда - докладчиков они принимают участие в открытых семинарах, проводимых старшими группами.
Средняя группа ребят в возрасте от 13 до 16 (17) лет образуют молодежное экологическое общество «Эко-Ас». Это самая многочисленная и наиболее деятельная детская «популяция» в составе Эконорда. Работа с «эко-асовцами» построена по принципу «свободного познания», когда детям в виде серии лекций, экскурсий, в рамках ежегодно проводимых международных экологических лагерей (как в России, так и за рубежом), адаптируют и преподают основные вопросы взаомосвязей между природой и человеком.
Далее дети пробут себя в самостоятельной постановке проблемы и ее исследовании. Наибольшее предпочтение отдается вопросам одинаково интересующим все стороны международного сотрудничества (например, проблема аэротехногенного загрязнения в приграничных районах нпп. Заполярный и Никель, проблема камчатского краба, вопросы, касающиеся качества питьевой воды, зараженности токсинами речной рыбы и др.). При проведении своих работ дети получают консультации различных специалистов из России, Норвегии и Швеции. Все «эко-асовцы», выполняющие работы по свои проектам, делают сообщения о полученных результатах на регулярно проводимых семинарах как международных, так и локальных (городских и областных). С со своими докладами они ежегодно выезжают в Норвегию, Швецию или Финляндию.
Третье молодежное сообщество, входящее в состав образовательной программы Эконорда, - студенческое общество «Альфа» - для ребят от 16 лет. Фактически оно (общество) представляет собой дискуссионный клуб со своим уставом и самоуправлением. Экология, социология, психология и другие предметы, входящие в сферу внимания этих молодых активных людей, составляют ядро интересов общества. Они сами ищут точки соприкосновения с зарубежными партнерами и сами их воплощают в реальность. Центр Эконорд по мере возможности помогает им в этом, снабжая необходимой информацией и техникой. Ребята группы «Альфа» участвуют в реальных исследовательских работах и полевых экспедициях, проводимых институтами Кольской Академии Наук.
Все три группы активно участвуют в соместных молодежных акциях проводимых центром Эконорд в г. Апатиты.
Все желающие могут изучать английский, шведский, норвежский и финский языки в языковых кружках, которые существуют при центре Эконорд как для детей, так и для взрослых.
Материалы исследований, семинаров, экологических лагерей и других мероприятий, в которых принимали участие и российские и зарубежные участники ежегодно публиковались в выпусках журнала «Econord Magazin» на английском, русском, норвежском и шведском языках с 1991 по 2001 год. К сожалению, по экономическим причинам, выпуск журнала на данный момент прекращен.
В настоящее время планируется создание официальной веб-страницы www.ekonord.com на английском, русском и норвежском языках. На этой странице можно будет найти полную информацию о существовании проекта Эконорд, его истории и о наиболее актуальных экологических вопросах Баренцрегиона.
РЕШЕНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ КАК
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА
Д.С.Ермаков, Г.Д.Петрова
Новомосковский филиал Университета Российской академии образования,
г. Новомосковск, Россия
1. Образование и решение экологических проблем.
Обострение ухудшения состояния окружающей среды в последней четверти XX в. обратило внимания мировой общественности на необходимость изменения потребительского отношения людей к природе. Образование рассматривалось при этом как один из важнейших механизмов наряду с мерами политического и экономического характера. В связи с этим важным событием стала Международная конференция ЮНЕСКО/ЮНЕП по образованию в области окружающей среды (Тбилиси, 1977), которая рекомендовала рассматривать образование как обязательный и действенный инструмент решения экологических проблем, улучшения качества жизни людей исходя из их жизненных потребностей. Решения тбилисской конференции были реализованы в нашей стране не вполне адекватно. Термин «environmental education» («образование в области окружающей среды») был истолкован как «экологическое образование», что в значительной степени связало экологическое образование именно с экологией как естественнонаучной дисциплиной, а не с выявлением и решением проблем окружающей среды (экологических проблем). В настоящее время решение экологических проблем рассматривается в качестве одного из основных приоритетов системы экологического образования [1], развиваемой как государственными, так и общественными организациями [2, 3].
2. Психологическая сущность экологических проблем: человек как субъект решения экологических проблем.
На сегодняшний день осознана связь между проблемами выживания и развития человечества и сохранением параметров биосферы (природы) как среды его обитания, что приводит к необходимости рассматривать экологические проблемы не как сугубо природные явления, но как проблемы человечества (гуманитарные проблемы). Подход, рассматривающий человечество в качестве субъекта решения экологических проблем, безусловно, оправдан и необходим. Однако если оценивать практические результаты реализации этого подхода (например, за последние три десятилетия, прошедшие со времени проведения первой Конференции ООН по окружающей среде, Стокгольм, 1972), то можно констатировать не улучшение состояния окружающей среды, а лишь усиление негативных тенденций.
В связи с этим представляется целесообразным подход, рассматривающий в качестве субъекта решения экологических проблем не только человечество в целом, но конкретного человека. Данный подход можно рассматривать в рамках «гуманитарной стратегии» решения экологических проблем (наряду с технологической), призванной способствовать «изменению» самого человека, его мировоззрения, поведения, становлению нового типа культуры – культуры экологической [4].
3. Экологические проблемы и их решения в индивидуальном сознании.
В рамках проведенного нами исследования 51 респонденту в возрасте 20–22 лет было предложено назвать три наиболее важные для них экологические проблемы, указать возможные способы их решения, а также кто должен решать эти проблемы. Наряду с этим было предложены указать ассоциации к понятию «проблема».
Результаты анкетирования показывают, что опрошенные весьма хорошо осведомлены об экологических проблемах, однако приводимые примеры (экологический кризис; загрязнение почвы, воздуха; перенаселение планеты; разрушение озонового слоя и т.п.) свидетельствуют о том, что экологические проблемы (по смыслу вопроса – наиболее важные для респондентов) воспринимаются в первую очередь как научные понятия, нежели реальные жизненные ситуации, доступные для индивидуального восприятия и практического освоения (и решения).
Аналогичны (неиндивидуальны) и предлагаемые способы решения экологических проблем (установка фильтров и строительство очистных сооружений, запрещение браконьерства, штрафы). В качестве субъектов решения указываются, в основном, специалисты, государство, правительство. В ответ на вопрос, кто должен решать названные экологические проблемы, указывается «мы», «все люди», каждый человек, но практически никто из опрошенных не ответил «я».
Можно полагать, что безразличное отношение к экологическим проблемам – свидетельство бессознательной защиты от глобальности, масштабности из-за отсутствия необходимого для решения личностного ресурса. Экологические проблемы осознаются, понимаются респондентами, но последние не располагают достаточно зрелой, инициативной психикой, способной к созданию и преобразованию окружающего мира. Очевидно, подобное абстрактное отношение к экологическим проблемам и их решению не способствует практическому улучшению состояния окружающей среды, доступной для практического восприятия и освоения, что затрудняет реализацию известного экологического принципа «думать глобально – действовать локально». Анализ ассоциаций к слову «проблема» свидетельствует о том, что проблемы воспринимаются, в основном, как тяжелое стечение обстоятельств с отрицательными последствиями (стресс, тяжесть, трудность, неприятность, «напряг»). В меньшей степени проблема – это жизненная ситуация, необходимый элемент жизнедеятельности (помощь, жизнь, выход, удовлетворение, возможность). Слово «решение» ассоциируется с понятием проблема менее чем у трети опрошенных.
Таким образом, в сознании большинства респондентов имеет место «проблемный», «тяжелый», «неэкологичный» мир, требующий выживания в нем, а также некий идеальный «экологичный» мир, для проникновения в который необходимы внешние агенты. Такое полярное отношение свидетельствует об отсутствии симптомокомплекса личностных качеств, позволяющих справляться с жизненными обстоятельствами. Несмотря на выявленную актуальность и потребность в решении экологических проблем, отсутствие указания на личностно значимые способы их решения и восприятия себя в качестве субъекта решения свидетельствует о том, что респонденты не обладают личностным ресурсом, необходимым для принятия и осуществления решений.
4. Психологические причины низкой субъективной значимости решения экологических проблем.
Полученные результаты могут быть связаны со следующими причинами [5].
1) Восприятие решения экологических проблем как риска. Как показано на примере экономических решений, неприятие риска уменьшается с увеличением богатства и, по-видимому, наоборот. В связи с этим для повышения активности личности в решении проблем необходимо увеличивать личностный потенциал, способность и готовность к риску, опыт осознанного и ответственного принятия и реализации решений.
2) В рамах рационального мышления практические действия по решению проблем могут рассматриваться субъектами как трансакция, в которой затрачиваемые ресурсы «обмениваются» на получение той или иной пользы. По-видимому, личностное развитие (увеличение личностного «капитала», при котором затраты усилий превращаются в те или иные психологические новообразования повышение компетентности), не осознаются как личностно полезные. Т.е. решение проблем не рассматривается как ресурс для личностного развития (по-видимому, как раз об этом свидетельствуют преимущественно негативные ассоциации к слову «проблема»).
3) Еще одни рациональным фактором отказа от решения проблем является осознание глобального характера экологических проблем, что субъективно делает бессмысленной, «парализует» активность на локальном уровне. Масштаб проблем рассматривается, по-видимому, в линейных пространственно-временных координатах (пространственно-временная сущность проблем вообще осознается слабо, о чем свидетельствует малое количество соответствующих ассоциаций к слову «проблема»), в то время как нелинейная и фрактальная организация окружающего мира как раз предполагает возможность влияния локальных изменений на глобальные. Поскольку аналогичную организацию имеет и психика [6], это может служить основой для формирования готовности к решению экологических проблем.
4) Решение проблем рассматривается как выбор между сохранением статус-кво и принятием альтернативы, которая в одних отношениях полезна, а в других имеет недостатки. Так как потери переживаются сильнее, чем выигрыши, субъект более тяготеет к сохранению статус-кво. Стабильность является более предпочтительной, чем изменения: предпочтение стабильности имеет место при нестабильности предпочтений.
5. Психолого-педагогические основания обучения решению экологических проблем. Результаты исследования позволяют полагать, что с психолого-педагогических позиций конструктивный путь решения экологических проблем должен идти через индивидуализацию, личностное восприятие человеком экологических проблем как реальных жизненных ситуаций, через обучение экологичным паттернам поведения, экологичному восприятию окружающей среды. Это возможно при формировании экологичной культуры взаимодействия человека с окружающей средой, интериоризирующейся во внутренний мир, создавая экологичную психику, способную справляться с проблемами, возникающими как во внешнем, так и во внутреннем мире.
В данном контексте проблема (экологическая проблема) должна восприниматься не как научное понятие или жизненная трудность, но как реальное противоречие между потребностями и возможностями [7], причем не только как требование сокращения потребностей, но и как ресурс личностного развития, стимул для расширения возможностей личности.
Литература
- Ермаков Д.С., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Учимся решать экологические проблемы. – М.: Школьная Пресса, 2002. – 112 с.
- Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации. //Прил. к журн. «Вестник экологического образования в России». 2000. – № 1- 20с.
- Калинин В.Б. Образование для решения экологических проблем: Программа развития АсЭкО // Вести СоЭС. – 2000. – № 3. – С. 3–6.
- Ясвин В.А. Формирование экологической культуры как приоритет региональной экологической политики // Развитие региональных систем экологического образования: Материалы Всерос. конф. – Пермь: ПГПУ, 2000. – С. 3–26.
- Канеман Д., Тверский А. Рациональный выбор, ценности и фреймы // Психологический журнал. – 2003. – Т. 24. – № 4. – С. 31–42.
- Белокопытов Ю.Н. Образы мира, формируемые и действующие в пространстве духовного мира // Мир психологии. – 2003. – № 4. – С. 116–132.
- Девяткин А.А. Явление социальной установки в психологии ХХ века. – Калининград: Изд-во Калинингр. ун-та, 1999. – 309 с.
ЭКОЛОГО-ИНФОРМАЦИОННОЕ ПРОСТРАНСТВО -
СОСТАВЛЯЮЩАЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Л.С.Захарова
Управление по охране окружающей природной среды Ханты- Мансийского автономного округа, г.Ханты -Мансийск, Россия
На протяжении последних лет в России отработаны и приняты важнейшие стратегические планы и программы в области охраны окружающей природной среды: Концепция перехода РФ к устойчивому развитию(1996 г.), Концепция национальной безопасности РФ (2000 г.), Закон «Об охране окружающей среды»(2002 г.), «Экологическая доктрина РФ» (2002 г.) и др.
В данных документах отражены основные направления деятельности Правительственных органов России, субьектов РФ, учреждений и организаций по обеспечению устойчивого развития общества и модернизации системы образования, в том числе и в области экологии, рационального природопользования и охраны окружающей среды, как базы для освоения основных критериев устойчивого развития.
В настоящее время экологическое образование все шире рассматривается не только как специфика педагогического труда и школьной практики, педагогической теории, но как один из действенных и необходимых социальных инструментов для решения экологических проблем региона. Основу экологических знаний составляет экологическая информация, которая несет в себе социальное значение, обладает духовной, культурной ценностью народного достояния. Экологическая информация служит начальным условием рационального природопользования и влияет на его качество. В связи с этим разработка и реализация технологий экологического образования и просвещения, затрагивающих интересы всех секторов общества, не может ограничиваться только рамками образовательных учреждений.
Чтобы работа в данных областях была более эффективной и проходила с оптимальными затратами ресурсов, необходимо было сформировать на территории округа модель информационно-образовательного пространства. Как утверждает профессор Зверев В.Л. (г. Москва): «..Общественному развитию XXI века необходимо экологическое информационно-образовательное пространство, как средство экологизации общественного сознания, создания экологической идеологии на пути к экологической картине мира, как способ охраны среды обитания путем воспитания и образования». Такая система сформирована на территории округа, при участии многих заинтересованных учреждений и организаций.
Взаимное сотрудничество и социальное партнерство между властью, производственниками и общественностью, обеспечило в округе формирование законодательной и нормативно-правовой базы по экологическому образованию, объединило финансовые средства для выработки методических подходов в экологическом образовании и просвещении населения, что усилило общественные инициативы в сборе экологической информации, ее классификации и дозирования в информационном потоке и экологизации общества. Это способствовало возможности избежать социальных взрывов среди населения округа и экологических катастроф в регионе.
Закон ХМАО «Об экологическом образовании населения Ханты-Мансийского автономного округа» реально выполняется, хотя и требует доработки.
Для обеспечения экологизации производств и образования в округе, по инициативе Управления по охране окружающей природной среды автономного округа (начальник Пикунов С.В.) приняты Законы ХМАО «Об экологическом образовании населения ХМАО» (2000 г.), «О программе «Экологическое образование населения ХМАО» на период до 2005 г.» ( 2001 г.) (далее Программа). Выполняя роль инвесторов по проектам в области экологического образования, Управление по ООПС автономного округа обеспечивали финансовую поддержку Программы от 2% до 6% от годового дохода экологического фонда на протяжении 6 лет. Определенные достижения в этой области имеются. Окружные программные мероприятия выполняются во всех 22 муниципальных образованьях автономного округа. В 8 муниципальных образованьях (г.г. Нижневартовск, Сургут, Покачи, Нягань, Советский; Урай. районах Сургутский, Нижневартовский) имеются местные Программы по развитию системы экологического образования и просвещения населения, финансируемые частично из средств местных бюджетов. Система управления реализацией программных мероприятий на территории округа определена Законом ХМАО (ст. 12) и осуществляется через полномочия органов государственной власти. Финансирование программных мероприятий определяется, ежегодно, Законом Думы автономного округа из окружного бюджетного экологического фонда. На основе государственных договоров между исполнителем проекта и уполномоченным органом – Управлением по охране окружающей среды автономного округа, осуществляется процесс финансирования эколого-образовательных проектов.
Полномочия контроля и координации основных направлений Программы выполняют специалисты Управления по ООПС ХМАО и Межведомственная комиссия, в которую входят представители муниципальных образований и заинтересованных окружных структурных подразделений Администрации автономного округа и учреждений округа. Состав межведомственной комиссии утверждается Губернатором автономного округа и пересматривается ежегодно. В Законе ХМАО (2000 г.) «Об экологическом образовании населения ХМАО» определены полномочия Межведомственной комиссии по экологическому образованию:
- создана нормативно-правовая база, как основа развития системы экологического образования в округе;
- работает Межведомственная комиссия по координации деятельности в области развития системы ЭО;
- разработана, при участии Центра «Образование и экология» Российской академии образования, и рекомендована к внедрению Концепция экологического образования и Стандарт экологического образования для общеобразовательных учреждений округа;
- внедряется в практику образовательных учреждений (346 шт.) региональный компонент по экологии: - ДОУ, начальная школа и средняя школа;
- подготовлены для экспертизы программа и УМК по региональной экологии для средней и старшей ступеней общего образования; продолжается дальнейшая разработка учебно-методического комплекта по региональной экологии;
- продолжается материально-техническое обеспечение экологических лабораторий в школах, в центрах дополнительного образования, оснащение экологических классов;
- активно проводится переподготовка и повышение квалификации педагогических кадров в области ЭО ( в среднем свыше 800 чел. в год);
- развиваются инновационные формы ЭО: центры эколого-эстетического, этнического, креативного содержания (8 шт.), с целью отработки методик формирования экологической культуры детей и взрослого населения, летние экологические смены, летние экологические лагери (4 шт.), школьные лесничества (36 шт.), общественные молодежные экологические объединения (официальных -2 шт, неофициальных –24 шт.).
Главной целью национальной экологической политики России (программа Г. Грефа) и обеспечения ее безопасности является «придание все более возрастающей экономической ценности природным ресурсам и всему природному богатству, включая здоровье среды и человека» Среди шести направлений стратегии есть и образование, где наиболее значимы и учтены в окружных программных мероприятиях это:
- подготовка квалифицированных кадров в сфере эколого-просветительской работы, экологического образования и их методического обеспечения;
- включение программ популяризации идей устойчивого развития; поддержания здоровья среды и человека в содержание образовательного процесса системы непрерывного экологического образования;
- всесторонняя поддержка общественных инициатив по формированию экологической культуры через образование и просвещение.
- поддержка деятельности по пропаганде идей устойчивого развития через СМИ, творческие и экологические объединения и союзы.
В округе определенные достижения в этой области имеются:
- создана нормативно-правовая основа экологического образования в округе;
- работает Межведомственная комиссия по ЭО по координации деятельности в области ЭО;
- разработана и рекомендована к внедрению Концепция экологического образования в общеобразовательных учреждениях округа при участии Центра «Образование и экология» (г. Москва);
- внедряется в практику образовательных учреждений региональный компонент по экологии: - ДОУ, начальная школа;
- подготовлены для экспертизы программа и УМК по региональной экологии для средней и старшей ступеней общего образования. Продолжается дальнейшая разработка учебно-методического комплекта по региональной экологии;
- продолжается материально-техническое обеспечение экологических лабораторий в школах, в центрах дополнительного образования, оснащение экологических классов;
- идет разработка регионального стандарта по экологии, с после дующим обсуждением и утверждением как нормативно-правовой акт для образовательных учреждений округа;
- активно проводится переподготовка и повышение квалификации педагогических кадров в области ЭО, подготовка квалифицированных кадров в сфере эколого-просветительской работы, экологического образования и их методического обеспечения;
- развиваются инновационные формы ЭО: эколого-эстетического, этнического, креативного содержания, с целью отработки методик формирования экологической программы;
- включение программ популяризации идей устойчивого развития; поддержания здоровья среды и человека в содержание образовательного процесса системы непрерывного экологического образования;
- всесторонняя поддержка общественных инициатив по формированию экологической культуры через образование и просвещение. Необходимо привлечение финансовых средств из разных источников (спонсорские средства организаций, Гранты фондов России и Зарубежья);
- поддержка деятельности по пропаганде идей устойчивого развития через СМИ, творческие и экологические объединения, организации и союзы. Второй год стартует в округе Международная экологическая акция «Спасти и сохранить», которая объединила все заинтересованные стороны в вопросах решения проблемы охраны окружающей среды на территории нефтегазового комплекса –Югра.
В рамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года (от 11.02.02. №393) в разделе 1.2.отражены новые социальные требования к системе российского образования, где особо выделено направление по «созданию механизма устойчивого развития системы образования», который мы должны разработать, понять и оценить, заложив прочный фундамент будущим поколениям.
РОЛЬ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ В РАЗВИТИИ
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Е.И.Кирко
Общественная организация "Сотворение", Санкт-Петербург, Россия
Наконец, человечество осознанно пришло к пониманию тупикового пути развития технократической цивилизации, который ведет к экологическим катастрофам, экономическому и духовному кризису. Потребительское отношение к Земле представляет угрозу для дальнейшего существования жизни на планете. Пришла эпоха Водолея - пришло время сильных, веселых, открытых, смелых и необыкновенных людей - людей новой формации. Их объединила идея создания нового образа жизни, в основе которого лежат любовь и бережное отношение к природе и всему сущему, идея симбиоза человека и природы, доминирования духовного развития человеческого общества над технократическим.
Сначала возникли небольшие группы людей. Они начали создавать новую систему взглядов, учиться пониманию истинных целей и путей развития человеческой цивилизации. Затем единомышленники объединились в общественные организации, всероссийские движения, такие как "За здоровую Россию", "Звенящие кедры России", международный благотворительный фонд "Пересвет" и др. Появление подобных общественных объединений - это, прежде всего, эволюция мировоззрения, рождение нового миропонимания, это духовная эволюция, это созидание новых методов воспитания молодого поколения, систем образования, развитие творческого начала в человеке.
Общественной организации "Сотворение" в Санкт-Петербурге уже 5 лет Началом послужила встреча читателей книг В.Мегре из серии "Звенящие кедры России".На данный момент уже вышло семь книг. Под влиянием идей, изложенных в этих книгах, тысячи людей по всей России объединились сначала в читательские клубы, затем в общественные организации, движения.
Многие уже оформили в аренду и в собственность по 1-2 гектара земли, с целью реализации многоцелевой программы: обустроить российскую землю путем создания Родовых поместий и экологических поселений, вырастить и воспитать на родовой земле новое, физически и духовно здоровое поколение, раскрыв детские таланты с помощью новых методов образования и воспитания, возродить к жизни древние народные традиции и обычаи, вернув историческую память народа и остановить процесс геноцида русской нации.
Основная цель подобного организованного движения - вернуть современного человека, оторванного от своих корней и потерявшего связь с природой, к первоистокам, научить его жить в гармонии с Природой, Вселенной и самим собой. Во время агрессивной экспансии западной чужой культуры и идеологии нам важно не только вспоминать свою древнеславянскую культуру, изучать наше древнерусское мировоззрение, но и сохранять и передавать все это последующему поколению. Постепенно русский народ вспоминает позабытые знания наших мудрых предков. Средством же практического воплощения этих и других целей является идея создания Родовых поместий и экологических поселений (экополисов) на площади одного гектара. На данный момент людей, поддерживающих идею создания экологических поселений в России, миллионы.
Организации и движения с аналогичными целями созданы и продолжают развиваться не только по всей России, но и в странах Ближнего и Дальнего зарубежья.
Подробную информацию о существующих региональных общественных фондах, организациях можно получить на нашем сайте sotvorenie.ru . Там же есть ссылки на все действующие и проектируемые экопоселения. Например, челябинская межрегиональная общественная организация "Отчий дом" представляет сайт "Живое пространство"- livespace.narod.ru и многие другие.
Основой экопоселений являются родовые поместья. В экопоселениях предполагается комплексное решение многих глобальных проблем современной цивилизации:
- Воссоздание системы поддерживания экологического равновесия в местах проживания и хозяйственной деятельности человека, доминирования и восстановления живой природной среды;
- Внедрение новой системы земледелия, где за счет природоохранных и природовосстановительных методов организации экосистем растения будут произрастать и плодоносить с минимальными усилиями человека, восстанавливаться плодородный (гумусный) слой;
- Создание системы самообеспечения человека экологически чистыми продуктами питания, одеждой из натуральных материалов и пр;
- Внедрение технологий строительства экологических, энергонезависимых домов;
- Широкое внедрение экологических систем энергетического самообеспечения, использование возобновляемых источников энергии;
- Возрождение истинных традиций формирования Семьи, как первоосновы общества, через понятие Род, Родовые корни;
- Формирование принципиально иной системы образования и воспитания детей, взаимодействия детей и взрослых,
- Реализация нового подхода к формированию здорового образа жизни, позволяющего не только сохранить здоровье, но и исключить возможность появления болезней;
- Создание в конечном итоге среды, образа жизни, обеспечивающих истинно духовный рост человека, его самореализацию, развитие творческих способностей.
Вопрос образования для экологического поселения, безусловно, более важен, чем, например, сама экологическая часть нашего движения, так как более первичен. Новейшие методы образования жизненно важны в экополисах, так как позволяют воспитывать того человека, то общество, которое будет реализовывать цели, связанные с формированием нового жизненного пространства России, всей планеты в целом. Праобразом школы будущего экопоселения можно считать школу академика М.П Щетинина (погружение в изучаемый предмет). Можно использовать опыт другого современного известного педагога Ш.А. Амонашвили (гуманно-личностная педагогика) Детей в экопоселении будет воспитывать образ жизни, культура мышления и поведения их родителей.
А наличие научно-практического комплекса экомониторинга способствует не только организации курсов семинаров, конференций, чтению лекций, но и активному распространению знаний о ноосфере, экологическим аграрным технологиям, строительству экожилья, а также проведению комплекса исследовательских работ по астрономии, гидрологии, ботанике, геологии.
Информацию о деятельности нашей общественной, о наших регулярных встречах дискуссиях вы можете получить на сайте sotvorenie.ru .
Так же мы изучаем русские традиционные праздники, старославянский календарь, феномен дольменов, проводим литературно-творческие вечера, концерты бардовской песни. Хорошей традицией совместного труда стало участие в субботниках, оказание посильной помощи в уборке и озеленении города. В данный момент прорабатываются проекты экопоселений на Псковщине, в Новгородской и Ленинградской областях, в Карелии, на Вологодчине, и ближайших пригородах Петербурга. Самое главное сложное - сформировать в крупном мегаполисе сплоченную команду единомышленников, создать людям возможность встретиться, найти себе соседей для создания будущих Родовых поместий (усадеб, экополисов).
Общественные организации, подобные нашей, способствуют такой возможности, помогают встретиться людям с общими интересами и помыслами. Общественные организации с такой идеологией играют важную роль в развитии экологического образования, воспитания экологического сознания современного человека. Деятельность таких организаций способствует диалогу власти и граждан. Одна из задач их общественного движения - взаимодействие с органами власти, финансовыми, промышленными и коммерческими структурами, профсоюзами, партиями по достижению своих уставных целей в рамках законодательства РФ.
Так же нужно подчеркнуть возможность диалога Человека и Природы, приобщение нового поколения к природе, без болезненного отрыва от цивилизации. Диалога общественных организаций и отдельных личностей между собой. Все это способствует обмену опытом с другими экологическими организациями. Как результат совместного творчества, сотворчества, можно считать тот вклад, который вносят общественные активисты, пионеры-экопоселенцы в возрождение России, в создание чистого и светлого образа жизни на Земле.
РОЛЬ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ В РАЗВИТИИ
НЕФОРМАЛЬНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Л.Г.Кондрашова
ИСАР-Дальний Восток, г. Владивосток, Россия
Общепризнанно, в том числе и со стороны государственных структур, что в России именно общественные организации и активная часть учительства играют ведущую роль в развитии неформального экологического образования и просвещения. Успехи неформального экологического образования кроются в свободном выборе, как стратегии организации образовательного процесса, так и в выборе методологии.
Формальное образование пребывает в состоянии дефицита времени, под прессом учебных программ, менее мобильно. Более активно внедрение новых подходов идет в дополнительном образовании, поэтому часто именно на базе учреждений дополнительного образования создаются экологические общественные организации.
По инициативе общественных организаций проводятся обучающие семинары, научно-практические конференции, экологические акции. Сотрудники негосударственных организаций (НГО) активно участвуют в разработке региональных образовательных программ, работают в Межведомственных комиссиях и Общественных консультативных советах и оказывают реальное влияние на развитие экологического образования в регионах.
Работа в режиме проектной деятельности ориентирует общественные организации на конкретные цели и результаты. Важно то, что для негосударственных организаций приоритетной является деятельность, направленная на практическое решение местных экологических проблем. Часто именно вокруг НГО объединяются активные представители формального образования, государственных природоохранных структур и активные представители местного сообщества, что, безусловно, повышает эффективность деятельности.
Общественные организации ведут активную издательскую деятельность, издаваемые ими журналы являются важным информационным и методическим ресурсом для экообразователей: на Дальнем Востоке шесть из восьми изданий по экологической тематике издаются НГО.
В Приморье среди ежегодных экологических конференций и конкурсов статус краевых имеют три и все они организуются общественными организациями. Также силами НГО организована работа пяти общественных экологических постов, сеть общественного мониторинга реки Партизанки действует благодаря инициативе общественной организации «Росток». Общественные экологические организации в поселках Приморского края становятся центрами добровольческих инициатив и центрами общественной активности.
Общественные организации способствовали возрождению движения Дружин охраны природы по всему Дальнему Востоку. Работа со студентами, которые вовлекаются в проведение информационно-просветительских мероприятий, экологических акций и при этом сами повышают уровень образования и осознания причин и путей решения экологических проблем – важный элемент подготовки грамотных лидеров экологических инициатив.
Основной целевой группой, на которую направлена деятельность НГО, является молодежь, дети, а в рамках деятельности общественных средств массовой информации и взрослое население
Сотрудники НГО работают в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров в рамках сотрудничества с Институтами усовершенствования учителей, проводят обучающие семинары и полевые практикумы, распространяют инновационные подходы к экологическому образованию. В Приморском крае существует устойчивый спрос на образовательные услуги, предоставляемые общественными организациями.
Координирующая и организующая роль общественных организаций, развитие активной гражданской позиции у подрастающего поколения и населения нацелены в конечном итоге на обучение и привлечение большего количества людей на решение местных экологических проблем.
При этом следует отметить следующие проблемы:
- отсутствие финансовой устойчивости у общественных организаций, ориентированных на развитие экологического образования,
- недостаток знаний в области экологического права,
- недостаток профессиональных знаний и умений, связанных с организацией общественного мониторинга (эти проблемы помогают решать активные сотрудники академических институтов).
- особо следует отметить сложности, связанные с реализацией крупных ресурсодобывающих проектов (на Дальнем Востоке это добыча морских биоресурсов, нефти и деятельность лесозаготовительных компаний), общественные организации при этом оказываются в оппозиции, поскольку эти проекты способствуют экономической стабильности отдельных населенных пунктов, хотя и ведутся часто с нарушением экологических правил и норм.
Следует отметить, что за последние годы общественные организации, определяющие основными целями своей деятельности поддержку и развитие экологического образования стали более комплексно и системно подходить к решению экологических проблем, ориентируясь не только на ликвидацию последствий, но и на работу над причинами проблем. Гораздо активнее НГО стали объединяться для реализации партнерских проектов. Больше внимания в образовательных программах и проектах НГО стали уделять вопросам экологического права.
Таким образом, общественные организации в неформальном экологическом образовании, безусловно, играют координирующую и объединяющую роль, а также:
- роль ресурсных центров, предоставляющих консультативные услуги, методические материалы, информацию;
- роль обучающих центров, распространяющих инновационные методы и подходы;
- центров подготовки лидеров экологических организаций;
- центров активности, привлекающих активных граждан для решения социально-экологических проблем.
Организация курса «Методика преподавания экологии»
для студентов-экологов: эффективное сочетание