Geum.ru

Формирование культуры речи младших школьников

Вид материалаРеферат

Содержание


I Введение
II Основная часть
2. Упражнения по развитию речи детей и улучшения техникичтения.
1. Очетливо произноси слоги.
4. Доскажи слово
1. Правильно произноси звуки. Какой звук часто повторяется?
Отгадай загадку. Сколько слов с буквой ж тебе встретилось?
1. Договори последний слог
Соедини слова в пары
3. Через уроки чтения - к воспитанию и развитию.
Подобный материал:

Верхнелащинская средняя общеобразовательная школа

КУРСОВАЯ РАБОТА
РЕФЕРАТ

« ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»

Выполнила :

Александрова Луиза Ивановна

учительница Беловолжкочувашской

начальной школы

Буинского района РТ ,

учитель II кв. категории

2007-2008 учебный год.

Оглавление

стр.

I Введение 3
II Основная часть

1. Развитие речи учащихся - одна из основных задач 3-5
начального образования.

2. Упражнения по развитию речи детей и улучшения 5-9
техники чтения.

3. Через уроки чтения- к воспитанию и развитию. 9-11
III Заключение 11 -12
IV Список использованной литературы. 13

I Введение

Детство - важный период человеческой жизни, не подготовка к будущей
жизни, а настоящая ,яркая , самобытная неповторимая жизнь ; и от того ,
как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что
вошло в его разум и сердце из окружающего мира, в решающей степени
зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш, - являются
факелом педагогического мастерства и индивидуального творчества.

( слова В. А Сухомлинского )

Все мы знаем ,что от учителя начальных классов действительно многое
зависит. Ребенок после беззаботного дошкольного детства оказывается в
большом и часто разновозрастном коллективе. Как тут не растеряться? Вот
первый учитель и обязан помочь ребенку адаптироваться , научить его
трудиться.

В последние годы я часто задаю себе вопрос: каким быть человеку XXI
века, который сейчас сидит за партой? Что тревожит в нем сегодня?
Какими бы хотелось увидеть детей через два десятилетия? Всматриваясь в
лица своих учеников,мучительно ищешь ответы на непростые вопросы: как
изжить пассивность на уроке? Чем увлечь? Как увлечь? Что предложить
или сделать такое, чтобы загорелись глаза и открылась навстречу тебе
душа? Как свой урок сделать их уроком? Как учительское « надо»
превратить в ученическое «хочу» и «буду» ? Как повлиять на ученика
усилиями его самого? Как воспитать с таким уровнем багажа знаний,
совести, чтобы не стыдно было перед родителями, коллегами, наконец ,
перед обществом? Как это сделать,какими средствами, методами? На каких
примерах, книгах, учебниках увлечь детей в мир знаний, детей, только-
только перешагнувших порог школы?

Современная школа должна подготовить человека думающего и
чувствующего, который не только имеет знания ,но и умеет использовать
эти знания в жизни ,который умеет общаться и обладает внутренней
культурой. Цель не в том , чтобы ученик знал как можно больше , а в
том, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях.
Приоритетные средства для достижения этого -культура речи и культура
общения.

II Основная часть

1. Развитие речи учащихся - одна из основных задач начального
образования.

Овладение языком , речью - необходимое условие формирования социально
активной личности. Человек обладает бесценным даром речи , он
овладевает ею в раннем детстве и совершенствует ее долгие годы:
учиться мгновенно выбирать точное и меткое слово , свободно строить
предложения и текст, учиться владеть дыханием и голосом, интонациями.
Он учится читать и писать, т. е переходить с устного (акустического)


языкового кода на графический, буквенный, - и обратно.
Родную речь , свой родной язык ребенок перенимает от близких ему
людей, из языковой среды . Побуждаемый естественной потребностью
общения и самовыражения.

Орудие речи - это язык , созданный и постоянно обогащаемый сотнями
поколений народа. В языке отразилась вся жизнь народа, его творца и
хранителя , его обычаи, его радости и страдания , стремления и умения , в
нем весь мир природы. К. Д. Ушинский писал , что язык народа - это
лучший учитель, учивший новые поколения тогда, когда не было еще ни
книг , ни школ. Нетрудно понять необходимость владения и
произношением , и неисчеслимыми лексическими кладами , и механизмами
слово - и формообразования, сочетания слов в предложении и тексте ,
свободно льющейся речью. Язык и усваивается , и совершенствуется в его
функционировании . т. е в речи. Как безгранично обогащение личности
знанием языка , так не имеет предела развитие речевых умений ,
красноречия , выразительности , дара сочинения , общей культуры.
Научиться хорошо и правильно выражать свои мысли в устной и
письменной форме , уметь убедительно, ярко говорить и писать
необходимо каждому. Поэтому одной из наиболее главных задач на
современном этапе обучения учащихся считаю развитие речи.
Без сомнения , основной базой для достижения этой задачи служат уроки
чтения и русского языка. Большая часть времени для активной речевой
деятельности учащихся отводится на уроках риторики. Здесь дети учатся
говорить , слушать , сочинять, рассуждать , доказывать. Развитие речи детей
происходит на уроках математики , природоведения , музыки , рисования и
т . д. Описывая какое - либо животное , его образ жизни . Ученик должен
употребить такие слова , которые сделали бы его характеристику яркой ,
полной и точной. Очень важно привлекать всех учеников к анализу
полученного ответа , чтобы они дополняли , уточняли , поправляли друг
друга. А это требует большого вниманияя к слову - своему и товарищей.

Выразительное чтение - неотъемлемая часть любого урока. Оно
оказывает огромное влияние на общее развитие учащихся. Я придаю
большое значение развитию выразительного чтения , так как оно
способствует развитию художественных способностей, содействует
умственному, нравственному и эстетическому развитию учащихся.
Звуковая сторона , принадлежность устной речи , является не только
обязательной формой ее материального существования , но и одним из
важных факторов ее выразительности. От звукового оформления зависит
эмоциональности речи , ее способность оказывать определенное
воздействие на слушателей . Поэтому в работу над развитием устной речи
школьников в качестве обязательного элемента включаю работу над
звуковой ее стороной.

Было бы ошибочно считать , что работа над звуковой стороной служит
только развитию устной речи учащихся. От уровня развития произ -


носительно- слуховой культуры детей ( четкость дикции , умение
определять место ударения в слове ) зависит их орфографическая
грамотность. С работой над звуковой стороной речи тесно связано и
формирование пунктуационного навыка.

2. Упражнения по развитию речи детей и улучшения техники
чтения.

Работу начинаю с обработки чистого произношения звуков , используя на
своих уроках комплекс фонетических , артикуляционных упражнений ,
способствующих выработке у детей правильного произношения звуков ,
слов, развивающих умение слушать и слышать звуки в словах, подбирать
слова на определенные звуки.

1. Очетливо произноси слоги.

(тихо - чуть громче - громко - вполголоса - тихо)
ди - дэ - да - до - ду - ды
то - ддо - ту -оду - ты - дды

2. Очетливо и быстро читай слоги
га - го - гы - гэ - гу
гя - ге - ги - ге - гю

3. Доскажи строчку

Ша-ша-ша-мама моет малыша
Шу-шу-шу-я письмо пишу
Аш-аш-аш-мы сделали шалаш

4. Доскажи слово:

Ра - ра - ра - вышла в тундру (детвора)

Ры - ры - ры - их кусают ( комары)

Чтобы научить детей внятно и четко произносить слова , чисто
выговаривать все звуки речи , использую чистоговорки , которые
необходимы мне в качестве тренировочных упражнений для развития
голосового аппарата ( произносить громко , тихо , шепотом) , темпа речи
( произносить быстро , умеренно , медленно).

1. Са - са - са - под кустом сидит лиса ,
Сы - сы -сы - у нее черные усы

2. Ло - л о -ло - вновь на улице тепло
Ли - ли - ли - прилетели журавли

3. Жа - жа - жа - есть иголки у ежа
Жу - жу - жу - молоко дадим ежу

Хорошим материалом по выработке дикции являются небольшие
стихотворения . Способствующие выработке чистоты звука. Для этого
использую такие упражнения:

1. Правильно произноси звуки. Какой звук часто повторяется?
Резиновую Зину купили в магазине,
Резиновую Зину в корзине принесли,
Резиновая Зина упала из корзины,


Резиновая Зина измазалась в грязи.
2. Отгадай загадку. Сколько слов с буквой ж тебе встретилось?

Не жужжу , когда сижу,
Не жужжу, когда хожу.
Если в воздухе - кружусь ,
Тут уж вдоволь нажужжусь.

Чистота звука вырабатывается и при проговаривании скороговорки ,
которая вносит эмоциональную разрядку в урок.
Ученик учил уроки
У него в чернилах щеки
Щенок жалобно пищит.
Тащит он тяжелый щит.

Развитию дикции у детей помогают мне и загадки. Они развивают
слуховое внимание , а благодаря тому что некоторые из них насыщены
какими-то определенными звуками , заучивание загадок способствует
закреплению правильного произношения детьми этих звуков.

Белая скатерть все поле покрыла.

(снег)

Рыжая с пушистым хвостом . Живет в лесу под кустом . (лиса)
Следующая ступень ознакомления детей со звуковой стороной слово-
слоговой анализ слов.

На первоначальном этапе обучения стараюсь в игровой форме
отрабатывать навыки слогового анализа , потому что вполне согласна с
утверждением , что слог - это ключ к чтению. Вспоминаются слова В. А.
Сухомлинского о том , что можно жить и быть счастливым , не овладев
математикой. Но нельзя быть счастливым, не умея читать.Мир слов очень
похож на ребячий мир : слоги и слова , как дети , любят прятаться ,
устраивать розыгрыши , шутить , превращаться. Игровые моменты и
занимательные упражнения- пример творческого подхода к звучащему
слову. Это умственные задачи сложного порядка, когда ребенок
задумывается над словом , его строением.в процессе такой деятельности у
детей формируются свойства речевого контроля и самоконтроля, очень
важно для развития связного высказывания. Предлагаемые ниже игры и
упражнения направляют внимание детей на самостоятельное произнесение
слов , помогают им понять деление слов на слоги и определять ударный
слог.

1. Договори последний слог:
Я начну, а вы кончайте,
Часть любую добавляйте,
Можно «сы» , а можно «са»
Бу-....., ве-....., ли-...., но-...... ,ко-.... ,ро- .... .

2. Придумай слова , которые по звучанию похожи на данные
словосочетания

Кры- кру- кра-идет игра
Бо - бу - бы - стоят столбы
До - ду - да-гудят провода.

Вербальный уровень общения - основной в системе образования в школе , а
следовательно , если мы хотим , чтобы наши ученики нас понимали, то
должны , говоря доступным для них языком , поднимать их на
болеевысокий лексический уровень .Проблему развития семантического
понимания считаю самой важной в обучении. Если мой ученик не
понимает значения слов , он не сможет сделать то , что от него требуется.
Внимание ребенка сразу же отключается.

Слово - это часть строительного материала для предложения , ключ к
пониманию всего предложения. Если я не научу понимать часть, значит,
мои ученики не смогут понять целого. Если ребенок не приучен вникать в
смысл слова, плохо понимает или вообще не понимает его значения , он
всегда будет страдать от непонимания самого предмета.

Скудный словарный запас ученика лишает его успешной работы. Поэтому
моя задача -не просто познакомить ревят с новым словом , его
лексическим значением и правильным написанием , но и сделать слово
объектом наблюдения , анализа, учитывая его этимологию. Я должна
подготовить своих учеников к изучению лексики в последующих классах,
чтобы они научились выбирать наиболее подходящее слово для выражения
мысли, умели устранять однообразное употребление слов вречи, различать
разные значения одного и того же слова. Чтобы добиться этого , я прежде
всего вместе с детьми выясняю: каким может быть слово? В результате
нашей беседы приходим к выводу:

убедительное

сивое
трепетное
слово - ""_волнующее

внимательное

А что может сделать слово?

уместное
красивое искреннее

ело

может

Обогатить
,стревожить
задачить
успокоить
излечить
побудить
спасти
убить

Подружившись со словом, мы делаем для себя удевительное открытие.

Слова умеют плакать и смеяться,


Приказывать , молить и заклинать.
И , словно сердце , кровью обливаться,

И равнодушно холодом дышать.

Призывом стать , и отзывом , и зовом

Способно слово , изменяя лад.

И проклинают , и клянутся словом ,
Напутствуют , и славят , и чернят.

( Я. Козловский)

Ведущим направлением в развитии речи учащихся провозглашается
словарная работа, а наиболее распространенным приемом - объяснение
детям значений незнакомых слов перед чтением текста. Поэтому на
каждом уроке я знакомлю их с историей возникновения того или иного
слова. Систематическая словообразовательная работа на всех уроках
позволяет учащимся увидеть и понять ,как образуются слова, проникнуть в
тайны их рождения. Известно , что смысл слова, зависит от всех его
частей: корня , приставки, суффикса. Но вклад этих элементов в значение
слова неодинаков. В качестве материала для первых наблюдений я
использую производные слова с уменьшительно-ласкательными
суффиксами. Слова предлагаю в текстах , чтобы раскрыть их смысл ,а также
наблюдать непосредственное употребление их в речи.

Среди разнообразных упражнений , направленных на расширение
словарного запаса детей , особое место отвожу работе с синонимами и
антонимами. Делаю я это для того , чтобы достичь большей
выразительности высказывания. Сказать о чем - то выразительно - это
значит в какой - то мере усилить впечатление от своей речи ,
воздействовать на чувства слушателей , заставить обратить внимание на
ту или иную деталь в разговоре или повествовании. При работе с
синонимами использую следующие упражнения:
Соедини слова в пары

метель , рубеж , граница , вьюга
Запиши слова в порядке уменьшения качества

маленький , небольшой , крохотный

Интерес шаольников к слову , стремление обогатить свой словарь
развивается в том случае , если возникает и растет потребность в
понимании слова . Его многозначности. На близком и понятном детям
материале знакомлю их полисемией , фразеологией

лед

-письмо
весна

Многозначность слова легко выделить в стихотворении . А затем объяснить
его значение. Далее можно рассмотреть фразеологические обороты :
повесить нос - огорчиться , водить за нос - обманывать и т. д.


Сочинения - бесценный материал для учителя. Они помогают ему лучше
узнать внутренний мир детей . Весь окружающий ребенка мир должен
стать предметом его мысли , рассуждений на уроке . С большим
увлечением дети рассказывают о природе , делятся своими впечатлениями
во время экскурсий . Все это , как и содержательные эмоциональные
рассказы учителя , создает радостную атмосферу познания. По - новому
взглянув на окружающий мир , дети на каждом шагу делают свои
маленькие открытия с учителем , товарищами. И здесь речь школьников
становится внутреннее необходимой , она возникает из естественной
жизненной ситуации. Создание учителем на уроке ситуаций делового
общения детей в процессе познания , опыт устного высказывания станут
надежной опорой для работы над развитием письменной речи.

3. Через уроки чтения - к воспитанию и развитию.

С первых дней обучения первоклассников стараюсь не только
поддерживать интерес к чтению , но и развивать его от урока к уроку.
Именно на основе чтения , при умелом и тактичном руководстве учителя
формируются взгляды , нравственные убеждения , художественные вкусы.
На основе чтения и изучения художественных произведений развивается
эстетическое чувство обогащается духовный мир школьника. Зачем учить
детей обращаться к художественной книге ? Вступая в диалог с писателем ,
одобряя его или споря с ним, обогащая свой духовный и душевный мир ,
читатель незаметно для себя формирует свой взгляд на мир . На
действительность , на человека, свою жизненную позицию, чтобы в горькую
или радостную минуту пообщаться с мудрым собеседником, знатаком
человеческой души - писателем ,поэтом, найти в художественном слове отзвук
своим мыслям и переживаниям, почуствовать, воспринять сердцем и разумом,
узнать о прошлом своей Родины и человечества, осмыслить настоящее.
Развитию образного мышления, эстетического вкуса учащихся, активизации
художественного творчества способствует использование на уроках метода
творческого чтения. Метод творческого чтения осуществляется посредством
таких приемов,как выразительное чтение учителя. Обучение выразительному
чтению учащихся, комментированное чтение, беседа, направленнаяна
выяснение впечатлений от прочитанного произведения , и др.
В связи с тем что целью художественногочтения является не только
знакомство учащихся с тем или иным произведением, но развитие их
творческоговоображения, раскрытие идеи произведения , при чтении
необходимо использовать все элементы выразительности и умело применять
их для достижения поставленной задачи. В работе над выразительностью
речи большое внимание уделяю средством речевой выразительности. Это
интонация, логическое ударение, различные паузы, темп , сила и высота
голоса. Все средства речевой выразительности находятся в тесной
взаимосвязи и дополняют друг друга. Главное средство речевой
выразительности- интонация.


В обыденной жизни интонация рождается непроизвольно, сама собой.при
чтении художественного произведения интонация возникает после осмысления
текста, понимания замысла и намерения автора, осознанного отношения к
героям. Поэтому я учу детей нужной интонации. Дети стараются уловить
именно ту интонацию, которую использует учитель, а потом копируют,
поэтому считаю, что чтение учителя - это своего рода образец
выразительного чтения для учащихся. Читаю сама так, чтобы у детей
появился интерес к дальнейшей работе.

Важно сосредоточить внимание на том, что вносит интонация в значение
всего предложения.

Прочитай вопросительное предложение , выделяя голосом то слово,
которое подчеркнуто.

Артемов принес цветы Мальвине?

Артемов принес цветы Мальвине?

Артемов принес цветы Мальвине?

Артемон принес цветы Мальвине?

Изменился ли знак в конце предложения? А порядок слов? Изменился ли
смысл вопроса? Как ? Почему ?

Моя цель - создать благоприятные условия для работы над содержанием,
разбором и усвоением прочитанного на основе разнообразия форм,методов
и видов работ, больше времени уделять словарной работе, чаще
использовать различные творческие задания, учить работать с текстом.
Составляя систематику видов работ, применяемых мной в практике, я
выделяю следующие направления работы с текстом

1) чтение всего текста

2) пересказывание

3) чтение учащимися нового текста, заранее подготовленного дома

4) чтение цепочкой по предложению, по абзацу

5) чтение вполголоса

6) нахождение отрывка к рисунку

7) ответы на вопросы

8) нахождение отрывка, который поможет ответить на вопросы

9) чтение самого интересного отрывка

10)чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено

11)нахождение предложений, которые стали поговорками

12)беседа с сопровождением выборочного текста

13)чтение о том, чем понравилось произведением

14)чтение по ролям

15)нахождение предложения, отрывка, который надо прочитать весело,
радостно, печально, с досадой, возмущением, строго и т. д.

16)нахождение и чтение образных слови описаний

17)нахождение и чтение слов, предложений, которые читаются громко,
тихо, быстро, медленно

18)кто быстрее найдет в тексте слово на заданное правило


19)нахождение самого длинного слова

20)чтение, пометка непонятных слов

21 Комбинированное чтение

22)конкурсное чтение

Работу с текстом провожу очень тщательно и оригинально. Вопросов много,
но они не повторяют друг друга, а позволяют по - другому взглянуть на
прочитанное, углубить первоначальное понимание. Практикую свободные
высказывания детей, без наводящих вопросов. Каждый может говорить то,
что хочет, и так, как может. Все виды заданий направлены прежде всего на
развитие устной речи.

Много приходится работать со стихотворениями лирического характера,
так как для полноценного восприятия дети должны проникнуться
эмоциональным состоянием героя, почувствовать, пережить то, что его
волнует. Я заметила, что эмоциональная сфера младших школьников развита
недостаточно, для того чтобы сопереживать, сочувствовать читаемому.
Пэтому моя задача - разбудить, развить эмоции и чувства своих учеников,
добиться искреннего, заинтересованного отношения к изучаемому тексту.
Для решения этих задач использую беседу, опираясь на впечатления
учащихся. Наряду с этим отрабатываю навыки осознанного восприятия
текста, понимания его.

На всех этапах работы со стихотворением стараюсь сохранить то чуткое
эмоциональное состояние класса, которое возникло первоначально, чтобы
за каждым словом, за каждой строкой дети учились видеть яркую картину,
описанную поэтом. Предлагаю выборочное чтение отдельных строф, строчек,
слов по моему заданию. Выборочное чтение обычно сопровождаю беседой -
размышлением, для чего предлагаю следующие вопросы: какое настроение
возникает при чтении этих строк? Какие слова помогают создать автору
такое настроение? Почему автор сравнивает? Как вы понимаете смысл этого
выражения? Какие звуки повторяются в этой строчке?

Чтобы научить детей вдумчиво относиться к оброзному языку стихов,
использую замену авторского слова или словосочетания другим, близким по
смыслу словом. Для развития ярких образных представлений применяю
иллюстрации или предлагаю детям представить себя художниками и
рассказать, какую иллюстрацию они нарисовали бы к данному
стихотворению.чтение каждого ученика сопровождаю анализом, оценкой, в
котором участвует весь класс.

4. Заключение.

Перед восприятием художественноготекста стремлюсь создать
эмоциональныййй настрой, чтобы заинтересовать детей произведением. Ведь
на уроках чтения приходится не только формировать и совершенствовать
навыки чтения, работать с текстом, развивать речь, расширять знания
учащихся об окружающем мире, но и достичь воспитательных целей.
Пожалуй, воспитательная направленность является первоначальным звеном


в уроке, откуда исходят все остальные задачи, которые ставит перед собой
учитель. Воспитание всегда идет не только через знания о том, как есть и
как надо, а больше всего через чувства, переживания читателей за героев и
их жизнь.

Воспитывающий успех урока зависит от эмоционального уровня общения,
что чаще всего приходится приминять во время знакомства с новым
произведением. Поэтому стараешься так провести подготовку к восприятию
, чтобы заинтересовать детей произведением. И главная моя задача перед
чтением текста - создать должный эмоциональный настрой на слушание
или чтение. Дети наблюдают, как поэты и писатели видят мир и рисуют
его словами, как красиво, выразительно, ярко и точно слово в
художественном тексте. Знакомясь с героями произведений, думая над их
поступками и характерами, дети наблюдают за тем, что и как говорит о
своем герое автор, как относится автор герою. Все виды заданий
направлены прежде всего на развитие устной речи. Уроки чтения
помогают мне увидеть индивидуальные возможности и способности
каждого ученика. Я очень часто использую на своих уроках различные
инсценировки, заранее подготовив для этого детей. Они с большой
артистичностью справляются с предложенными ролями, что доставляет им
удовольствие и удовлетворение от достигнутого.

К. Д. Ушинский в своей книге «Родное слово» писал , что ученик должен
учиться самостоятельно . А учитель должен умело руководить этим
самостоятельным трудом.
А что значит умело?

Это значит - профессионального есть таким образом, чтобы была
достигнута цель образования, чтобы образование состоялось. К этой цели я
и иду.


Список использованной литературы

1. Г. Б. Чернова .Развитие речи учащихся - одна из основных задач
начального образования.. Начальная школа №7 2000г.

2. М. Р. Львов. Язык и речь. Начальная школа №1 2000г.

3. Г. Д. Молчанова. Упражнения по развитию речи детей и улучшению
техники чтения .Начальная школа №7 2000г.

4. Н. В. Круговых. Через уроки чтения - к воспитанию и развитию. Начальная
школа № 6 2000г.

5. С. Г. Макеева. Воспитательное чтение в условиях современного
образования. Начальная школа № 9 2000г.

6. Л. М. Смирнова. Воспитательные эффекты уроков развивающего чтения
младших школьников. Начальная школа №1 1999г.

7. В. В. Положенцева. Пути становления механизма чтения в начальной школе.
Начальная школа № 10 1999г.