Проблема снижения культуры речи в нашей стране, тенденция к распространению жаргона и просторечия является актуальной
| Вид материала | Реферат |
- Совершенствование речевой культуры школьников 5-6 классов (нормативное произношение, 53.07kb.
- Самой острой проблемой в нашей стране на сегодняшний день является проблема демографии,, 204.27kb.
- Диагностика нарушений письменной речи у школьников с нарушениями зрения, 56.88kb.
- Вначале XXI века проблема осмысления феномена музея как составной части мировой культуры, 188.49kb.
- «Культура русской речи», 98.94kb.
- "Противодействие распространению наркотиков: новые вызовы и угрозы национальной безопасности, 998.6kb.
- Сприятие, проявляющееся в понимании содержания и нравственного смысла произведения,, 102.2kb.
- Моу «Аксеновская средняя общеобразовательная школа» Лямбирского муниципального района, 63.21kb.
- Допущена к защите Заведующий кафедрой теологии, 1138.47kb.
- Классный час «Народные промыслы России», Павлик, 66.86kb.
Асбестовское муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 30
Текст как дидактическая единица
русского языка и
развития речи учащихся.
Исполнитель:
Р.А.Зубова
Должность:
учитель начальных классов
р.т. 2-68-90
Асбест
2010 г.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ______________________________________________3
1.Педагогические аспекты развития коммуникативных свойств
личности _____________________________________________ 6
2.Активизация словаря учащихся __________________________7
3.Развитие письменной речи учащихся _____________________11
Заключение ____________________________________________17
Список литературы _____________________________________21
Приложения ___________________________________________22
ВВЕДЕНИЕ
Проблема снижения культуры речи в нашей стране, тенденция к распространению жаргона и просторечия является актуальной. Поэтому формирование и повышение культуры речевого общения младших школьников приобретает важное значение.
Известно, что ребенок, будучи по своей природе существом социальным, не может жить вне связи с другими людьми: он должен советоваться, делиться мыслями, чувствами, а каналом связи служит общение. Основным способом удовлетворения потребностей ребенка в общении является речь. О необходимости развивать речь ребенка, воспитывать у него любовь к родному языку говорили лучшие педагоги и методисты. К.Д. Ушинский ратовал за развитие «дара слова», подчеркивая его значение для формирования мыслительной деятельности ребенка и для дальнейшего обучения. Считается, что речь – это канал развития интеллекта. Чем раньше будет освоен язык, тем полнее будут усваивать знания. Следовательно, требуется выстроить работу так, чтобы обучить текстовой компетенции. Это понятие введено в научный обиход лингвистом М.Я.Дымарским, исследующим основы русского текстообразования.
Компетенция считается сформированной, если ученик может применить коммуникативные умения в практической деятельности. Наличие же у учащихся определенных знаний, умений и навыков еще не говорит о том, что у них сформированы ключевые компетенции. Речь как вид деятельности и как ее продукт осуществляется на основе использования средств языка (слов, предложений).
Развивать речь детей – значит систематически работать над ее содержанием, последовательно учить детей построению предложений, вдумчивому выбору подходящего слова и его формы, постоянно работать над грамотным оформлением мыслей.
Современная нацеленность программ на речевое развитие учащихся выдвигает задачу дальнейших методических поисков, связанных с определением места и роли уроков развития речи в системе обучения русскому языку. Таким образом, в практике работы начальной школы все больше обнаруживается противоречие между требованиями современной системы образования к усилению роли коммуникативно-речевых умений младших школьников и аспектное развитие речи с другой стороны, т.к. для начальной школы специального урока не предусмотрено. Урок развития речи является разновидностью уроков русского языка, где основным упражнением традиционно считается изложение и сочинение. Работа над связной речью – письменными сочинениями и изложениями, устными рассказами – требует отдельного внимания. В программе традиционного обучения начальной школы, на мой взгляд, недостаточно полно представлена система занятий по развитию речи учащихся, хотя этот раздел является составной частью учебных курсов по обучению грамоте и литературному чтению. К тому же в настоящее время начальная школа испытывает насущную потребность в специальных методических средствах обучения, которые соответствовали бы современным задачам речевого развития.
Это побудило меня обобщить свою систему работы по теме: «Текст как дидактическая единица русского языка и развития речи учащихся».
Целью данной работы является: создание условий для развития общеучебных и коммуникативных умений, привитие любви к родному языку, повышению речевой культуры учащихся.
Для реализации цели необходимо решить следующие задачи:
1. Использовать методические приемы в практике работы по формированию речевых умений и навыков, развитию речевой культуры.
2.Способствовать формированию коммуникативной компетенции и развитию языковой личности.
3. Оценить эффективность приемов и методов через мониторинг образовательных достижений учащихся.
Планируемый результат:
1. Положительная динамика уровня развития коммуникативной компетенции учащихся.
2. Формирование учебной мотивации.
1.ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ
Как увлечь детей изучением языка? Ответ на этот вопрос ищут многие педагоги, так как главная задача – научить детей мыслить, говорить, рассуждать.
В настоящее время в своей работе я использую личностно-ориентированные технологии, которые ставят в центр всей образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий для развития и реализации её природных потенциалов.
Личностно-ориентированные технологии характеризуются сотрудничеством участников педагогического процесса, демократизмом, равенством, партнерством в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Ситуация современного урока – это ситуация расставания с так называемым «строгим» уроком, характеризующимся порядком, абсолютной исполнительностью учеников и встреча с уроком «свободным». Вчерашнее «вы должны запомнить» преобразовалось в сегодняшнее «мы с вами должны осмыслить». Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели и содержание обучения, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества. Педагогика сотрудничества предполагает наличие у взрослого умения выслушать ребенка, дать ему возможность выразить свое мнение. При этом необходимо учить школьников думать, размышлять, высказывать и отстаивать свои суждения, что формирует коммуникативные свойства личности, к которым относятся:
- действенное общение;
- риторические умения (построение фраз, умение убеждать и т.п.);
- умение вести диалог, ставить вопросы;
- умение слушать, слышать, вести спор, приводить аргументацию;
- умение встать на точку зрения другого;
- умение работать сообща для достижения общей цели.
Педагог вместе с учащимися ищет ответы на возникшие вопросы. И только при таком обучении дети смогут почувствовать себя раскрепощенно, развивать и проявлять своё «Я».
2.АКТИВИЗАЦИЯ СЛОВАРЯ УЧАЩИХСЯ
«Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогическая целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка», - писал известный ученый – методист А.В.Текучев.
Объяснение слова – это первый этап в процессе обогащения словаря учащихся. Для того чтобы слово стало «своим», т.е. вошло в активный словарь, нужна последовательная, постоянная работа над словом, которая планируется на каждый урок.
Скудный словарный запас ученика лишает его успешной работы. Поэтому я знакомлю детей с новым словом, его лексическим значением и правильным написанием. Слово становится объектом наблюдения, анализа.
Известно, что смысл слова зависит от всех его частей: корня, приставки, суффикса. В качестве материала для первых наблюдений я использую производные слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Слова предлагаю в текстах, чтобы раскрыть их смысл, а также наблюдать непосредственное употребление их в речи. ( Олененок – олень).
Использую различные упражнения, направленные на формирование умения выделять ближайшие родственные слова, сравнивать их, определять, каким способом они образованы и как меняется от этого их значение. (Лось – лосиха – лосенок).
Приведу примеры некоторых заданий.
1. В каждой строчке найди однокоренные слова.
добрый, чуткий, доброта;
нежный, ласковый, нежность;
отзывчивый, душевный, сердечный;
равнодушие, равнодушный, безразличный;
Выпиши однокоренные слова, выдели корень. С любым из этих слов устно составь предложение.
2. Подбери однокоренные слова к словам уважение, вера, отзывчивый.
В толковом словарике найди значения этих слов и запомни.
1) За что можно уважать человека?
2) Каждый ли человек достоин уважения?
Особое место отвожу работе с синонимами и антонимами. Делаю это для того, чтобы достичь большей выразительности высказывания.
Работа над антонимами, как и над синонимами, начинается в 1 классе и, усложняясь, проводится при работе с читаемыми текстами. На антонимах построены многие пословицы, а народные сказки, как правило, построены на противопоставление добра и зла, красоты и безобразия, любви и ненависти, правды и лжи.
Особенно часто на уроках русского языка в связи с изучением частей речи детям даю следующие упражнения с антонимами:
а) группировка антонимов по парам;
- Выпиши пары слов с противоположным значением:
Холодный, белый, сладкий, горячий, молодой, горький, синий, черный, старый, острый, тупой.
б) подбор антонимов к словам;
- Подбери прилагательные, противоположные по смыслу. Напиши.
Добрый человек – злой; честный поступок - …; гуманное отношение - …; тактичный ученик - …; свирепый взгляд - ….
Слова для справок: равнодушный, лживый, невежливый, добрый.
- Что общего между данными прилагательными? Чем они различаются по смыслу?
Вежливый, благовоспитанный, деликатный, корректный, общительный, обязательный, тактичный.
в) дополнение начатого предложения словами с противоположным значением (антонимами);
Начало предложения: Дополнения:
В поле холодно, ветер свищет,
а в беличьем домике… тепло и уютно
Лексические упражнения позволяют обогатить словарный запас младших школьников. Эта работа связана с усвоением синонимов, антонимов, омонимов, фразеологических единиц, изучаются также пословицы, поговорки, загадки, игры. Например:
- Найдите «третий лишний»;
Чудесный, замечательный, смешной.
Дорожка, тропинка, шажок.
Снег, лед, полгода.
- Прочитайте текст. Выберите подходящую к основной мысли пословицу.
Сапоги скрипят,
Каблучки стучат,
Будет, будет мошкора
Веселиться до утра.
/ К. Чуковский /
Пословицы:
- Тесные сапоги разносятся, а узкие ссядутся.
- По размеру ноги выбирай сапоги.
- В пляске сапог не жалеют.
Так в работе с тематической группой слов использую задания, ведущие к обогащению лексикой.
Приведу примеры:
1. Сравни значения слова верный в предложениях.
Верный товарищ никогда не оставит в беде. У Маши верный ответ.
Какие слова подходят к первому предложению, какие ко второму: надежный, преданный, точный, правильный.
2. С какими из приведенных ниже существительных можно сочетать слова жестокий и жесткий?
Человек, слова, расправа, ветер, мороз, почва, матрац, волосы, рука, поступок, сроки.
Активизация словаря – одна из важнейших линий словарной работы на уроках. Такая работа способствует развитию творческих способностей и обогащению словарного запаса младших школьников.
3. РАЗВИТИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ
Центральным понятием является «текст», так как конечная цель освоения русского языка в школе – научить детей связно выражать свои мысли в устной и письменной формах.
К понятию текста примыкают и другие необходимые школьные сведения, прежде всего сведения о смысловых типах текста: повествование, описание, рассуждение. (Приложение №1).
Важным условием при работе с текстом является использование специальных заданий, которые направлены на стимулирование мыслительной деятельности, формирование творческого воображения, образного мышления. От текста к тексту задания меняются, усложняясь и каждый раз обеспечивая новый поворот мысли ученика, выработку какого – либо суждения, обобщения.
Например:
- Прочитайте части текста. Расположите их в правильной последовательности.
- Прочитайте текст. Вставьте в него подходящее по смыслу пропущенное предложение.
- Найдите в тексте недостатки. Устраните их, используя слова для справок.
- Определите основную мысль текста, озаглавьте его. Выберите подходящую пословицу и введите её в текст.
Так постепенно развивается новое восприятие, а лучше сказать новое отношение ко всему в жизни, необходимое в литературном творчестве.
Постепенно, шаг за шагом я раскрываю детям способы подготовки к сочинению, изложению, структуру текста, значение плана, заголовка, различия в стилевом оформлении. Как известно, если упражнение выполняется письменно, то к нему предъявляются более высокие требования: и к содержанию, и к логической структуре, и к языку. В своей практике я стараюсь шире использовать различные виды творческих работ. К ним относятся: творческое списывание, творческий диктант, свободный диктант, творческое изложение, творческое сочинение. Все эти виды работ провожу в определенной системе, начиная с таких, которые требуют от учащихся меньшей самостоятельности. Первой ступенькой в этой работе является творческое списывание.
Творческое списывание провожу на уроках закрепления орфографического правила. Работу провожу таким образом: учащимся предлагаю текст с пропущенными словами, написание которых надо проверить. Текст читаю громко. В ходе работы над текстом дети подбирают пропущенные слова, проводят орфографический разбор, затем текст списывают в тетради. Можно предварительно не работать над текстом, а предложить учащимся выполнить эту работу самостоятельно.
Иногда списывание сопровождалось подбором синонимов.
Сильный ветер сорвал желтые листья с деревьев. Земля была размыта сильным потоком дождя. Мы едва могли грести против сильного течения.
Заливные луга покрылись сильным туманом.
Этот текст я использовала в качестве закрепления падежных окончаний прилагательных мужского и среднего рода в 4 классе.
Коллективно подбираем синонимы к прилагательному сильный.
Сильный ветер – порывистый, резкий.
Сильные потоки - бурные, обильные.
Сильное течение – быстрое, стремительное.
Сильный туман – густой, сплошной.
Творческий диктант близок к творческому списыванию, однако это более трудный, чем списывание, вид работы. При списывании ученик имеет перед глазами текст и время на подбор нужного слова. При творческом диктанте текст воспринимается на слух, ученик должен тут же, чтобы не отстать от класса, подобрать нужное слово для вставки, то есть работать быстрее, для чего необходим определенный навык. Поэтому творческий диктант провожу после творческого списывания. Тексты подбираю интересные, доступные по содержанию.
Другим видом творческого диктанта является составление текста по опорным словам. Вот одна из тем для такого диктанта.
Поход за город.
Отряд лыжников, поход, город, снег, мороз, узкая цепочка, резкий ветер, варежки, озябшие руки.
Переходной ступенькой к изложению является свободный диктант. Он способствует развитию умения уловить ход мыслей автора, запомнить их последовательность, связь. Свободный диктант подготавливает учащихся к более сложному виду работы – изложению.
Работа над изложением начинается с восстановления деформированного текста. В процессе этой работы дети понимают, что слова в предложениях связаны друг с другом по смыслу и грамматически, а предложения выражают законченную мысль и имеют границы.
Требования к текстам, выбираемым для письменного изложения высоки.
Во-первых, темы изложений должны быть ценными как в воспитательном, так и в образовательном отношении, должны расширять познавательный опыт учащихся.
Во-вторых, тексты должны быть доступны и интересны детям, не перегружены новыми для них трудными словами и оборотами речи.
В-третьих, текст для изложения должен быть несложным по композиции.
Изложения являются первыми ступеньками к сочинению. Сочинение является наиболее трудным видом творческих работ, оно в школе занимает особое место. Творческие сочинения разнообразны по видам и характеру заданий: сочинения по пословицам и опорным словам, по личным наблюдениям и впечатлениям, по картине.
Опыт показывает, что работа над сочинениями вызывает затруднения, как у учителей, так и у учащихся, особенно сочинения – описания по произведениям живописи.
В своей практике я строю работу над сочинениями по произведениям живописи по определенной системе. Эффективность таких уроков высока.
(см. Приложение № 2-3).
Материал к урокам беру из методической литературы, журналов, Интернет.
Кроме разработки материалов уроков, сделана подборка тем творческих сочинений.
(см. Приложение № 4).
Мотивацию к выполнению творческого задания создают нетрадиционные темы сочинений. Например: сказки – объяснения «Почему помидор красный»;
«Откуда у редиски хвостик»; «Почему огурец пупырчатый».
Сочинения младших школьников – это небольшие сюжетные рассказы, в которые постепенно вводятся элементы описания.
Кроме сказок, мы писали с детьми загадки. Вместе мы определяем, что загадка – это маленькое стихотворение, в ней используется сравнения, образные слова и выражения, эпитеты. Загадка – это произведения устного народного творчества. И вот уже сами пробуем творить с помощью опорных слов, рисунков. Дети вглядываются в предметы, сравнивают их, называют яркие признаки.
(см. Приложение № 5)
Интересным видом творческих работ является работа по пословицам. Пословицы и поговорки – выразительницы народной мудрости – дают богатый материал для развития речи учащихся. Учащиеся в первую очередь выяснили смысл пословицы и передавали его, иллюстрируя примерами из прочитанного или собственными наблюдениями.
Для этой работы были использованы такие пословицы:
«Делу время – потехе час», «Хлеб – всему голова».
Из сказанного следует сделать вывод: многообразные виды творческих работ позволяют учителю, разумно сочетая их все, добиться повышения грамотности учащихся, закрепления их знаний, развития устной и письменной речи. Велика и воспитательная роль таких работ. Правильно подобранные тексты, картины являются хорошим средством воспитания учащихся любви к природе, способствуют расширению их кругозора.
Ребенку необходима и оценка его работ. И тут должно быть общим правилом отсутствие всякой категоричности в содержании. При анализе творческих работ не оцениваю грамотность. Оценку содержания произвожу только положительную. В 3 – 4 классах лучшие работы помещаем в тематические сборники. Сам факт, включения детских работ в общую книгу, право выступления перед «публикой» и есть оценка «произведения».
(см. Приложение № 6)
Анализируя собственную деятельность, по развитию коммуникативных умений учащихся, я пришла к следующим выводам:
- Использование данных методических приемов является эффективным средством развития коммуникативных качеств личности.
- Систематическая работа по развитию речи позволяет в начальной школе сформировать у детей основные способности для творческой деятельности, сделать обучение увлекательным, а речь – яркой, эмоциональной и содержательной.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенная мною работа по теме «Текст как дидактическая единица русского языка и развития речи учащихся » позволяет создать условия для реализации компетентностного подхода в организации процесса обучения. Основой данного подхода является раскрытие учебных тем посредством определения актуальности приобретаемых знаний и навыков для современной жизни.
Формирование компетенций требует не только соответствующего содержания, но и методик организации самого образовательного процесса. Он должен представлять совместный поиск учащимися и учителем различных вариантов решения типичных проблемных ситуаций. Ключевые компетентности формируются у школьников как в ходе познания исторического опыта людей, так и собственного опыта, получаемого на уроках и в разнообразной внеучебной деятельности. Образовательная деятельность учащихся осуществляется в разных формах: сочинение, инсценирование, театрализованная деятельность, игровое сюжетно-ролевое взаимодействие, учебное проектирование и другие практики по обогащению познавательного и социального опыта. Предложенные мною методы работы с младшими школьниками в плане развития у них коммуникативной компетентности позволят сделать реальный шаг на этом пути. Об этом говорят результаты мониторинга.
Динамика успеваемости и качества образования
Наблюдается стабильная динамика показателей продуктивности моей деятельности: успеваемость учащихся с 2006 по 2009 г. составляет – 100%. Качество знаний соответствует необходимому стандарту образованности и имеет положительную динамику: от 42% в 2006 году до 59% в 2009году.
Качество образования по русскому языку составило:
в 2007/08 средний балл - 4,0 ;
% качества составил 79% от общего числа учащихся, 22 из 28 человек обучались на «4» и «5» . В 2008/09 учебном году средний балл – 3,9;
% качества составил 78% от общего числа учащихся, 21 из 27 человек закончили год успешно.
Из сравнительного анализа качества знаний учащихся класса прослеживается тенденция к незначительному понижению результата в таком показателе как качество знаний по предмету. Данный показатель понизился на 1%.
Причина в том, что число учащихся сократилось в 2009 году на 1 человек. Радуют результаты учащихся в течение четырех лет обучения, в классе не было неуспевающих детей и детей, оставленных на повторное обучение.
Уровень сформированности компетентностей II и III составляющих:
- коммуникативная компетентность
Материалом для отслеживания стали надпредметные контрольные работы.
Оценивание велось по трехбалльной шкале (от 0 б. до 2 б.) по трем показателям:
- умение работать с устными текстами;
- умение работать с письменными текстами;
- умение организовать учебное сотрудничество.
2007- 2008 год (3 класс) – 1,4 б.
2008-2009 год (4 класс) – 1, 7 б.
Средний балл составил – 1,6 б.
Сравнительный анализ достижений учащихся по развитию коммуникативной компетентности также показывает тенденцию к положительной динамике её развития по годам обучения. Так средний балл повысился на 0,3 б, что позволяет дать достаточно высокую оценку эффективности моей деятельности по формированию знаний и языковых норм в рамках речедеятельностного подхода.
Мои ученики способны решать задачи на творческом уровне, овладевают навыками исследовательской деятельности, что подтверждается их участием в конкурсах.
Представляю конкретные результаты внеурочной деятельности по предмету
- Городской конкурс чтецов
2007 год – II место (Репин К.)
2009 год – I место (Кох Д.)
2010 год – I место (Синявская П.)
- В 2007 году - участие в международной игре – конкурсе «Русский медвежонок языкознание для всех»: (8 чел.)
Результаты по школе - I место, II место и два III места.
- В 2008 году участвовало в данной игре - конкурсе 10 чел.
Результаты по школе - III место.
Призерами стали: Новопашин В, Воробьева П, Зыкин Н, Абдулаев А, Терентьева Ю.
- В 2009 году в городском конкурсе сочинений «Есть такая профессия Родину защищать» участвовало 7 чел.
- В 2008 году участие в Дне науки и творчества по теме «Смотри на мир другими глазами». Тему я сама определила для детей.
Для формирования логического и творческого мышления были предложены задания по составлению рассказов от имени самых разных людей, живых существ и даже неживых объектов. В исследовательском поиске самое главное увидеть и сформулировать проблему, а потом уже начинать действовать. В ходе выполнения этого задания активизируются и развиваются все основные параметры креативности: продуктивность, оригинальность, гибкость мышления.
У детей наблюдается высокий уровень мотивации к школе. Не только учебная, но и внеклассная работа способствуют развитию ключевых компетентностей учащихся, проявлению их личностных качеств.
Свою дальнейшую работу я планирую связать с деятельностным подходом. Одной из разновидностей такого подхода является проектная деятельность. «Человек рожден для мысли и действия», - говорили древние мудрецы. Проектная деятельность учащихся – сфера, где необходим союз между знаниями и умениями, теорией и практикой.
Для чего нужен метод проектов?
- Научить учащихся самостоятельному критическому мышлению;
- размышлять, опираясь на умения конструировать свои знания;
- видеть и решать проблему;
- ориентироваться в информационном пространстве.
Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его относят к педагогическим технологиям XXI века как предусматривающий умение адаптироваться в стремительно изменяющемся мире.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Гриценко И.И. Функции и разновидности речи //Начальная школа - № 6, 2007, с.74-76.
2.Дубовец З.В. Развитие речи с помощью синонимов // Начальная школа - № 2, 2001, с. 104-105.
3. Епифанова О.В. Предупреждение нарушений в формировании письменной речи учащихся // Начальная школа - № 7, 2001, с. 31-35.
4. Епифанова О.В. Предупреждение нарушений в формировании письменной речи учащихся // прил. Начальная школа - № 3, 2001, с. 1,4,15
5.Ковальчук Г.А. Формирование речевой деятельности младших школьников на основе дидактических принципов К.Д.Ушинского // Начальная школа - № 10, 2001, с. 27-33.
6.Песняева Н.А. Развитие речевой деятельности младшего школьника в учебном диалоге // Начальная школа - № 12, 2004, с. 95-104.
7. Позднякова Е.В. и др. Формирование коммуникативной культуры у младших школьников // Начальная школа - № 11, 2001, с. 23-24.
8. Ромашина С.Я. Речь учителя как средство дидактического коммуникативного воздействия // Начальная школа - № 2, 2005, с. 71-73.
9. Юртаев С.В. Содержание языкового образования и речевого развития учащихся // Начальная школа - № 10, 2009, с. 21-25.
ПРИЛОЖЕНИЯ
№ 1. Типы текстов ____________________________________ 23
№ 2. Сочинение – описание по произведениям живописи ___ 24
№ 3. Сочинение – описание по картине И.И.Левитана
«Золотая осень» __________________________________ 25
№ 4. Тематика творческих сочинений ____________________ 30
№ 5. Сочинение – загадка (по опорным словам) ____________32
№ 6. Сборник творческих работ учащихся
Приложение № 1.
ТЕКСТ – ПОВЕСТВОВАНИЕ
Последовательно сменяющие друг друга события
| Структура | План | Используй |
| Начало действия | Что случилось? | Однажды … |
| Развитие действия | Где? Почему? Как? | Как – то раз… |
| Кульминация | Когда? | Вдруг… И вот … |
| Итог | | |
ТЕКСТ – ОПИСАНИЕ
( Что вижу о том рассказываю )
| Структура | План | Используй |
| 1. Общий признак | | Как будто … |
| 2. Признаки частей: - рост, вес, цвет - лицо, голова - слева, справа - вблизи, вдали | Что? Какое? Что? На чем? | Словно … Похоже на … |
| 3. Оценка предмета | | |
ТЕКСТ – РАССУЖДЕНИЕ
Объяснение событий, причин их поведения.
| Структура | План | Используй |
| 1. Тезиз | Почему? | Потому что… Поэтому… |
| 2. Доказательства | Во – первых, во – вторых… | Так как… Ведь …Значит… Следовательно… Итак… |
| 3. Вывод | | |
Приложение № 2.
СОЧИНЕНИЕ – ОПИСАНИЕ ПО ПРОИЗВЕДЕНИЯМ ЖИВОПИСИ
- Типовой план подготовки и проведения уроков развития речи
1. Словарная работа на уроках русского языка, изобразительного искусства по теме картины. Непосредственные наблюдения за окружающим миром.
2. Рассказ о художнике и истории создания картины.
3. Беседа по картине.
4. Словарно – стилистическая работа по теме урока.
5. Составление плана сочинения.
6.Составление устного высказывания по картине.
7. Написание первого варианта сочинения (редактирование).
8. Написание окончательного варианта сочинения.
9. Анализ творческих работ школьников.
Приложение № 3.
Урок русского языка, 3 класс.
Тема: Сочинение – описание по картине И.И.Левитана «Золотая осень».
Цель: создание условий для развития общеучебных и коммуникативно-речевых умений, привитие любви к родному языку, природе.
Задачи:
1. Учить описывать картину.
2. Формировать умение строить текст в определенной композиционной форме, определять основную мысль сочинения.
3. Развивать способность точного употребления слов в устной и письменной речи.
4. Воспитывать творческую активность, эстетическое восприятие окружающей действительности и произведений живописи.
Оборудование урока:
репродукция картины И.И.Левитана «Золотая осень», музыкальный альбом П.И.Чайковского «Времена года», выставка рисунков детей, материалы словарной работы, «Орфографический словарь» Д.Н.Ушакова, плакат с эпиграфом урока: «Люблю я пышное природы увяданье,/В багрец и золото одетые леса…»(А.С.Пушкин)
Предварительная подготовка к уроку: экскурсия в осенний лес, беседа на уроке изобразительного искусства о живописи и жанре пейзажа.
Ход урока
1. Вступительное слово учителя и беседа с учащимися.
- Ребята, вспомните нашу осеннюю экскурсию.
- Какие новые краски появились у природы осенью?
- А как красоту осени можно сохранить даже зимой?
(Надо собрать гербарий, сфотографировать, нарисовать.)
На уроке изобразительного искусства вы говорили о том, что рисунок, картина с изображением природы называется пейзажем.
Многие художники с огромной любовью и теплотой писали нашу скромную, исполненную тихой прелести русскую природу. Среди них и Исаак Ильич Левитан ( 1860-1900гг). Художник рано остался сиротой. Его детство было столь безрадостным, что он не любил даже вспоминать свои детские годы. Когда он учился в Москве в училище живописи, ваяния и зодчества, ему часто приходилось голодать. Он даже ночевал в училище, так как не имел своего угла. Левитан был мягким, отзывчивым человеком, любил все красивое. К своей творческой работе относился очень строго. Современники называли Левитана поэтом русской природы. За 25 лет он написал около тысячи картин, рисунков, эскизов. Умело используя цвет, рисунок, композицию, художник мастерски передает настроения, которые рождают в нас картины родной природы. Его кисть тщательно прорисовывает направления ветвей деревьев, листьев, убегающих в даль речушек, деревенских дорог, а его палитра дарит нам все разноцветье родной природы.
2. Рассматривание репродукции картины И.И.Левитана «Золотая осень».
- Каково общее впечатление от пейзажа – грустное или радостное?
- Приходилось ли вам наблюдать во время экскурсии нечто подобное?
- Какие чувства, желания рождает у вас пейзаж?
- Послушайте и скажите, какое из стихотворений можно отнести к данному пейзажу:
а) Ходит осень по дорожке,
Промочила в лужах ножки.
Льют дожди, и нет просвета,
Затерялось где-то лето.
Ходит осень, бродит осень.
Ветер с клена листья сбросил.
Под ногами коврик новый,
Желто-розовый-кленовый. (В. Авдиенко)
б) Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и золото одетые леса,
В их сенях ветра шум и свежее дыханье … (А.С.Пушкин)
- Каков, по-вашему, замысел художника?
- О чем эта картина?
- Почему она названа «Золотая осень»?
- Когда лес бывает таким, каким он изображен на картине Левитана, - в начале осени или в конце, в сухую или дождливую погоду?
- Все ли деревья осенью одеваются в золотистые листья?
- Назовите, какие деревья зимой остаются зелеными. Покажите их на картине.
- Прямо ли течет река или меняет свое направление?
- Почему вода в начале реки темная, а дальше она становится светло-голубой?
- Различается ли цвет неба на переднем и заднем плане?
- Что видно на высоком берегу?
- Почему крестьянские домики такие маленькие?
- Вывод-обобщение о замысле художника и путях его воплощения (делает учитель).
Обычно осень – время увядания природы – вызывает чувство печали и тоски. Но если на какой-то срок устанавливается сухая и теплая погода, то появляется чувство бодрости, жизнерадостное настроение. Очарование огненно-золотистого и багряного цветов на картине «Золотая осень» завораживает нас. Мы ощущаем прозрачный, бодрящий воздух. Художник дает нам возможность почувствовать красоту жизни, прелесть осени в полной ее силе, в золотом сиянии тихого солнечного дня.
Богатством своих красок осень привлекла к себе внимание великого русского композитора Петра Ильича Чайковского, который в 1876 году написал музыкальный альбом «Времена года».
- Послушайте одну из музыкальных пьес. «Сентябрь. Охота».
- Что вы представляете себе, когда слушаете музыку?
- Что общего между впечатлением, полученным от картины Левитана, и впечатлением, полученным от музыки Чайковского?
3. Речевая подготовка.
- Подберите синонимы к словам:
художник – живописец, пейзажист, мастер кисти;
создает- пишет;
картина – полотно, репродукция.
- Назовите, какие цвета и оттенки можно использовать при описании?
(Желтый, золотистый, багряный, красный, оранжевый, синий, голубой, темно-синий, бледно-голубой, коричневый.)
- Найдите неточно употребленное слово и замените его.
Солнечные лучи ярко греют (освещают) природу.
Молодые березы сплошь накрыты (покрыты) золотистой листвой.
Розоватые легкие облака плавают (плывут) по нежно-голубому небу.
- Обратите внимание на правописание слов:
здесь, справа, слева, рядом, вблизи, вдали, вверху.
4. Составление и запись плана.
Какое время года изображено на картине?
Какое впечатление производит она на тебя?
Что ты видишь на переднем плане? Вдали?
Какие цвета преобладают в пейзаже?
Что тебе особенно нравится в полотне Левитана?
5. Написание первого варианта сочинения.
6. Домашнее задание: отредактировать написанное в классе, написать окончательный вариант сочинения.
Приложение № 4.
ТЕМАТИКА ТВОРЧЕСКИХ СОЧИНЕНИЙ
1. Мир вокруг меня.
2. Что меня волнует.
3. Кусок хлеба.
4. Хлеб глазами сытого и голодного.
5. Рассказ жука.
6. О чем чирикал воробей.
7. Мои мечты.
8. Цветик – семицветик.
9. Что бы я сделал, если проснулся взрослым.
10. Моя снежинка.
11. Разговор кастрюль.
12. Яблоко глазами больного и выздоравливающего.
13. Если бы я был (а) учителем.
14. Хочу всё знать!
15. Самая дорогая вещь в нашем доме.
16. Руки наших бабушек.
17. Мои переживания.
18. Что я расскажу африканскому мальчику о зиме.
19. Сказка об Облаке и Солнце.
20. Что мне рассказала капля дождя.
21. Путешествие капельки.
22. Зачем людям сказки?
23. Разговор кота с сосулькой.
25. Воспоминания старой обуви.
26. Разговор кочанов капусты.
27. Первый дождь.
28. Внезапный снег.
29. Встреча на лестнице.
30. Аквариум глазами кота и золотой рыбки.
31. Снег.
32. Надо ли, чтобы все желания исполнялись.
33. Мои летние приключения.
34. Летнее утро.
35. В лесу (парке) поселилась осень.
36. Грибной дождь.
37. Разная осень.
38. Новогодняя ночь.
39. Встреча на тропинке.
40. Мой верный друг.
41. Тревожный закат.
42. Что я люблю делать.
43. Рассказ хвастуна и ворчуна.
44. Памятник литературному герою.
45. Что такое красота?
46. Скучно жилось букве «т» в слове радостный.
47. Что я вижу из окна.
48.Однажды мне приснился сон.
49. О чем мечтала тучка.
50. Моя семья.
Приложение № 5.
СОЧИНЕНИЕ – ЗАГАДКА
(по опорным словам)
СОЛНЫШКО
ЗОЛОТАЯ ГОЛОВА
НА НОЖКЕ
СТОИТ
ПОВОРАЧИВАЕТСЯ
В ОГОРОДЕ