Секция экологическое образование опыт международного сотрудничества
| Вид материала | Документы |
СодержаниеГеографические информационные системы - необходимая составляющая экологического образования Дебаты в экологическом образовании молодежи |
- М. В. Ломоносова Российское Общество Ириса Задачи Международного сотрудничества ирисоводов, 114.55kb.
- 18. экологическое образование, 542.56kb.
- Институт международного сотрудничества, 263.56kb.
- Лекция №3 от 15 декабря 1999 года, 143.29kb.
- Ежегодная межвузовская студенческая научно-практическая конференция «Образование. Религия., 30.47kb.
- «состояние и перспективы работы внии мвд россии по линии международного сотрудничества», 94.09kb.
- Международная научно-практическая конференция Актуальные проблемы международного сотрудничества, 63.52kb.
- Центр поддержки реформ конференция активизация предпринимательства и международного, 1981.81kb.
- Институт международного сотрудничества, 187.92kb.
- Хельветас, Швейцарская ассоциация международного сотрудничества и икко, Голландская, 1111.02kb.
ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ - НЕОБХОДИМАЯСОСТАВЛЯЮЩАЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯВ.В.Растоскуев, Е.В.Шалина Научно-исследовательский Центр экологической безопасности РАН, Санкт-Петербургский Государственный университет, Россия Приведенные ниже размышления относятся к тем областям экологической безопасности, которые имеют дело с изучением характеристик нашей среды обитания: с определением их изменчивости в пространстве и во времени, с выявлением влияний, под воздействием которых происходят наблюдаемые изменения и пр. А поскольку наиболее эффективным инструментом познания постоянно изменяющейся географической среды в настоящее время являются географические информационные системы (ГИСы), возникла заявленная в названии тема. Современные географические информационные системы - это многофункциональные пакеты компьютерных программ, которые позволяют обрабатывать накопленную информацию, имеющую географическую привязку. Основные функции этих систем состоят в предоставлении пространственной основы для картографического описания окружающей среды, оценки ее состояния, а также для поддержки принятия решений в задачах использования ресурсов Земли и для управления средой, созданной человеком. Но чтобы использовать всю потенциальную мощь этих систем, необходимо иметь представление о возможностях ГИСов. Широкое внедрение обучения географическим информационным системам как в ВУЗах, так и на курсах повышения квалификации должно способствовать все более широкому внедрению ГИСов в такие области как мониторинг окружающей среды, ее исследование, а также в сферу поддержки принятия управленческих решений. К сожалению, следует констатировать, что в деле внедрения ГИС-технологий мы весьма отстали от развитых стран. Например, в США еще в 1994 году был опубликован указ президента, где было констатировано, что "в конечном счете, именно географическая информация становится критичным компонентом в задачах содействия экономическому развитию, умелого природопользования и защиты среды обитания". У нас же как сбор данных, так и их анализ далеко не всегда организованы эффективным образом. При этом следует заметить, что если при внедрении ГИС-технологий в практику необходимость обучения работе с компьютерными программами, осуществляющими географический анализ, очевидна, то исключительная значимость этапа подготовки данных часто требует разъяснений. Применению ГИСов должен способствовать чрезвычайно важный этап сбора данных и их специальной организации для использования в системе. Введенные в географическую систему данные - это всегда упрощение реальности. Однако с момента появления ГИС-технологий именно в области сближения моделей данных и реалий окружающей среды достигнуты наибольшие успехи. Теперь географические информационные системы могут работать с интеллектуальными пространственными объектами, которые подражают взаимодействиям и поведению объектов реального мира. Кроме того, есть возможность задавать сценарии взаимодействия объектов. Естественно, реализация таких возможностей требует серьезной подготовки соответствующих специалистов. Авторами накоплен определенный опыт преподавания географических информационных систем в процессе обучения студентов в Санкт-Петербургском Государственном университете (СПбГУ) и в Санкт-Петербургском Государственном техническом университете, а также при проведении занятий на курсах повышения квалификации в Центре переподготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров по естественнонаучным направлениям СПбГУ. Поскольку ГИС-технологии являются относительно новой учебной дисциплиной, подходы к их преподаванию еще не устоялись. Необходимый для преподавания материал еще не сложился в оптимально построенные курсы, кроме того, часто возникает потребность модифицировать учебный материал, отвечая на запросы аудитории. Одним из путей преодоления возникающих сложностей является разработка электронных учебников [1]. Учебное электронное пособие позволяет построить процесс изучения материала динамично, оптимизировать процесс использования обучающего пособия, исходя из нужд конкретной группы учащихся, что, в конечном счете, позволяет ускорить процесс восприятия информации и улучшить ее понимание. При самостоятельном изучении предмета, обучающийся имеет возможность выбора собственных путей и способов изучения представленного материала благодаря иерархическому (как правило) расположению информации, гипертекстовому доступу к информации разных уровней в пределах учебника и удобным путям выхода к другим источникам знаний. Единственным, пожалуй, недостатком электронного пособия является то, что оно предоставляется студенту на компакт-диске и не может быть прочитано непосредственно; необходимо специальное дополнительное оборудование: компьютер и связанный с ним монитор, но для людей, изучающих компьютерные технологии наличие компьютера обязательно в любом случае. По мере накопления опыта работы с электронными пособиями [2, 3] у авторов сложилось следующее представление об оптимальной структуре интерактивного учебника. Учебный материал должен быть представлен на трех уровнях. На первом уровне материал организован в виде учебника, т. е. содержит основные понятия и определения, а также изложение той области знаний, которой он посвящен. В конце каждой главы, как правило, приведены вопросы, обеспечивающие возможность самопроверки знаний. Этот уровень учебного пособия можно условно назвать уровнем знаний. На втором уровне учебного пособия размещены задания для практических занятий (лабораторных работ), а также копии научных публикаций и ссылки на ресурсы Интернет, позволяющие студенту представить место выполняемой работы в контексте научных исследований, проводимых в этой области. Это уровень приобретения навыков работы с полученными знаниями и получения новой информации. Здесь же может быть помещен список тем для самостоятельных исследований студентов. На нижнем уровне размещаются данные для работы в изучаемой области. Это могут быть результаты экспедиций, статистические данные, спутниковые данные и т.п. Мы стараемся работать с данными, относящимися к региону Санкт-Петербурга, то есть к региону, где происходит обучение и где находятся студенты. Это способствует максимальной заинтересованности при работе с данными, т.к. дает возможность самостоятельно исследовать собственную среду обитания. В результате студенты не только получают представления о требованиях к данным, изучают подходы к организации информации для географических информационных систем, получают навыки работы с данными с помощью ГИС-технологий, но и имеют возможность самостоятельно выработать знания о среде, которая их окружает. Преимущество электронной организации обучающей информации [4, 5] состоит в том, что она имеет иерархическую структуру, а это абсолютно соответствует процессу постижения знаний (усвоения новой информации). Разделение информации на уровни облегчает процесс постижения знаний, т.к. обучающийся ясно видит, что является базовой информацией, какая информация связана с данной темой, и всегда знает, куда ему нужно вернуться, если возникнет проблема с пониманием информации более глубокого уровня. Возможность постоянного совершенствования электронных учебников является их важным отличием от бумажных аналогов. Например, в нашем случае при каждой новой записи электронного учебника на компакт-диск записывается пусть немного, но улучшенная версия. При этом учебник приобретает все больше свойств, характерных для информационной системы, в частности, введена система поиска. Материалы, размещенные на компакт-диске, используются при проведении занятий со студентами, при выполнении ими лабораторных работ, а также при индивидуальной работе, в частности при написании курсовых и дипломных работ. Все это способствует формированию у студентов хороших навыков работы с современными географическими информационными системами и приобщает их к научным исследованиям на основе использования ГИС-технологий. Литература
ДЕБАТЫ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ МОЛОДЕЖИ Е.А.Степанова НПО "Медики за экологию", г. Дубоссары, Молдова – Приднестровье «Существует мнение, что между крайними точками зрения лежит истина. Никоим образом! Между ними лежит проблема». Иоганн Гете. Чем разнообразнее формы экологического воспитания, тем эффективнее оно проходит. В большинстве случаев экологическое воспитание сводиться, либо к лекциям, беседам, семинарам или, в лучшем случае к определенным акциям, приуроченным к какому-либо событию или празднику. Бывает, что формы применимые в других областях механически переносятся в экологическое воспитание. Кроме того, у представителей общественных организаций не всегда есть знания и умения в проведении экологических мероприятий. Необходимы новые подходы или новые формы работы в методах экологического воспитания. В настоящее время игровые методы завоевывают все большее значение. Этому есть несколько причин. Прежде всего, возможностью набрать практический опыт на простых и доступных моделях. Во-вторых, это возможность вести воспитание в рамках интересной и значимой для детей деятельности и, что немаловажно эмоционально окрашенной деятельности. В-третьих, восприятие информации через игровую деятельность наиболее эффективно. В повседневной жизни каждый из нас старается в той или иной степени убедить других в правильности своей позиции. Стремясь к этому, мы, может быть, даже не думая об этом, ведем дебаты. Споры между двумя или многими участниками возникают всегда, когда существуют различные точки зрения на решение какой-либо проблемы, в том числе экологические. Для того, чтобы найти решение, не допустить проявления отрицательных эмоций, приобрести умения отстаивать свою позицию, используются так называемые формальные Дебаты. Такие Дебаты имеют ясную и строгую структуру, закрепленную правилами и предусматривают присутствие арбитров. Одна сторона – утверждающая должна поддержать утверждение (например: «Употребление генномодифицированных продуктов угрожает здоровью человека», а другая сторона – отрицающая должна отрицать это и привести аргументы, демонстрирующие, что нет причин для принятия такой резолюции. В течение строго оговоренного времени обе стороны состязаются в мастерстве логики и красноречия. Приучаясь «играть разные роли» молодежь приобретает навыки, постепенно перерастающие в привычки, позволяющие в реальной жизни быстрее находить компромиссы, разрешать конфликты и эффективно общаться. Кроме того, учащиеся приобретают уверенность в собственных силах, учатся уважать чужую позицию и отстаивать свою. Развивая личные знания и умения участников, формируя ценности и убеждения, Дебаты способствуют развитию гражданского общества. Примером тому может служить проведение Демонстрационной игры на заседании Круглого стола, который проводили экологические организации совместно с представителями государственной администрации. Тема игры: «Бездомных собак отстреливать нельзя!» стала лейтмотивом серьезного обсуждения актуальной городской проблемы. Благодаря таким публичным диспутам, молодежь имела возможность понять, что субъектами Гражданского общества могут быть прежде всего люди, знающие, что собственные действия – наилучший способ защиты своих интересов, решения как социальных, так и экологических проблем. Поскольку в жизни сегодняшним школьникам придется решать конкретные задачи, то Дебаты становятся школой, в которой они научатся выбирать из множества проблем самую острую, для ее решения выдвигать конкретный план, и четко представлять, каких усилий потребует претворение этого плана в жизнь. 18 августа 2003 года Молодежному Клубу «Дебаты» исполнилось 3 года. Сегодня в клубе занимаются не только школьники, выпускники клуба – уже студенты (юристы и экологи, экономисты и международники). Игроки клуба «Дебаты» не только интеллектуально развитая, но всесторонне и гармонично развитая молодежь. Молодежь, неравнодушная к глобальным проблемам современности в том числе и экологическим. Как трудно сделать первый шаг на сцену и произнести первые слова приветствия: «Здравствуйте, уважаемые оппоненты, судьи, тайм-кипер и все присутствующие», но перешагнувшие этот барьер уже становятся другими. Они встают на ступеньку выше в своем саморазвитии и шагают все дальше и выше, выступая перед различными аудиториями. В настоящее время члены клуба работают над экологическим проектом, который финансирует Национальная Лига Дебат. Ключевым моментом проекта станет товарищеский матч с командой из города Бендеры на актуальную для наших жителей тему: «Больных туберкулезом надо лечить принудительно по месту проживания». Важно то, что общественные мероприятия в подавляющем большинстве случаев имеют широкий резонанс в средствах массовой информации, что в свою очередь тоже способствует повышению самооценки игроков, добавляет уверенности в своих силах, а главное способствует решению проблем. В качестве экспертов на внутриклубных играх не раз приглашались квалифицированные специалисты: экологи и юристы, педагоги и журналисты, экономисты и общественные деятели. Сегодня Дебаты проводятся не только на разных языках, но и на различные, в том числе экологические темы, такие как: «Экономика для государства важнее, чем экология», «Елка обязательный атрибут Нового года», «Собаки лучше кошек», «Туризм лучшее средство экологического образования», «Клонирование надо запретить», «Корриде – Нет», «Генная инженерия неэтична», «Использование животных в научных исследованиях неоправданно», «Зоопарки надо закрыть» и многие другие. Работая руководителем экологического кружка на Станции юных натуралистов и одновременно являясь Директором городского клуба «Дебаты», я пробовала проводить разные варианты игры: формат Карла Поппера и Police debate– 6 игроков, формат Парламентские Дебаты – 4 или 2 игрока. И пришла к выводу, отлично сформулированному американской учительницей Джудит Рензи: «Дети должны говорить друг другу и тем, кто их окружает, о том, что они знают. Рассказывая, они учатся. Рассказывая, они познают мир и показывают нам мир таким, каким они его видят». Те ребята, которые занимаются Дебатами, убеждены, что нет всезнающих людей, приветствуют появление различных идей и мнений, выступая, таким образом, против догматизма. Более того, эти убеждения переносятся из игры в жизненные ситуации, порой сложные и для взрослых, отчего выигрывает все общество. Как правило, дебаты начинаются с провозглашения цели игры, которая является моральной ценностью и формулируется в позитивной форме. Например: «Мы утверждаем, что необходимо ограничить использование атомной энергии с целью сохранения здоровья людей». Аргументируя свою точку зрения, учащиеся стремятся найти ее подтверждение в объективных источниках. Часто предметом обсуждения становятся явления, противоречивые с точки зрения морали, например: клонирование человека. В таких случаях, необходимо глубоко изучать проблему и не делать поспешных выводов. Гражданское общество, к которому мы стремимся, должно поощрять разнообразие мнений, их критическое обсуждение и поиск общих интересов. Поэтому правила игры Дебаты отрицают использование неуважительного, агрессивного поведения, унижающего личность оппонента. Можно критиковать идеи, рассуждения, но не человека. По словам Мохандаса Ганди: «Люди не могут думать одинаково и все мы видим фрагменты единой истины под разными углами зрения». Рассмотрим последовательность «аргумент – опровержение – отражение» на основе выступлений спикеров по резолюции:«Проблемы экономики важнее проблем экологии». Первый утверждающий представляет аргументы: «Основу развития человеческого общества составляет экономика». Из всех живущих на Земле только человек смог достичь такого уровня развития, когда он не зависит от слепых сил природы. Произошло это благодаря упорному труду, развитию производства. Экономика позволила решить проблему обеспечения человека едой, одеждой, энергией. Благодаря экономике осушаются болота и расцветают пустыни. Решая проблемы экономики, мы одновременно создаем условия для решения всех остальных, более мелких проблем, среди которых и проблемы экологии. Первый отрицающий опровергает аргумент: В первом аргументе утверждающие попытались выдвинуть в качестве причины успешного развития человеческого общества экономику. В действительности причина гораздо глубже, о чем наши оппоненты умалчивают. Исходя из определения, экономика должна базироваться на ресурсах. Именно природные ресурсы стали базой для развития человека. Экономика явилась лишь средством их использования. Причем средством, которое часто давало больше отрицательных последствий, чем положительных. Именно из-за экономической деятельности человека появилась Сахара, а Европа лишилась большей части своих лесов. Пока считают экономику основой развития, а ее проблемы важнее экологических – над нами висит реальная угроза природных катастроф. Второй утверждающий отражает атаку на аргумент: Да, экономика использует природные ресурсы. Однако это присуще не только человеку, все остальные животные также пользуются всем, что дает природа. Однако мы утверждали, что только человек быстро развивался и происходило это благодаря экономике. Отрицающие не смогли привести пример другого животного, достигшего таких же высот в развитии, как человек, но без экономики. Следовательно, наше утверждение о том, что именно экономика лежит в основе развития человека осталось в силе. А проблемы опустынивания и вырубки лесов как раз являются следствием отсталой экономики. Азарт игры заставляет учащихся просматривать большое количество литературы в поисках доказательств. Мы живем в эпоху информационного взрыва. Информации вокруг очень много, но это создает и сложности: с чего начать? Какие источники вызывают большего доверия? Многие педагоги уже осознали, что информация, которую они способны передать, составят лишь малую часть из того, что потребуется их ученикам в течение жизни. Главная задача образования, а особенно экологического образования сегодня – дать возможность молодежи приобрести умение учиться эффективно и мыслить критически. То есть мыслить активно, контролировать поступающую информацию. Ее можно оспаривать, интегрировать, перестраивать, адаптировать или вообще не принимать во внимание. Экологическое образование становится эффективнее, когда учащиеся имеют возможность применять новые знания к конкретным задачам. Надеюсь, что игра Дебаты станет неотъемлемым элементом образования молодежи. |