Geum.ru

Аннотированный каталог инновационного педагогического опыта учителей победителей конкурса пнпо 2007 года

Вид материалаКонкурс

Содержание


Описание инновационного педагогического опыта учителя русского языка и литературы МОУ Гимназия № 29 г Уссурийска Бочкаревой Аллы
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   85

Описание инновационного педагогического опыта учителя русского языка и литературы МОУ Гимназия № 29 г Уссурийска Бочкаревой Аллы Григорьевны


Внедрение в школьную жизнь идей продуктивности диктуется не только изменениями, проис­ходящими в жизни, оно способствует также более качественному осуществлению основной миссии школы — образовательной. Время требует, чтобы преподавание осуществлялось через производимое на глазах учащихся исследование проблемы. Единство исследования и преподавания означа­ет, что наука в учебном предмете всегда рассматривается как еще не совсем разрешенная проблема, как нечто находящееся в процессе иссле­дования. Школа не должна всегда оперировать готовыми и законченными познаниями. Суть продуктивного об­разования можно выразить фразой: «Не догонять прошлое, а создавать будущее». В лучших своих образцах оно ориентировано не на передачу знаний, которые постоянно устаревают, а на овладение базовыми компетенциями, позволяю­щими затем приобретать знания самостоятельно. Именно поэтому такое образование связано с практикой более тесно, чем тра­диционное. Особенно важным становится освоение техник, с помощью которых можно получать, перерабатывать и использо­вать новую информацию. Знания при этом осваиваются применительно к тем умени­ям, которыми овладевают обучающиеся в рамках продуктивных образовательных программ. Данная деятельность выступает в виде новшества, в том числе в виде новых организационных форм учеб­ной, научной и методической деятельности, создания новых учебных курсов, про­грамм, технологий, ориентированных на формирование у учащихся востребованных обществом компетенций. Технологически продуктивная деятельность выражается во внедрении новых методик и техноло­гий реализации образовательного процесса (кейс-технология, ТВ-технология, сетевая, интернет-технология, технология тьюторов, технологии дистанционного обучения, от­крытого и электронного образования). Учитель выделяет четыре аспекта реализации компетентностного подхода в своей деятельности: ключевые компетентности, обобщенные предметные умения, прикладные предметные умения, жизненные навыки. Первая линия направлена на формирование ключевых компетентностей (переносимые, базовые, ключевые навыки) надпредметного характера. К этой линии относятся педагогические техники и технологии формирования умений понимания текстов, обработки информации, действий в группе. Вторая линия связана с формированием обобщенных умений предметного характера. К ним относится, например, умение интерпретировать тексты, анализировать их, сравнивать. Третьим направлением реализации компетентностного подхода является усиление прикладного характера обучения русскому языку и литературе. Это направление возникло из простых вопросов о том, чем из результатов школьного образования ученик может воспользоваться вне школы. Идея продуктивного характера содержания образования предполагает, что необходимо овладевать различными способами, а не знаниями о способах (простой пример: можно требовать от учащихся знания правил, а можно составлять тексты с их применением). Четвертая линия - решение задачи овладения "жизненными навыками". Под этим понимается разнообразный спектр простых умений, например, писать простые документы. Результаты деятельности Бочкаревой А.Г., мониторинговые исследования позволяют сделать вывод, что она добивается этого при помощи создания специальной рефлексивной культурно-образовательной среды на своих уроках. Это сформированное рефлексивное действие, способ мышления, обеспечивающие ученику социально востребованное поведение, свободу выбора и ответственность за него. Учитель обращается к непривычным для него сторонам деятельности: к рефлексивному целеполаганию и проектированию ученической продуктивной деятельности. Она осмысливает педагогическую ситуацию, выбирает адекватную методическую модель, конструирует содержание педагогического процесса, адаптирует существующие способы и педагогические технологии к своей педагогической деятельности, учитывая индивидуальные особенности учащихся. Особенно эффективно осваивает технологию творческих мастерских, так как тут деятельность ученика и учителя осуществляется с опорой на рефлексию. Привлекательность мастерской заключается в том, что деятельность ребенка, направленная на познание, поиск ответов на интересующие вопросы, находится в центре внимания учителя. Учитель не передает готовые, отобранные кем-то сведения, а создает проблемную ситуацию, которая вызывает у ребенка желание найти ее решение. При этом учитель верит безоговорочно в творческие способности абсолютно всех учеников, создает условия для продвижения каждого. Педагог всегда открыт, готов учиться, в том числе и у своих учеников, он находится в постоянном диалоге с ними, в диалоге на равных. В своей работе она использует несколько типов мастерских: мастерские творческого письма, построения знаний, конструирования, самопознания, отношений и ценностных ориентаций.

Что можно считать действительно свершившимся достижением педагога в образовании? Переданную информацию, актуальную вчера, а сегодня уже не столь значимую? Победу в конкурсах его учеников? Или диплом, предполагающий, что обладатель его сделает должный вклад в благосостояние свое и окружающих? А может, это готовый образовательный продукт, имеющий индивидуальную и общественную значимость?

Скорее всего, только реальный продукт, представленный конкретному обществу конкретным индивидом-педагогом. В переводе с латинского слово «продукт» означает объект, который результирует в себе продвижение идеи из психологического, непроявленного контекста в другой – социальный – контекст. Русским синонимом слово «продукт» можно считать слово «подвиг», незаслуженно редко употребляемое, но имеющее несомненный мотивационный аспект.