Аннотированный каталог инновационного педагогического опыта учителей победителей конкурса пнпо 2007 года

Вид материала

Конкурс

Содержание Описание инновационного педагогического опыта учителя истории, права МОУ «Гимназия № 1» г. Находки Борисова Олега Юрьевича Описание инновационного педагогического опыта учителя физической культуры МОУ СОШ № 4 с. Кокшаровка Чугуевского района Бородина

Подобный материал:

• 2. Диссеминация опыта работы учителя химии и биологии моу баграмовская средняя школа,, 149.21kb.
• Положение о всероссийском конкурсе предложений ветеранов педагогического труда «с высоты, 38.17kb.
• Гедуадже Малайчет Мадиновны в 2008 году. Материалы представлены в печатном и электронном, 134.95kb.
• Приказ 16. 01. 2012 г. Ростов-на-Дону №07 Оподготовке и проведении муниципального этапа, 141.11kb.
• Конкурса научно-методической литературы и педагогического опыта на тему: «Гражданско-патриотическое, 87.91kb.
• «Мастер года пфо», 71.72kb.
• Деловая программа 22-25 ноября 2010 года Организаторы: Правительство Вологодской области, 1632.05kb.
• Основные направления инновационной деятельности учителей – участников пнпо 2010 года, 462.59kb.
• Инновационного педагогического опыта (ипо), 256.56kb.
• Приказ 10. 03. 2011 №39 с. Топчиха Об организации и проведении муниципального конкурса, 139.5kb.

Описание инновационного педагогического опыта учителя истории, права МОУ «Гимназия № 1» г. Находки Борисова Олега Юрьевича

За время работы я непрерывно повышал уровень своих научных и педагогических знаний, чему в немалой степени способствовала научно-методическая помощь со сто­роны завучей и более опытных преподавателей. В марте 2002 г. мне была присвоена высшая квалификационная категория по должности «учитель». За время работы фор­мировались мои педагогические принципы и взгляды на работу в системе образования, о которых я хочу сказать ниже и которые позволили мне достичь высоких практиче­ских результатов.

Во-первых, это личностно-ориентированный подход к деятельности учащихся, который имеет целью развитие индивидуальных способностей ученика. Это полностью соответствует теме работы гимназии –– создание условий для самореализации уча­щихся на основе универсального образования в рамках общечеловеческих ценностей. Особенно удачно это получилось у меня в работе с одаренными детьми. Мною была создана собственная система подготовки учащихся к городским и краевым предметным олимпиадам. Отбор детей осуществляется на конкурсной основе не в год проведения олимпиады, а в предыдущем учебном году на предметной декаде лаборатории общест­венных наук в феврале месяце, после чего проводится подготовка отобранных уча­щихся по индивидуальной программе. Учащиеся получают задание на летний период, а завершается подготовка в октябре-ноябре. Подготовка носит характер не натаскивания на знание фактологического материала, а решения проблемных заданий и вычленения причинно-следственных связей в исторических явлениях. Данный тип подготовки при­нес большие практические результаты, что можно увидеть на основании итогов город­ских и краевых предметных олимпиад.

Но личностно-ориентированный подход включает в себя не только работу с ода­ренными учащимися, но и со слабо успевающими учениками. За весь период моей ра­боты у меня не было ни одного учащегося с неудовлетворительными годовыми и чет­вертными оценками. Для создания личностно-ориентированной направленности урока я применяю методы и действия:

• использование проблемных творческих заданий;
  
• применение заданий, позволяющих ученику выбрать тип и форму материала (словес­ную, графическую, условно-символическую);
  
• сообщение в начале урока не только темы, но и учебной деятельности в ходе урока;
  
• отметка ученика аргументируется по ряду параметров: правильность, самостоятель­ность, оригинальность;
  
• при задании на дом разъясняется не только тема и объём задания, но и наиболее ра­циональный способ организации его выполнения.
  

Это и другие применяемые мною методы, в том числе проблемный поисковый и метод проектной деятельности позволяют моим учащимся достигать высоких резуль­татов в учебной деятельности. Мною в работе используется современные информационные технологии. В частности для проведения итогового тестирования, просмотра и изучения исторических источников и видео – и фотоматериалов мною используется мультимедийный учебник на 4-х CD Даниловой и Косулиной «История России XX век»

В рамках перехода на профильную систему образования мною разработаны две авторско-составительские программы спецкурсов, рассчитанные на учащихся с повы­шенным интересом к обществоведческим дисциплинам: «Борьба народов нашей Ро­дины против иноземных захватчиков (для учащихся 8-х классов)», «Право в повсе­дневной жизни гражданина (для учащихся 10-11 классов)». Последняя тема особенно актуальна, так как я вижу задачу школы в том, чтобы выпустить во взрослую самостоятельную жизнь образованного законопослушного гражданина РФ с высоким уровнем правовой куль­туры. Программы данных спецкурсов были утверждены научно-методическим советом МОУ «Гимназия № 1», заслушивались на городском МО и прошли успешную апроба­цию в течение ряда лет на базе МОУ «Гимназия № 1».

Мною собрана большая коллекция документальных исторических фильмов на ви­деокассетах и DVD-дисках. Данный материал широко используется мною как на уро­ках истории, так и на спецкурсе «Борьба народов нашей Родины против иноземных за­хватчиков». Эта форма работы очень продуктивна, так как позволяет одновременно за­действовать зрительные и слуховые рецепторы учащихся. Кроме того, документальное кино является превосходной базой для источниковедческого анализа и большим до­полнительным материалом к содержанию учебника.

. Мною поощряется поисковая исследовательская деятельность уча­щихся, что проявляется, например, в сдаче экзамена в форме реферата. Тема реферата определяется самим учащимся как наиболее интересующая его, и при этом учитель не ограничивает в выборе темы. Сдача экзамена в форме реферата ни в коей мере не явля­ется привилегией или послаблением, так как к защите не допускаются работы, взятые из Интернета, не имеющие ссылок на достаточный объем источников и литературы и являющиеся компиляцией других книг. Поэтому каждый такой реферат является ито­гом большой научно-исследовательской работы.

И в заключение мне хочется сказать, что невозможно стать настоящим учителем без любви и уважительного отношения к ученику, каким бы он ни был, плохим или хорошим, и дети это тонко чувствуют и обязательно ответят тебе тем же, и, как след­ствие, придут успехи и высокие результаты. Ибо нет большей награды для учителя, чем ученик, превзошедший его по знаниям и умениям.

Описание инновационного педагогического опыта учителя физической культуры МОУ СОШ № 4 с. Кокшаровка Чугуевского района Бородина Виктора Павловича

Качество обучения и воспитания повышаю за счёт применения инновационных технологий и эффективного использования учебного времени.

В своей педагогической деятельности эффективно использую современные образовательные технологии: проблемное обучение, развивающее обучение, разноуровневое обучение, технологию использования игровых методов: ролевых, деловых, обучение в сотрудничестве, здоровьесберегающие технологии.

«Работа в группах сменного состава» по определённым правилам позволяет плодотворно развивать у учеников самостоятельность и коммуникативные умения. Я считаю, что основными преимуществами коллективного способа обучения являются: совершенствование навыков логического мышления и понимания (в результате регулярно повторяющихся упражнений); развития навыков мыследеятельности, мобилизации и актуализации предшествующего опыта и знаний. Учащихся в зависимости от наполняемости класса, делю на группы 3-5 человек, которые объединяются не по уровню физической подготовленности, а исходя из достаточно устойчивой системы межличностных отношений. Данная система характеризуется дружескими взаимоотношениями: ответственным отношением к страховке или помощи товарищу во время выполнения им упражнений, умение уступить товарищу в работе с мячом, если их недостаточное количество. Коллективная работа в группе позволяет по очереди сотрудничать друг с другом, выступая в роли обучаемого и в роли обучающего.

Заинтересовать, привлечь ребят к занятиям физическими упражнениями можно лишь в том случае, если они будут видеть пусть небольшой, но зримый результат своей работы. Добиться этого должен помочь я, и в первую очередь на уроках. И здесь ответственейший аспект моей деятельности-индивидуальная работа с каждым учеником. Достичь повышения уровня физической подготовленности слабоуспевающих учеников можно только при помощи дифференцированного обучения. При этом, простота, доступность, оптимальное чередование нагрузок и отдыха, правильное дозирование нагрузки- обязательное условие на каждом уроке.

На уроках отдаю предпочтение методу круговой тренировки с индивидуальным подходом. Основой этого метода является многократное выполнение определённых движений в условиях точного дозирования нагрузки и точно установленного порядка её изменения и чередования с отдыхом. На таких уроках у школьников формируется устойчивый навык самоконтроля за деятельностью сердечно - сосудистой системы. Чтобы выработать режим оптимальной нагрузки учащихся на уроке, я систематически определяю её показатели и частоту сердечных сокращений (ЧСС) и вычерчиваю пульсовую кривую. Делаю это на настенной доске размером 90х60 см. На доске проведена вертикальная линия, показывающая частоту сердечных сокращений, вдоль которой нанесены числа от 75 до 190 ударов в минуту и горизонтальная линия, на которой отмечается время урока, в течение которого сняты показатели ЧСС. На уроке двое учащихся через каждые 3 минуты в ходе выполнения со всем классом упражнений измеряют ЧСС и отмечают полученные данные на экране. Кривая физиологической нагрузки даёт наглядную картину загруженности ученика в течение каждых трёх минут урока. Это позволяет мне вносить коррективы в комплексы, чередовать упражнения разной интенсивности, контролировать нагрузку.



С целью активизации мышления учащихся и формирования интереса к изучаемому предмету использую проблемное обучение (малые группы-альтернативы, «мозговой штурм»).

Для выработки у обучающихся объективной оценки своих достижений, адекватной Я-концепции, формирования ответственности использую технологию самооценки, где учащиеся определяют свою отметку по выполненному заданию, по усвоенной теме. Отметка выставляется в карточку индивидуального учёта. При самооценке проводится анализ результатов деятельности и не оцениваются свойства личности.

Для активизации мыслительной энергии через физические упражнения применяю бинарные уроки. Занятия проходят на музыкальном фоне. Бинарный урок позволяет показывать связь различных предметов, делает обучение целостным и системным. На бинарных уроках удаётся соединить, казалось бы, несовместимые предметы. Так, успешно проходят бинарные уроки с учителями математики, биологии, истории. Например, приведу некоторые фрагменты урока алгебры: эстафета с математическими заданиями. Кувырок вперёд, взять карточку, пробежать по перевёрнутой скамейке, остановиться, определить, стандартный или нестандартный тип одночлена, и положить карточку на пол. Следующее упражнение эстафеты: добежать до стола, записать одночлен в стандартном виде, обратно прыжки на правой ноге по скамейке, кувырок вперёд.

Применение игровых технологий на уроках придаёт учебно-воспитательному процессу привлекательную игровую форму с введением в неё одного или нескольких игровых элементов. Ими являются: игровой сюжет, сюжет-иммитация, ролевые ситуации, соревнования с соблюдением определённых правил игры для достижения постановки цели. Игра становится тем доступным средством, которое способствует более быстрому освоению знаниями.

Я стремлюсь всегда к тому, чтобы объяснение содержания игры было кратким и чётким, сопровождалось показом основных элементов, а иногда и пробным выполнением более сложных движений. Это позволяет сознательно подготовить ребят к преодолению возможных трудностей.

Для повышения эффективности урока, я разработал систему учебных карточек. По дидактической направленности они подразделяются на карточки-задания(индивидуальные и общие), со специальными упражнениями двигательных качеств, карточки-методички общеразвивающих упражнений, карточки-варианты спортивных и подвижных игр. Это даёт возможность значительно повысить моторную плотность уроков. По содержанию эти карточки доступны пониманию всеми учащимися, все задания конкретны и предусматривают последовательность действий. При разработке карточек использую материалы, опубликованные в журналах «Физическая культура в школе», «Здоровье», а также в газете «Советский спорт». На каждом уроке провожу инструктаж по технике безопасности, строго слежу за выполнением СанПиНа.

Основной целью моей деятельности является стремление к тому, чтобы происходило саморазвитие ученика, учитывались его интересы и взгляды. Для достижения этой цели использую принцип личностного подхода Г.К.Селевко (самореализация, самоутверждение, самовоспитание). Самовоспитание проводится через групповые формы работы в классе. Группы (команды) создаются по общим интересам, общей точке зрения на конкретную проблему, где ученики будут сотрудничать. Между командами идёт дискуссия. Задача спортсменов- выдержать правила (умение слушать других, выступать по существу, уважительно относиться друг к другу. Постепенно друзья-соперники по спорту учатся уважать своих товарищей и, соответственно, появляются признаки самовоспитания. Таким образом, самовоспитание личности происходит через коллективный способ деятельности, так как в команде все друг за друга несут ответственность.

Для самоутверждения обучающихся использую создание ситуаций успеха. Это отражается в системе оценивания деятельности учеников на уроке.

При проведении тестов, срезов по физическому воспитанию учитываю темперамент учеников и, соответственно, их скорость реакции. Устанавливаю индивидуально продолжительность выполненных заданий. Таким образом, ребёнку легче утвердиться. К общепринятым контрольным тестам, предлагаемым программой, я добавляю свои, проверенные годами за долголетнюю практику: поднятие корпуса из положения лёжа, подъём прямых ног за голову из положения лёжа, прыжки со скакалкой, прыжки в длину и в высоту с разбега. Обязательны общеразвивающие упражнения на каждом уроке, включающие упражнения всех групп мышц и суставов, позволяющие поднять общий тонус, усилить кровообращение и улучшить обмен веществ. Тестирование физических и координационных качеств помогает контролировать усвоение учебного материала, степень физической подготовленности учеников. Проводя регулярно тестирование можно уже в школе выявить талантливых спортсменов, регулировать их выступление в соревнованиях и прогнозировать их спортивные результаты.

Разработал и применяю в практической деятельности программу индивидуальных занятий с детьми, имеющими низкий уровень физического развития. Это специальный подбор материала, дозировка физических упражнений. Большую часть физкультурных занятий провожу на воздухе. Часть урока проводится босиком (весеннее-летний период), что не только повышает сопротивляемость холоду, но и оказывает лечебное воздействие на организм. Даю задания учащимся на лето. Большое внимание уделяю так называемым тематическим комплексам упражнений (для развития гибкости, координации движений, формирования правильной осанки). На таких уроках добиваюсь обеспечения постепенного нарастания величины физической нагрузки, обеспечения дифференцированного подхода к подбору учебного задания. Так решаются задачи оздоровления и закаливания учащихся.

Будучи спортивным болельщиком, приучаю и своих учеников быть в курсе событий, происходящих в мире спорта в районе, крае, стране и за рубежом.