Аннотированный каталог инновационного педагогического опыта учителей победителей конкурса пнпо 2007 года
| Вид материала | Конкурс |
СодержаниеОписание инновационного педагогического опыта учителя русского языка и литературы МОУ СОШ №3 п. Раздольное Вейс Татьяны Геннадье |
- 2. Диссеминация опыта работы учителя химии и биологии моу баграмовская средняя школа,, 149.21kb.
- Положение о всероссийском конкурсе предложений ветеранов педагогического труда «с высоты, 38.17kb.
- Гедуадже Малайчет Мадиновны в 2008 году. Материалы представлены в печатном и электронном, 134.95kb.
- Приказ 16. 01. 2012 г. Ростов-на-Дону №07 Оподготовке и проведении муниципального этапа, 141.11kb.
- Конкурса научно-методической литературы и педагогического опыта на тему: «Гражданско-патриотическое, 87.91kb.
- «Мастер года пфо», 71.72kb.
- Деловая программа 22-25 ноября 2010 года Организаторы: Правительство Вологодской области, 1632.05kb.
- Основные направления инновационной деятельности учителей – участников пнпо 2010 года, 462.59kb.
- Инновационного педагогического опыта (ипо), 256.56kb.
- Приказ 10. 03. 2011 №39 с. Топчиха Об организации и проведении муниципального конкурса, 139.5kb.
Описание инновационного педагогического опыта учителя русского языка и литературы МОУ СОШ №3 п. Раздольное Вейс Татьяны Геннадьевны
Эффективное использование инновационных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных, в образовательном процессе рассматривается как ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки учащихся, более эффективного использования учебного времени. Эффективность персонального компьютера в процессе обучения бесспорна, это я поняла, научившись работе с ним. Уроки, проведенные с помощью компьютера, стали максимально уплотнены. Ученик на таких уроках не находит времени для скуки, если мне удалось разнообразить выполняемые задания. Потери времени на уроке минимальные.
Совместно с учителем информатики разработала электронные версии к тестам по темам «Однородные члены предложения», «Виды односоставных предложений», «Сложное предложение». Также пользуюсь тестами для подготовки к итоговому тестированию, опубликованными в Интернете. Эти программы становятся на уроке хорошим подспорьем для подготовки к ЕГЭ.
Особенно полюбились мне и моим учащимся уроки-презентации с применением проектора. Они, конечно, требуют большой подготовки, но зато на уроке не нужно терять время, чтобы вывесить таблицы, записать на доске тему или словарную работу. Мною были разработаны и проведены уроки презентации «Роль деепричастий в текстах художественного стиля», «Морфологический разбор имени существительного», факультативное занятие «Категория залога глаголов и причастий». Ученики самостоятельно готовят презентации устных выступлений, эта работа для них гораздо увлекательнее, чем скучное и однообразное составление тезисов и конспектов к урокам. Особенно интересно проходят уроки литературы в старших классах с применением мультимедийного проектора, такие как «Жизнь и творчество М.А.Булгакова», «Три мира в романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита», «Герои поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души» в представлении русских художников». В Интернете ученики обнаружили множество сайтов с иллюстрациями к художественным произведениям, с биографическими сведениями о писателях и поэтах. Благодаря этому подготовка к урокам стала лучше и качественнее, а значит, растет интерес к предмету.
В старших классах на уроках литературы использую лекционно-семинарскую и блочную систему обучения. Из-за огромного потока информации, опрос на каждом уроке провести удается не всегда, поэтому мне приходится сначала начитывать лекционный материал, затем на семинарских занятиях ученики выступают с материалом, подобранным самостоятельно, а на зачетных занятиях учитываю совокупность знаний, усвоенных на лекциях и приобретенных в процессе самостоятельной поисковой деятельности. Проведение уроков-зачетов практикую при изучении литературы в 10-11 классах. Применение на уроках блочно-модульной технологии освобождает время для закрепления новых знаний и развития умений, что дает мне возможность увеличить объем практической работы на уроке. Динамика работы по опорным конспектам, схемам позволяет убедиться, что уже в течение первого года затраты времени на изучение нового и составления конспекта уменьшаются, а на тренировочные работы, закрепление и систематизацию увеличиваются. Благодаря всем этим обстоятельствам, методику опорных конспектов и схем в последнее время называю "комфортной", Мною разработана система опорных конспектов по следующим разделам языкознания: «Морфология», «Словообразование», «Фонетика», «Синтаксис словосочетания, простого и сложного предложения» «Лексика». Применение опорных схем по литературе в значительной мере отличается от учебных конспектов и схем по русскому языку по своим целям, содержанию, оформлению. Опорные схемы могут иметь фрагментарный, эпизодический характер, охватывать отдельные проблемы, события произведения. Но чаще всего их построение связываю с авторским замыслом и построением композиции, психологией раскрытия характера героя, мотивов его поведения. Такой вид работы использую на уроках по роману Тургенева "Отцы и дети", изображая круг испытаний Евгения Базарова, через которые можно раскрыть особенности характера, мировоззрения героя и отношения к нему автора, а, следовательно, понять не только композицию, но и идею романа И.С.Тургенева. Разработала опорные конспекты к урокам «Сквозные образы в русской литературе», «Истинная и ложная красота в романе Толстого «Война и мир», «Женские образы в литературе 19 века» . Существует известная методика работы с опорными конспектами, созданная В.Ф. Шаталовым и апробированная, дополненная многими учителями, его последователями. Но даже самая известная методика в конкретной практике каждого учителя превращается в процесс творчества. Как работаем по опорным конспектам мы с ребятами? Учащиеся не получают конспект в готовом виде, учатся составлять его постепенно, с учетом закономерностей и последовательности под моим руководством. После составления конспекта для формирования у учащихся умения ориентироваться в нем, проверки правильности, точности и полноты записи, в качестве образца делается первичное озвучивание конспекта учителем. Такое построение учебной деятельности учащихся способствует тому, что ученик многократно, но без специального заучивания проговаривает отдельные правила и учится строить связный рассказ на лингвистическую тему; эта тренировка помогает развитию монологической речи, осознанию смысла языковых понятий и терминов, развивает мышление учащихся.
Активно использую в своей работе технологию комплексного анализа текста, которая дает возможность представить ребятам текст как целостную систему лингвистических и литературоведческих единиц. Мною разработан рад уроков с применением данной технологии: «Роль существительных в тексте» в 5 кл., « Роль антитезы в сказке были М.М. Пришвина «Кладовая солнца» в 6 кл., «Художественная школа Имени прилагательного» в 5 кл.
В работе элективного курса «Основы ораторского искусства» предлагаю ребятам метод проектов. Совместно определяем тему проекта, составляем план, распределяем работу, а по окончании работы, на защите, совместно оцениваем работу над проектом, разбираем удачи и неудачи. Но и в проектной деятельности не обойтись без применения информационно-коммуникационных технологий. Ученики свободно ориентируются в информационном пространстве Всемирной паутины, где отбирают факты, статистические данные, фотографии для своих проектов. Многие ребята выбрали для защиты своей работы электронные презентации. Обсуждая работу над проектами, именно этот вид защиты ученики признали наиболее привлекательным для аудитории слушателей. В процессе работы учениками были разработаны следующие проекты: «Влияние вредных привычек на здоровье человека», «Женщина в современном мире», «Цена хлеба». Также в процессе работы на элективном курсе практикую различные риторические игры, направленные на взаимодействие с аудиторией, на осознание особенностей публичной речи. Разработала ситуативные игры типа «Нахал в очереди», «Уступи место», «Если вы подверглись нападению» и др. Ситуации разыгрывают сами учащиеся, записывают на видеокамеру, а затем предлагают найти выход из сложившегося положения одноклассникам.
Технологию обучения в сотрудничестве, разработанную Ш.Амонашвилли, я чаще всего применяю на контрольных уроках. Обычно на таких уроках разбиваю класс на группы. С каждой из групп в продолжение урока работаю отдельно, часто для работы привлекаю консультантов – сильных учеников. Разработала ряд дифференцированных заданий для контрольных работ по темам «Правописание имен существительных, прилагательных, глаголов, местоимений» для 6 класса, «Правописание наречий, причастий и деепричастий» для 7 класса, «Лексика и фразеология» для 5 класса. «Литература «Серебряного века» для 11 класса «Женская» поэзия 20 века» для 9 класса и др. Русский язык и литература – серьёзные и сложные предметы. На этих уроках учащимся приходится много писать, а потому учитель-словесник должен уделять особое внимание здоровьесберегающим технологиям. Во избежание усталости учащихся чередую виды работ: самостоятельная работа, работа с учебником (устно и письменно), творческие задания – это необходимый элемент на каждом уроке. Такие виды работы способствуют развитию мыслительных операций памяти и одновременно отдыху ребят.
В своей воспитательной работе использую технологию портфолио, ставшую перспективной формой представления индивидуальной направленности учебных достижений конкретного ученика, отвечающей задачам предпрофильной подготовки и, далее, профильного обучения. Введение портфолио позволило мне повысить образовательную активность учащихся класса, уровень осознания ими своих целей и возможностей, что делает выбор дальнейшего направления и формы обучения со стороны старшеклассников более достоверным и ответственным.
Возможности применения инновационных технологий в творческой деятельности учителя безграничны. Главное, чтобы было желание учиться и самосовершенствоваться. Без этого в деятельности педагога не обойтись. Поэтому я часто обращаюсь к опыту педагогов-новаторов В.Ф.Шаталова, Ш. А. Амонашвили, Л.В.Занкова. и др.