Geum.ru

Тема: «Развитие лингвистического образования школьников и качество профессиональной подготовки учителей на уровне XXI века»

Вид материалаПрезентация

Содержание


Результаты олимпиад.
Таким образом, данная работа позволяет учителю
8 «А» класса за 3 года.
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7

Результаты олимпиад.





Дата

Ф.И. учащегося
Уровень

Место

Декабрь 2005 г.
Масленников А.
городской
1

Таким образом, данная работа позволяет учителю:


- реально представить результаты своего труда;

- увидеть свои резервы;

- иметь стимул к непрерывному самосовершенствованию, профессиональному росту.

А администрации позволяет:

- осуществить непрерывную диагностику результатов труда учителя;

- совершенствовать систему стимулирования учителя в соответствии с реальными результатами;

- организовать процесс повышения квалификации учителя на индивидуальной и дифференцированной основе.

Традиционным становится в школе отслеживание состояния успеваемости при помощи диаграммы по трем показателям: выполнение стандарта (процент успеваемости), качество знаний (процент качества знаний) и средний балл. Эти показатели отражают состояние итогов четверти, учебного года и итогов контрольных работ.


Предмет

2002-2003
2003-2004
2004-2005




%усп.
%кач.
%усп.
%кач.
%усп.
%кач.

Английский язык
97
65
99
62
99
63

Немецкий язык
96
46
97
50
97
50






Для того, чтобы проследить динамику обучения каждого класса составляются сравнительные таблицы за 3 года, из которых четко просматриваются проблемы успеваемости каждого класса. Классы, кторые имеют отрицательную динамику, в следующем году выносятся на контроль, но предварительно выясняются причины спада. Администрация глубоко и всесторонне изучает создавшуюся ситуацию и принимает необходимые меры.

Сравнительная диаграмма

8 «А» класса за 3 года.




Но, если итоги успеваемости показывают закономерности обученности класса в целом, то по итогам контрольных работ отслеживается качество обучения, четко наблюдаются «спады» и «взлеты». При этом выясняется уровень требований учителя в течении года, объективность выставления оценок, оптимальность применяемых методик. Кроме того, независимые контрольные работы могут установить несоответствие четвертных и итоговых оценок учителя со степенью обученности по результатам работы.





класс
всего
писало
5
4
3
2
% усп
% кач.
Ср.

балл
Май 2005 г.
ср. балл за год

% усп
% кач
Ср.

балл

































































































































EMBED Excel.Chart.8 \s


Такая система административного контроля позволяет получить сравнительную характеристику состояния преподавания предмета по классам, соответствие его требуемому стандарту обучения. Данная работа стимулирует учителя к добросовестному отношению к своей работе, качественному проведению уроков, направленной на конечный результат.

При планировании внутришкольного контроля по предмету у учителя, имеющего наибольшее количество неуспевающих по итогам четверти и контрольных работ, то вопросами мониторинга обязательно является следующее: наличие системы контроля и учета знаний, уровень требований к знаниям учащихся, дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся, методы активизации деятельности на уроке, приемы воспитания интереса к предмету, стиль взаимоотношений учителя с учащимися и другие.

Без посещения уроков нельзя все же делать выводы о работе учителя. Каждый учитель знает, что от качества каждого урока зависит и качество знаний учеников. Посещение уроков является одним из самых значительных мероприятий работы завуча.

В этом учебном году мониторинг качества учебных занятий я хочу проводить следующим образом.


Тип урока
Всего посещений
Из них нетрадиционного вида
Достижение целей










достигнуто
частично
не достигнуто


Оценка эффективности и качества учебных занятий (по Т.И. Шамовой)


Элементы урока
Оценки

Ф.И.О.
Ф.И.О.
Ф.И.О.

1. Цель урока названа









2. Организованы действия учащихся по принятию цели деятельности









3. Соответствие содержания учебного материала (СУМ) триединой дидактической цели (ТДЦ)









4. Методы обучения (МО) обеспечили:

4.1 Мотивацию деятельности
    1. Сотрудничество учителя и учащихся
    2. Контроль и самоконтроль










5. Соответствие МО,СУМ и ТДЦ









6. Формы организации познавательной деятельности (ФОПД) обеспечили:

6.1 Сотрудничество между учащимися

6.2 Включение каждого ученика в деятельность по достижению ТДЦ









7. Формы организации познавательной деятельности отобраны в соответствии с МО,СУМ,ТДЦ.










8. Уровень достижения ТДЦ:

8.1 Образовательный аспект

8.2 Воспитательный аспект

8.3 Развивающий аспект









Примечание. Бальные оценки: 2 – реализовано полностью,

1 – реализовано частично,

0 – не реализовано.



Подводить итоги по четвертям и за год, и обозначить в анализ учебно-воспитательного процесса. Этот анализ поможет учителю увидеть слабые стороны методики преподавания предмета, а завучу определить качество урока.

Постоянный мониторинг за качеством учебного процесса по языку, результатов обучения школьников становится особенно актуальным в условиях реформы школы, обновления содержания образования. В условиях децентрализации, демократизации и гуманизации систем образования школа должна стать открытой самоорганизующейся системой, обеспечивающей условия для самоопределения и саморазвития учащихся и учителей, взаимодействуя с окружающей средой.

Мониторинг является важнейшим инструментом проверки и оценки эффективности внедряемого содержания образования, используемых методик, служит основой для обоснованных путей устранения недостатков учебного процесса в школе, является основой для принятия эффективных управленческих решений. Данная работа по мониторингу постоянно совершенствуется с учетом нового в области образовательной политики.


«Виртуальное сообщество учителей иностранного языка».


Должикова И. И.- учитель английского языка сш № 9.


Одним из величайших достижений современной цивилизации является создание Всемирной информационной сети. В последние годы на наших глазах произошла компьютерная революция, затронувшая все сферы социальной, культурной, научной и производственной деятельности людей. Эта компьютерная революция в настоящее время вошла в очередной этап, связанный с Интернетом. Это международное многонациональное, кросс - культурное общество, чья жизнедеятельность основана на электронном общении миллионов людей во всем мире, говорящих одновременно - самый гигантский по размерам и количеству участников разговор, который когда-либо происходил. Внедрение компьютерных технологий в процесс обучения начался не так давно. Однако темпы его распространения невероятно стремительны. В ближайшем будущем в мире не останется людей, которых не коснутся изменения, вызванные существованием этого единого мирового информационного поля. Мотивы профессионального использования компьютера вызывают к жизни новые формы способностей по применению компьютерных средств при решении разных учебных задач, коммуникативных способностей к взаимодействии с компьютером в учебной деятельности, к разнообразию круга делового электронного общения. Основная цель изучения иностранного языка в средней школе - формирование коммуникативной компетенции, все остальные цели (образовательная, воспитательная, развивающая) реализуются в процессе осуществления этой главной цели. Коммуникативный подход подразумевает обучение общению и формирование способности к межкультурному взаимодействию, что является основой функционирования Интернета. Использование кибернетического пространства является абсолютно новым направлением общей дидактики и частной методики, так как происходящие изменения затрагивают все стороны учебного процесса, начиная от выбора приемов и стиля работы, кончая изменением требований к академическому уровню обучающихся.

Целью создания сайта виртуального сообщества учителей иностранного языка явилось желание привести методику преподавания английского языка в соответствие с развитием современных информационных технологий. С помощью такого сайта можно решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки и умения чтения, используя материалы «Библиотеки»; совершенствовать умения письменной речи школьников через ряд разработанных уроков; пополнять словарный запас учащихся, используя словарь; формировать у школьников устойчивую мотивацию к изучению английского языка, используя страноведческий материал.

Наш сайт включает следующие разделы: «Пресса», «Копилка», «Иду на урок»,

«Мониторинг», «Семинары», «Планирование», «Форум», «ШМУ,ШПО» и «Библиотека».

Название каждого раздела оправдывает своё предназначение. Интерес представляет рубрика «Иду на урок», которая постоянно пополняется новыми разработками уроков в помощь учителю. Эта рубрика удовлетворит запросы самого требовательного педагога. Разработки уроков, которые в ней представлены, богаты материалом с использованием различных современных педагогических технологии; имеются также разработки по раннему изучению языков – что, непосредственно, является «новым веянием» в современной образовательной среде; предложен ряд разработок к курсу «Деловой английский», который практикуется в гимназиях и классах с углубленным изучением языка.

В рубрике «ШМУ, ШПО» можно найти ряд статей и руководств, предназначенных непосредственно теоретически помогать педагогам. Рубрика сообщает об изменениях в образовательной среде, инновациях и новациях. Таким образом, молодой учитель сможет основательно подготовиться к уроку, а наставник узнать много нового касательно процесса обучения иностранному языку.

Сайт постоянно проводит семинары и форумы, планируется открыть «Гостевую книгу» для более быстрой передачи информации и сообщений.

Хочется отметить, что на главной странице нашего сайта помещены три флага. Это тоже, своего рода, одна из рубрик виртуального сообщества. В каждом из этих флагов, которые символизируют страну изучаемого языка, педагог может найти занимательный или страноведческий материал, который непосредственно можно использовать на уроках.

В планах на будущее: обновление библиотеки и пополнение нашего сайта новейшим словарём Макмиллана, который могут апробировать не только учителя, но и сами учащиеся.


«Пути решения проблем в совершенствовании преподавания немецкому языку на уровне XXI века.


Кулак Т.Д. – преподаватель немецкого зыка № 19


Одним из величайших достижений современной цивилизации является создание всемирной информационной сети. В последние годы на наших глазах произошла компьютерная революция, затронувшая все сферы социальной, культурной, научной и производственной деятельности людей. Это компьютерная революция в настоящее время вошла в очередной этап, связанный с интернетом. Внедрение компьютерных технологий в процессе обучения распространяются невероятно стремительно. В ближайшем будущем в мире не останется людей, которых не коснутся изменения, вызванные существованием этого единого мирового информационного поля.

Мотивы профессионального использования компьютера вызывают к жизни новые формы умственных способностей к применению компьютерных средств при решении разных учебных задач, коммуникативных способностей к взаимодействии с компьютером в учебной деятельности, к разнообразию делового электронного общения.

Перед многими учителями стоит проблема применения компьютера на уроках немецкого языка и проведения уроков с использованием ресурсов Интернета (слайд №2)

« Компьютер – это наиболее подходящий помощник в обучении иностранному языку, целью которого является интерактивное общение».1 Преимущество использования компьютера в том, что он позволяет повысить профессиональный уровень преподавателя, помогает ему наиболее эффективно использовать новые технологии в обучении.

«При компьютерной форме обучения сохраняются все основные закономерности учебного процесса, в том числе и общие, отражаемые в дидактических принципах. Среди дидактических принципов следует назвать лишь те, которые являются наиболее характерными для процесса преподавания иностранных языков и имеют специфические способы реализации и особые функции при компьютерной форме обучения. К ним относятся следующие принципы: принцип научности, сознательности, доступности (посильности), активности, систематичности и последовательности, наглядности».

В прилагаемых здесь примерах уроков прослеживается соблюдение указанных принципов.

Принцип наглядности реализуется за счет использования визуальных средств (тексты, иллюстрации, фотографии, схемы), а также аудитивных средств (музыкальное сопровождение – произведения немецких и казахских композиторов и текстовое сопровождение слайд №3)

Принцип доступности реализуется благодаря ориентации на возрастные особенности сучащихся, на их уровень владения языком и навыками работы с компьютером.

Принцип активности заключается в том, что взаимодействие ученика компьютера интерактивно. Это проявляется в возможности участия ученика и компьютера в качестве равных партнеров и означает сознательную активность ученика, подкрепленную управляющей деятельностью компьютера, что позволяет повысить объем речевой практики.

Принцип систематичности и последовательности реализуется через последовательную подачу порций учебного материала, подлежащего усвоению.

Принцип индивидуализации реализуется возможностью выбора индивидуального темпа работы, адаптации формы предъявляемого учебного материала к индивидуальным особенностям восприятия информации конкретным учеником.

Принцип научности реализуется в оптимизации процесса отбора учебного материала, в повышении эффективности управления процессом усвоения знаний, в улучшении способов организации учебного материала.

С помощью компьютера можно решать основные виды лингводидактических задач, а также создавать возможность применения компьютерных средств обучения при овладении аспектами языка, формировании навыков и умений в различных видах речевой деятельности.

При проведении фонетической зарядки (при обучении фонетике) формируются аудитивные навыки различных звуков и артикуляционные произносительные навыки. На уроке дается подборка слов на произношение звука [ҫ] в буквосочетаниях ch, -ig. Ритмико-произносительные навыки формируются при произношении пословиц на тему «Путешествие», содержание которых соответствует рассматриваемой теме урока. (слайд №4)

Развиваются также аудитивные, артикуляционные и ритмико - интонационные навыки при произношении придаточных определительных (слайд №5).

При обучении грамматике формируются грамматические навыки письменной речи, а также осуществляется контроль сформированности грамматических навыков. На уроке закрепляются навыки употребления глаголов в сложном прошедшем времени, предлагается упражнение для проверки усвоения темы (слайд №8). Так же закрепляются знания по употреблению в речи придаточных определительных и дополнительных, а также учащиеся учатся употреблять придаточные причины (слайд №9,10). Для этого используются схемы, мобилизуется наблюдательность учащихся. Они побуждаются к поиску информации и к обобщению полученных сведений по определенному плану, данному в компьютере. Также предусмотрена возможность проверки знаний по изученной теме.

При обучении лексике на уроках осуществляется формирование лексических навыков, расширение пассивного и активного словаря учащихся, контроль лексических навыков с использованием визуальной наглядности. Учащимся необходимо найти правильный перевод слов, используя автофигуры. На этом же уроке вводятся с помощью компьютера новые слова по теме, которые затем употребляются в вопросах учителя во фронтальной беседе (слайд №11-19).

На уроках формируются лексические навыки чтения. Например, предлагается в компьютере текст для чтения, содержащий новую лексику (слайд №20-22). Предусмотрено также задание, ориентирующее на поиск нужной информации из текста. В процессе работы в двух группах учащимся предлагаются два различных по содержанию текста для чтения, а также вопросы к ним, предполагающие проверку понимания и поиск информации. Таким образом, решаются задачи формирования навыков установления звуко-буквенных соответствий, совершенствования навыков техники чтения, закрепления лексических и грамматических навыков чтения, овладения умениями извлечения из текста смысловой информации различных видов, контроля правильности и глубины понимания текста, формирования лексических и грамматических навыков перевода.

При обучении аудированию решаются задачи формирования фонетических навыков аудирования, а также контроль правильности понимания прослушанного текста. На уроках используется текстовое звуковое сопровождение через компьютер, дается лексическая поддержка, облегчающая понимание текста. Для контроля понимания прослушанных текстов применяется тестовая программа (слайд №23-24).

При обучении говорению решаются задачи формирования фонетических навыков говорения, организации общения в парах и группах с использованием ролевых игр. Например, проводится ролевая игра «Пресс-конференция» (слайд №26-31). Компьютер организует и направляет игру, дает соответствующие указания для учащихся, исполняющих роли министра экономики, министра внутренних дел, ведущего передачу «Клуб путешественников», экскурсовода, дает иллюстративное сопровождение содержания их высказываний, побуждает учеников, играющих роль корреспондентов задавать вопросы участникам конференции (слайд №32-37). Таким образом, создается возможность общения, высказывания на тему «Казахстан». На уроке проводится работа в двух группах: первая группа - делегация из Германии, вторая группа – делегация из Казахстана. Компьютер определяет объем заданий для каждой группы. Задания предполагают высказывания по темам «Композиторы Казахстана», « Композиторы Германии», а также диалоги в парах. Компьютер предлагает иллюстративный материал и музыкальное сопровождение к обсуждаемым темам.

Так же в настоящее время перед всеми педагогами стоит задача научиться использовать всемирную сеть в целях совершенствования содержания образования на основе использования современных технологий.

К новым источникам информации добавился огромный информационный резервуар ИНТЕРНЕТ, который способствует созданию новой ситуации в системе образования. ИНТЕРНЕТ оказывает огромную помощь не только в учебном воспитательном процессе на уроке и во внеурочной деятельности, но и в самостоятельной познавательной деятельности учащихся. У учащихся появилась возможность участвовать в межкультурном общении, стать главными участниками диалога культур. В этой работе нужно максимально использовать сеть ИНТЕРНЕТ для организации совместных проектов со своими коллегами в Германии. Уникальность каждого Интернет-проекта заключается в том, что он создает реальную языковую среду и способствует формированию потребности в изучении немецкого языка на основе интенсивного общения с носителями языка.

Наиболее сложным является начало любого дела, в том числе и проекта. Поэтому сразу же возникают такие вопросы: с чего начать Интернет-проект? Где найти классы- партнеры в Германии. На помощь любому учителю немецкого языка приходит сайт института им. Гёте goethe.de На нем можно найти всегда полезную информацию, в том числе и о Интернет-проектах.

Главным консультантом в этом направлении института им. Гёте являются господин Райнхард Донат и господин Вальтер Деген. Господин Райнхард Донат создал целую концепцию международных Интернет-проектов. Всякий раз, обращаясь к нему, можно полчить полную и исчерпывающую информацию по различным вопросам, связанными с Интернетом и с Интернет-проектами.
  • 10 “золотых правил” от господина Райнхарда Доната перед началом любого Интернет-проекта:
  • Найти педагога-партнера перед началом проекта.
  • Скоординировать с педагогом-партнером время, тему проекта, ожидания от проекта, пожелания по проведению проекта.
  • Представить группе учеников сам проект, временные рамки проекта. Работа в группе: собрать идеи, четко обозначить тему/темы, побудить учащихся к поиску, сформировать интересы.
  • Обсудить с группой организационные моменты проекта; составить группы, определить правила, назначить ответственных в группе, создать электронный адрес для группы, копию всей корреспонденции отправлять педагогу-партнеру.
  • Находиться в постоянной связи с педагогом-партнером (не реже 1 раза в неделю).
  • Вести дневник и указывать, что было сделано в группе, что было изучено, какие методы были использованы, какие новые слова и выражения были пройдены. Предоставлять промежуточные отчеты о результатах работы.
  • Провести обмен мнениями и обсуждение проекта.
  • Организовать презентацию проекта (выпуск газеты, журнала, постера, выставки в классе, перед другими группами).
  • Подвести итоги, определить результаты проекта: что учащиеся узнали, что было для них ново, как были решены проблемы с партнером, что хотелось бы сделать в дальнейшем.
  • Подвести итоги с педагогом-партнером, отметить содержательную и методическую сторону проекта; выяснить, что узнали друг о друге, о проекте и дальнейших перспективах.



Соблюдая данные правила, можно организовать Интернет-проекты и принять участие в нескольких Интернет-проектах института им. Гёте.

Первый проект мы начали с того, что создали группу в которую вошли 12 учащихся 7-11 классов. И решили принять участие в конкурсе, организованном в октябре 2005 года институтом им. Гёте в г.Алматы. Вы уже знаете, что 2005 год был объявлен годом памяти А. Эйнштейна. Задание заключалось в том, что учащиеся под руководством учителя должны найти 10 или более школ через Интернет, которые носят имя А. Эйнштейна и начать переписку с учащимися этих школ. В задании были предложены ряд вопросов, которые нужно было включить в электронное письмо, затем нужно было по переписке составить электронную презентацию в мае 2005 года и отправить в г. Алматы. Проект был запущен в сотрудничестве с учащимися нашей школы.

Второй этап – это общение с учениками Германии, то есть с новыми нашими друзьями по переписке.

Сейчас во всех школах нашего города широко распространяется новый способ получения информации – это мультимедиа. Благодаря мультимедиа, через Интернет сегодня не только можно получить самую новейшую информация на любую тему, что в значительной степени мотивирует и активизирует учебный процесс, но даже пообщаться с носителями языка. А это уже живой диалог и удовольствие общения. Овладение немецким языком происходит на социокультурном фоне. Дети не только ближе друг друга, но и учатся понимать друг друга и они осознают, что все мы жители одной большой планеты и делить нам нечего. Мы просто должны уважать друг друга.

«Успех работы на компьютере во многом зависит от учителя. Только он может построить методику работы конкретного ученика с той или иной компьютерной программой, только учитель может сделать процесс изучения иностранного языка интересным и занимательным. При этом необходимо помнить, что компьютерная программа должна интерактивно включаться в урок. Работа с ней может стать лишь этапом в овладении теми или иными навыками»


«Проектная методика – эффективная форма обучения для развития креативного мышления учащихся»


Муканова А.Б.- учитель немецкого языка сш № 7.


Изучение ИЯ не всегда продвигается так, как мы этого хотим. На промежуточном уровне обучения требуется импульс или стимул для дальнейшего успешного процесса учебной деятельности. Таким стимулом может стать проектная работа. Мотивация лежит в самом проекте. Ученику, наконец, предоставляется уникальная возможность применить приобретенные знания в новых реальных ситуациях.

Проектная методика возникла еще в начале века, когда педагоги искали пути, способы развития активного мышления учащихся, чтобы они могли не только запоминать и воспроизводить знания, полученные в школе, но и применять их на практике.

Итак, что такое проект? Проект – это возможность для учащихся реализовать их собственные идеи в интересной для них форме: оформление коллажей, афиш, объявлений, исследовательская работа, составление планов посещения различных мест с иллюстрациями и т.д. Самое главное, что цель обучения возлагается на самого учащегося. Именно ученик, а не учитель определяет содержание проекта, его внешний вид и форму защиты проекта.

В проекте реализуются такие способности учащихся как активность, творчество, самостоятельность. Учитель здесь выступает в роли помощника и консультанта.

Нужно признать, что первые наши проекты не были столь успешными, но уже тогда было понятно, что это наиболее эффективная форма контроля знаний учащихся на завершающем этапе обучения.

Ученики с удовольствием принимают участие в проектной работе, так как они работают коллективно и могут реализовать свои индивидуальные способности, потребности, интересы. Кроме того, проектная работа предусматривает групповую работу, всегда находится сильный ученик, который может оказать помощь более слабым учащимся. Работа над проектом всегда воспринимается ребятами с большим энтузиазмом.