Литература

Вид материала

Литература

Содержание 6.1 Дистанционное обучение в США 6.2 Дистанционное обучение в Европе

Подобный материал:

• Класс: 12 Зачёт №2 «Русская литература 1917-1941», 186.43kb.
• Литература 7 класс Зачетная работа№2 Содержание, 40.79kb.
• Литература Форш О. «Одеты  камнем», 38.6kb.
• Литература английского декаданса: истоки, становление, саморефлексия, 636.47kb.
• Тема: «Библейские мотивы в творчестве Б. Пастернака», 211.88kb.
• Литература 11 класс Программы общеобразовательных учреждений. Литература, 331.28kb.
• Учебника. Учитель Кулябина Зинаида Григорьевна. Выступление на Краевой научно-практической, 48.58kb.
• Жиркова Р. Р. Жондорова Г. Е. Мартыненко Н. Г. Образовательный модуль Языки и культура, 815.79kb.
• Английская литература. , 57.37kb.
• Планирование курса литературы 8 класса по программе, 14.4kb.

6.1 Дистанционное обучение в США

В середине 60-х годов некоторые американские инженерные колледжи приступили к использованию телевидения для предоставления учебных курсов работникам ближайших корпораций. В 1984 г. эти программы привели к образованию Национального Технологического Университета (NTU). К 1991г. NTU превратился в консорциум из 40 университетских инженерных школ со штаб-квартирой в г.Форт-Коллинз штат Колорадо. В начале 90-х годов более 1100 студентов изучали дистанционным методом программы NTU на инженерную степень при активном участии коммерческих корпораций-работодателей.

Многие из получивших степень магистра NTU отметили, что они не смогли бы этого сделать каким-либо другим путем. Опыт NTU был изучен и рекомендован как модель для международного электронного университета. Для проведения курсов использовались средства, предоставленные организациями-спонсорами, что является примером кооперации правительственных, университетских и коммерческих структур. NTU практически полностью финансируется за счет платы за обучение, которая обычно вносится фирмами-работодателями студентов. За шесть лет работы суммарный доход NTU составил 13.5 миллионов долларов.

По программам дистанционного образования в США работает сегодня и телевидение (PBS-TV). Программа обучения взрослых с 1990 г. взаимодействует с 1500 колледжами и местными станциями, предлагая курсы в различных областях науки, бизнеса, управления. ДО-курсы, передаваемые по четырем TV-образовательным каналам, доступны по всей стране и, через спутник, в других странах.

Вооруженные силы США используют СДО для своих служащих. Даже во время войны в Персидском заливе в 1990-1991 гг. многие американские моряки продолжали изучать ДО-курсы. Более 4000 военнослужащих изучали, а более 70% успешно освоили эти курсы. Программа Американского Открытого университета Нью-Йоркской Технологической Школы уже несколько лет дает ДО-курсы моряками на кораблях, находящихся в плавании. Всего телеобучающая сеть армии США включает 108 систем, еще 16 таких систем в ВМФ.

Важнейшее значение в США имеют СДО штатов. Многие из них базируются на спутниковых телеконференциях, развернутых в 80-х и 90-х годах. Как правило, они включают 1-2 класса в головном университете или колледже, откуда проводят занятия преподаватели, и ряд классов в различных точках штата, где занимаются обучаемые группы. В последнее время все большее распространение получает использование компьютерных сетей, предоставляющих схожие возможности, но по гораздо более низкой цене.

В основе американской модели лежит трактовка ДО как формы очного образования, в которой непосредственный аудиовизуальный контакт лектора с аудиторией заменен очной телекоммуникацией, опосредованной техническими каналами и средствами [41].

6.2 Дистанционное обучение в Европе

За пределами Северной Америки дистанционное образование в основном развивается "открытыми" университетами, которые финансируются правительством. Первоначально европейская организация ДО, появившаяся в Великобритании в конце 60-х годов, была в значительной мере похожа на советскую систему заочного образования (и частично с нее скопирована). Разница заключалась в том, что обучение максимально выносилось ближе к месту проживания студентов, где они занимались самостоятельно с использованием специальных пособий, соответственно не требовалось столь длительных отрывов учащихся от основной деятельности. Кроме того важнейшая роль в процессе обучения возлагалась на тьюторов (вспомогательных преподавателей), которые, проживая недалеко от студентов, должны были консультировать их в процессе обучения, проводить семинары, воскресные школы и пр. Часть курсов предоставлялась с использованием телевидения и радио.

СДО в Европе получили интенсивное развитие в начале 70-х годов. Связано это было с созданием ряда Открытых университетов ДО.

Испанский Национальный Университет Дистанционного образования (Universidad National de Educacion a Distancia UNED), отметивший недавно 20-ю годовщину своего существования, включает в себя 58 учебных центров в стране и 9 за рубежом.

В Великобритании более 50% программ на степень магистра в области управления проводится с использованием ДО. Лидирующей организацией в этой области является Открытая школа бизнеса Британского Открытого Университета.

В последнее время в европейском ДО все больше используются современные компьютерные и коммуникационные технологии, так что технологическая разница между североамериканской и европейской организацией ДО стирается. Вообще программы электронного высшего образования разрабатываются более чем в 30 странах, включая страны третьего мира. При этом, естественно, остаются отличия, вызванные различными культурными, педагогическими и прочими традициями.

Европейская система исходит из понимания ДО как особой заочной формы образования, отличной от очной и требующей, в силу этого, особой организации и обеспечения. Британская модель ДО ориентирована в первую очередь на самостоятельное обучение и предназначена для взрослых, занятых людей, стремящихся получить основное или дополнительное образование без отрыва от их основной профессиональной деятельности. Уровень образования, получаемого при данной модели ДО, обеспечивается:

1. специально разработанными учебно-методическими комплектами, предназначенными для самостоятельного изучения курса;
   
2. организацией системы психолого-педагогической поддержки студента в форме как групповых занятий (тьюторалов), так и индивидуальных консультаций;
   
3. системой рейтинговой аттестации и централизованного мониторинга качества образования.
   

Отличия американской и британской систем ДО заключается прежде всего, в том, что американская система ДО применяет новые телекоммуникационных технологии, не меняющих по существу организацию образования, которое остается главным образом традиционным. В американской модели в отличие от британской отсутствует институт тьюторов. Она ориентирована, в первую очередь, на студентов колледжей и университетов, занимающихся в вечернее время и во время выходных. Уровень образования при американской модели ДО обеспечивается за счет контроля качества интерактивной телекоммуникации между базовым учреждением и удаленными классами, а также за счет хорошего технического оборудования филиалов.

Несмотря на различные понимания моделей в ДО, практически все точки зрения сходятся в том, что в ДО наиболее ярко проявляются черты личностно-ориентированного способа обучения, а к особенностям ДО необходимо отнести следующее.

• Гибкость - обучающийся волен самостоятельно планировать время, место и продолжительность занятий.
  
• Модульность - материалы для изучения предлагаются в виде модулей, что позволяет обучаемому генерировать траекторию своего обучения в соответствии со своими запросами и потенциальными возможностями.
  
• Доступность - независимость от географического и временного положения обучающегося и образовательного учреждения позволяет не ограничивать в образовательных потребностях население страны.
  
• Рентабельность - экономическая эффективность проявляется за счет уменьшения затрат на содержание площадей образовательных учреждений, экономии ресурсов временных, материальных (печать, размножение материалов и пр.).
  
• Мобильность - эффективная реализация обратной связи между преподавателем и обучаемым является одним из основных требований и оснований успешности процесса ДО.
  

Из сказанного следует, что при характеристике ДО в литературе необходимо иметь в виду ту или иную модель - в зависимости от того, какой традиции придерживается автор – американской или британской. Между тем, как показывает анализ определений дистанционного обучения, разработанных разными авторами, в большинстве случаев не учитывается разница между двумя рассмотренными моделями ДО. [64]

Не учитывает разницу между различными моделями ДО и документ Министерства образования РФ от 18.12.2002 г. «Об утверждении методики применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного образования) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования РФ» [71]. В нем говорится: "Дистанционное обучение обеспечивается применением совокупности образовательных технологий, при которых целенаправленное опосредованное или не полностью опосредованное взаимодействие обучающегося и преподавателя осуществляется независимо от места их нахождения и распределения во времени и пространстве на основе педагогически организованных технологий, прежде всего с использованием средств телекоммуникации". И далее: "Основными дистанционными образовательными технологиями являются кейсовая технология, Интернет-технология, телекоммуникационная технология". Ключевой категорией в данном определении является слово «технология». При этом не уточняется, что понимается под «технологией», а лишь выделяют основные ее виды. Заметим, что приоритет отдан телекоммуникационной технологии, так как в определении сказано «прежде всего, с использованием средств телекоммуникации». Подобное понимание ДО, предложенное Министерством образования, иллюстрирует смешение двух моделей ДО, о которых ранее говорилось. Согласно требованиям Министерства, понятию ДО соответствуют все учебные учреждения, работающие по одной из форм обучения: очной, заочной и т.д. Возникает вопрос: в чем тогда заключается различие дистанционного обучения от традиционного? Ведь в настоящее время и при традиционном подходе к обучению широко применяют Интернет-технологии, телекоммуникационные технологии.

Так, может быть, стоит вообще исключить термин "дистанционное обучение" из лексического оборота (в России) и использовать привычные категории "очное", "заочное", "вечернее"?

Подобные мнения уже высказываются: «Следует вообще отказаться от понятия "дистанционное обучение". Учебно-методическая база, образовательно-информационные технологии любого университета (института, академии и т.д.) таковы, что они вообще не зависят от того, дневная то форма обучения или заочная. Если знания, весь учебный материал, вся его дидактическая составляющая оформлены и находятся в формализованном виде, в компьютерах, то все равно, в принципе, куда подать эти знания: то ли в одну аудиторию, то ли на компьютер человеку, находящемуся за пределами города, страны, в мега-аудиторию...» [81]

Однако многие другие авторы высказываются иначе. «В системе высшего образования Российской Федерации на протяжении более 70 лет действует система заочного образования. В настоящее время, несмотря на глубокие перемены, происходящие в России, система заочного образования продолжает оставаться важным источником получения высшего образования. Однако она постепенно устаревает и недостаточно хороша для современных условий. Более того, она уже не отвечает потребностям завтрашнего дня. Очевидно, что заочное образование нуждается в более совершенном содержании, методике и учебных материалах.

Традиционное заочное образование в России постоянно предполагает прямой контакт студентов и преподавателей. Сессии проводятся, как правило, в самом учебном заведении. Во время сессии, продолжительность которых составляет 50-60 дней в году, студенты осуществляют контакты с преподавателями. Меньшее значение играет переписка, роль которой в настоящее время еще больше сокращается. Основные усилия заочных институтов и факультетов направлены на увеличение количества дней, которые студенты должны провести непосредственно в учебном заведении, и на совершенствование методов преподавания, используемых на занятии. Необходимость совершенствования традиционного заочного обучения в России определяется также и общеэкономическими факторами. Вряд ли можно ожидать, что работодатель в течение 5-6 лет будет легко отпускать своего сотрудника на сессии, которые, как уже отмечалось, составляют 50-60 дней в году.

Одной из главных задач заочного обучения в России должно быть адекватное, гибкое и эффективное предоставление обучения в соответствии с конкретными потребностями различных категорий обучаемых. Программы обучения должны определяться в основном спросом. С изменением спроса адекватно меняются и программы. Учебные материалы также должны соответствовать современным принципам обучения и запросам различных аудиторий. Должны удовлетворяться различные запросы студентов в отношении времени, места, частоты контактов с преподавателями. Должны использоваться наиболее современные и эффективные технологии.

Для решения вышеизложенных задач требуется изменение форм заочного обучения, пересмотр старых представлений в отношении методики преподавания, практики проведения учебных сессий, внедрения в практику заочного обучения новых технических средств. Одним из вариантов совершенствования системы заочного образования является внедрение системы дистанционного обучения».

Есть авторы, высказывающиеся мнение, которое является нечто средним между первыми двумя: «…мы не исключаем использование термина ДО и считаем, что он имеет право на существование. В настоящее время под этим термином стали понимать как обычное, слегка модернизированное заочное обучение, так и самообразование с помощью различных учебно-методических комплексов. Но необходимо подчеркнуть, что центральным звеном ДО являются современные средства информационно-телекоммуникационных систем. Именно эти средства обеспечивают эффективность ДО, приближая качество дистанционного обучения к очной форме» [64].

Таким образом сегодня превалируют три позиции в отношении дистанционного образования и обучения:

1. Не существует дистанционного образования, дистанционное обучение – суть дистанционные технологии.
   
2. Дистанционное образование – это давно существующая самостоятельная форма образования, существующая в виде заочного образования и дистанционного образования – синонимов, отличающихся названием. Как форма образования легализована на уровне Закона РФ «Образовании» [45], но нуждается в легализации как понятие на уровне подзаконного акта. Более того, в настоящее время дистанционная форма образования наполнилась новым содержанием и нуждается в новом нормативно-правом обеспечении. Для легализации других моделей дистанционного образования (например, трансляционной) как разновидности установленных Законом форм получения образования, нужно разработать их полноценное нормативно-методическое обеспечение, включая требования к лицензированию и аттестации.
   
3. Дистанционное образование (обучение) - самостоятельная новая форма обучения, а не педагогические и (или) информационные технологи. Для разработки системы дистанционного обучения (образования) необходимо легализовать эту форму в Законе РФ «Об образовании».
   

Одной из целей Болонской декларации является свободный доступ к европейскому образованию. Организация эффективной системы дистанционного образования позволит решить проблемы доступности к образованию российским гражданам, которые в силу различных причин не могут реализовать своё конституционное право на его получение в сложившейся традиционной системе.

Довольно подробно категории лиц, которые остро нуждаются в образовательных услугах, но не имеют возможности получить их традиционным способом в рамках сложившейся образовательной системы, описывает А.А. Андреев [28]:

• молодежь, не имеющая возможности получить образовательные услуги в традиционной системе образования в силу ограниченной пропускной способности этой системы, необходимости совмещения учебы с работой, географической удаленности от вузовских центров и другим причинам;
  
• офицеры, увольняющиеся из Вооруженных Сил и члены их семей;
  
• лица, проходящую действительную срочную службу в рядах Вооруженных Сил России;
  
• офицеры и солдаты срочной службы МВД и погранвойск;
  
• высвобождающиеся специалисты конверсионных предприятий ВПК;
  
• уволенные и сокращенные гражданские лица, зарегистрированные в Федеральной Службе Занятости;
  
• лица всех возрастов, проживающие в удаленных и малоосвоенных регионах страны;
  
• специалисты уже имеющие образование и желающие приобрести новые знания или получить второе образование;
  
• лица, готовящиеся к поступлению в вузы;
  
• студенты, стремящиеся получить второе параллельное образование;
  
• лица, специфика работы которых не позволяет учиться в ритме действующих образовательных технологий, например при вахтовом методе работы;
  
• лица, имеющие медицинские ограничения для получения регулярного образования в стационарных условиях;
  
• руководители региональных органов власти и управления;
  
• менеджеры различного уровня, работающие на предприятиях различных форм собственности;
  
• преподаватели различных образовательных учреждений и другие категории населения.
  

Таким образом, достигается социальное равноправие - равные возможности получения образования независимо от места проживания, состояния здоровья, элитарности и материальной обеспеченности обучаемого.

Не следует забывать, что ДО развивается не только в рамках национальных систем образования, но и коммерческими компаниями с преимущественной ориентацией на подготовку в области бизнеса. Следует отметить, что ДО-программы в области бизнеса составляют четвертую часть всех программ высшего образования по дистанционной форме. Причем наибольшее распространение получили программы на степень бакалавра и магистра и программы подготовки специалистов.

Электронные программы переподготовки составляют сегодня один из крупнейших сегментов высшего образования. Частные корпоративные образовательные сети созданы такими компаниями, как IBM, EuroPay, General Motors, J.C.Penney, Ford, Walmart, Federal Express Многие из этих систем значительно опережают системы ДО, созданные в университетах, как по сложности, так и по количеству.