Geum.ru

Секция экологическое образование опыт международного сотрудничества

Вид материалаДокументы

Содержание


теории и практики
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

теории и практики


А.В.Кудрявцев

Томский государственный университет, г. Томск, Россия


Экологическое образование в школе является необходимым для формирования адекватного отношения детей к окружающему миру, где условия существования во многом определяются влиянием человека. Между тем, в настоящее время в школьной системе предмет «экология» не является федеральным компонентом, обязательным для преподавания (как математика или история); только на уровне регионов или отдельных средних учебных учреждений могут выделяться часы для уроков экологии.

Очевидно, что преподавание «экологии» в школах во многом зависит от энтузиазма и профессионализма учителей; эти и другие важные качества педагогов должны закладываются в вузе. Учителей готовят преимущественно педагогические вузы, однако выпускники классических университетов также могут преподавать, даже не имея длительной педагогической подготовки; при этом они нередко обладают более глубокими знаниями предмета, так как обучение в классическом университете считается более фундаментальным. Но, естественно, при этом педагогическая подготовка осуществляется слабее, поэтому повышению ее эффективности нужно уделять особое внимание.

В Томском государственном университете на Международном факультете с/х, природопользования и охраны окружающей среды ведется подготовка специалистов-экологов широкого профиля. Здесь последние три года автор настоящего доклада читает лекции «Методика преподавания экологии в школе» для студентов пятого курса [4]. Не смотря на краткость курса (34 часа), благодаря оптимальному сочетанию теории и практики студенты получают общее представление о системе экологического образования и оценивают свои желание и возможности работать в дальнейшем в образовательной системе. Цель данного курса – показать особенности методики преподавания экологии в школе, которая определяется спецификой предмета, опирается на психологические основы экологического образования, междисциплинарность, формирование отношения к природе и стратегий взаимодействия с ней. Для эффективного достижения данной цели, учитывая сжатое время, отведенное для этого курса, студентам предлагается активно участвовать в лекциях и практике. Для этого существуют следующие возможности:
  • в начале курса студенты выражают свои пожелания по структуре и форме лекций (например, некоторые больше предпочитают дискуссии, другие – традиционное «начитывание» теоретического материала и т.д.);
  • потребности и предыдущая подготовка студентов во многом определяет информацию, которая будет обсуждаться на занятиях, т.е. студенты под руководством лектора буквально заново формируют программу курса каждый год;
  • форма практических занятий также определяется студентами из нескольких предложенных вариантов.

Следовательно, каждый год происходит адаптация всего материала курса для конкретных слушателей. Поскольку этот предмет в нашем случае факультативный, то его посещает обычно менее 10 студентов, что обеспечивает индивидуальный подход к каждому.

Теоретическая часть включает лекции, обсуждения, представление своих проектов, «мозговые штурмы» и другие активные формы работы в рамках утвержденной программы [3]. При этом задействовано несколько методов передачи и восприятия информации: студенты делают конспекты, работают с раздаточным материалом, слушают друг друга, выражают свое мнение по разделам лекций, предлагают свои дидактические подходы и т.д. Все это способствует быстрому усвоению наиболее важной теории школьного экообразования. Что касается практических занятий, то для слушателей курса обязательным является преподавание нескольких уроков экологии в школе. При этом студенты выбирают понравившиеся темы уроков по предмету, готовят материал и проводят в школе занятия со средними классами (иногда здесь используются готовые дидактические шаблоны и сценарии уроков). Кроме того, студенты должны принять участие в одном из следующих мероприятий по внеурочному экологическому образованию [5]:
  • проведение для школьников экскурсий в музее на выставке с природной тематикой;
  • организация для средних классов экскурсий «Дни наблюдения птиц» в пригородных парках;
  • участие в проведении экологического фестиваля в детском доме.

Возможны и другие формы практической работы, например, диагностика экологического сознания школьников по различным параметрам субъективного отношения к природе через анкетирование [1, 2, 6].

Таким образом, несмотря на краткость данного курса, студенты-экологи получают общие представления о психологических основах и педагогических технологиях экологического образования, причем оптимальное сочетание теории и практики дает возможность развивать и закреплять полученные знания с максимальной эффективностью.

Литература
  1. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – 480 с.
  2. Кудрявцев А.В. Исследование динамики экологического сознания у школьников // Наука. Технологии. Инновации: Материалы докладов Всероссийской научной конференции молодых ученых в 6-ти частях. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2003. – Часть 5. – С. 153–154.
  3. Кудрявцев А.В. Методика преподавания экологии в школе // Экология, охрана природы, рациональное использование природных ресурсов, экологический менеджмент: Сборник учебных программ. – Томск: Томский государственный университет, 2003. – С. 210–215.
  4. Кудрявцев А.В. Опыт разработки курса «Методика преподавания экологии в школе» // РИО+10: Экологическая безопасность как ключевой фактор устойчивого развития. Сборник докладов Шестой международной экологической конференции студентов и молодых ученых. – Том I. – Смоленск: Ойкумена, 2002. – с. 224.
  5. Кудрявцев А.В. Практические занятия студентов вузов при изучении курса «Методика преподавания экологии в школе» // Непрерывное экологическое образование в содержании регионального образовательного пространства: Материалы областной научно-практической конференции. – Томск, 2002. с.27–28.
  6. Кудрявцев А.В., Бубина А.Б., Капитонова К.А. Модальность отношения к природе у школьников // Безопасность биосферы: Сборник тезисов докладов. – Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2002. – С. 77.