Geum.ru

Спецкурс «формирование математической речи младших школьников» в системе профессиональной подготовки учителей начальных классов

Вид материалаДокументы

Содержание


Логико-методологические знания.
Психолого-дидактические знания.
Лингвистические знания.
Методические знания.
Список литературы
Подобный материал:
УДК 51(072.3)


Н.А. ВАВРЕНЧУК

Брест, БрГУ имени А.С.Пушкина


СПЕЦКУРС «ФОРМИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ» В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ


Совершенствование системы школьного образования ставит перед методикой начального обучения целый ряд сложнейших проблем, направ­ленных на органи­зацию учебной деятельности младших школьников, обеспечивающую не только усвоение системы знаний, навыков, умений, но и реализацию развивающих и вос­питывающих функций обучения. В этих условиях особое значение приобретает проблема совершенствования профессиональной подготовки учителей начальных классов, расширение и некоторый пересмотр тематики спецсеминаров и спецкурсов по выбору, в частности, по методике преподавания начального курса математики.

Программы по методике преподавания математики не охватывают такую важную проблему, как подготовка будущих учителей к работе по формированию математической речи учащихся начальных классов. Недостаточное внимание к этой проблеме в практике обучения студентов во многом объясняется тем, что научно-методические исследо­вания по вопросам формирования математической речи уча­щихся не проводятся с должной направленностью и интенсивностью. В пособиях по методике математики, которые имеются сейчас в распоря­жении студентов, вопросы речевой деятельности учащихся не выделены в специальный отдел. В какой-то мере эта проблема находит своё отраже­ние в некоторых разделах методики, но делается это бессистемно, от случая к случаю.

А между тем развитие математической речи учащихся и овладение ими математическим языком обеспечивает созна­тельность учения, уско­ряет развитие математического мышления как совокупно­сти логических операций, способности к дедуктивным рассуждениям, мышлению свёрну­тыми структурами, рациональному оперированию знаковыми системами математического языка, к пространственным представлениям, запомина­нию и во­ображению. Максимально раскрывая возможности человеческого мыш­ления, математика и её язык является его высшим достижением. Это то немногое из большого списка причин, в силу которых мате­ма­тический язык и речь должны стать неотъемлемой частью общей культуры и обя­зательным элементом в воспитании и обучении ребенка.

Решение обозначенной проблемы достигается путем введения в учебный план спецкурса «Формирование математической речи младших школьников». Подготовка студентов осуществляется на лекциях и практических занятиях, где будущие учителя получают «лингвистический минимум», направленный на повышение их языковой культуры; при написании курсовых работ, докладов и рефератов по данной проблеме; а также при прохождении педагогической практики в школе.

Укажем кратко, какие знания формируются у студентов при изучении дан­ного спецкурса.

Логико-методологические знания. Сущность процесса познания. Общие и специальные методы научного познания. Мировоззренческие и приклад­ные аспекты обучения математике. Естественный и искусственный языки, их соотношение. Диалектическая связь мышления и языка. Языко­вая се­мантика, языковая синтактика и языковая прагматика.

Понятия, их определение и требования к ним. Кванторы общности и существования. Классификация. Суждения. Логическая структура матема­тических предложений.

Психолого-дидактические знания. Речь как вид специфически чело­веческой деятельности. Различные психологические концепции развития и взаимовлияния мышления и речи: концепция детского эгоцентризма Ж.Пиаже и теория Л.С.Выготского. Психологические концепции усвоения знаний учащимися: теория поэтапного формирования умственных дейст­вий, теория содержательного обобщения. Психологические особенности младшего школьного возраста.

Использование современных пе­дагогических технологий при обуче­нии математическому языку: лично­стно-ориентированные технологии, ин­тегральная технология учебно-вос­питательного процесса, технология коо­перативного обучения.

Содержательный, логический, психологический и языковой аспекты математической речи учителя и ученика.

Лингвистические знания. Разграничение языка и речи. Система языка и функционирование языка; система языковых понятий и примене­ние языковых средств для передачи содержания. Словообразование и его формы.

Язык учебника математики как средство формирования математиче­ского языка и речи школьников.

Методические знания. Различные подходы к изучению математиче­ского языка: семантический и синтаксический. Умения, репрезентирующие усвоение математического языка и речи: семантические, синтаксические, знакового моделирования, интерпретации формальных выражений.

Этапы формирования ма­тематической речи:
  • оперирование признаками предметов;
  • овладение логи­ческим действием классификации;
  • формирование умения вывода через род и видовое отличие;
  • оперирование логическими связками «не», «и», «или»;
  • оперирование логическими словами (кванторами) «все», «некоторые», «каждый», «любой» и др.;
  • формирование умения делать самые простые выводы.

Принципы обучения математическому языку: дидактические, психологические, лингвистические, собственно методические.

Различные пути развития формирования и развития математической речи учащихся:
  • математические диктанты;
  • работа в тетради «Математический словарь школьника»;
  • задания по переходу от словесной записи к символической и обратно;
  • логические упражнения; исследовательская работа над содержа­нием задач;
  • составление опорных записей и сигналов, имеющих обоб­щающий и алгоритмизированный характер и т.п.

Опережающий характер развития устной речи.

Приёмы обобщения и систематизации ЗУНов математической речи учащихся.

Подводя итоги, скажем, что многоаспектность курса позволяет осуществить связь между раз­личными разделами научного знания, что даёт дополнительные возможно­сти для выявления и развития вербального компонента математических способностей младших школьников. Тем самым спецкурс способствует подготовке учителя к решению задачи всестороннего развития детей, реа­лизации их потенциальных возможностей.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


1 Актуальные проблемы методики обучения математики в начальных классах. Под ред. М.И.Моро, А.М.Пышкало. – М.: Педагогика, 1977. – 248 с.

2 Десяева Н.Д., Лебедева Т.А., Ассуирова Л.В. Культура речи педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 192 с.

3 Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб.: КАРО, 2006. – 368 с.

4 Метельский Н.В. Дидактика математики. Лекции по общим вопросам. – Мн., Изд-во БГУ, 1975. – 256 с.

5 Метельский Н.В. Психолого-педагогические основы дидактики математики. – Мн., «Вышэйшая школа», 1977. – 160 с.

6 Столяр А.А. Педагогика математики: Учеб. пособие для физ.-мат. фак. пед. ин-тов. – Мн.: Выш. шк., 1986. – 414 с.

7 Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Теория и методика обучения математике в начальной школе. (Педагогическая наука – реформе школы). – М.: Педагогика, 1988. – 208 с.

Вавренчук Н.А. Спецкурс «Формирование математической речи младших школьников» в системе профессиональной подготовки учителей начальных классов // Методология, теория и практика естественно-математического и педагогического образования: сб. материалов Междунар. науч.- практ. конф., Брест, 15-17 мая 2007 г. / под общ. ред. д-ра пед. наук А.Н.Сендер; [редкол.: М.Э.Чесновский, А.Н.Сендер, Я.В.Радына и др.]; Брест. гос. ун-т им. А.С.Пушкина. – Брест: Изд-во БрГУ, 2007. – С. 20-23.