Литература

Вид материала

Литература

Содержание 5. Асинхронное дистанционное обучение Особенности традиционного образования

Подобный материал:

• Класс: 12 Зачёт №2 «Русская литература 1917-1941», 186.43kb.
• Литература 7 класс Зачетная работа№2 Содержание, 40.79kb.
• Литература Форш О. «Одеты  камнем», 38.6kb.
• Литература английского декаданса: истоки, становление, саморефлексия, 636.47kb.
• Тема: «Библейские мотивы в творчестве Б. Пастернака», 211.88kb.
• Литература 11 класс Программы общеобразовательных учреждений. Литература, 331.28kb.
• Учебника. Учитель Кулябина Зинаида Григорьевна. Выступление на Краевой научно-практической, 48.58kb.
• Жиркова Р. Р. Жондорова Г. Е. Мартыненко Н. Г. Образовательный модуль Языки и культура, 815.79kb.
• Английская литература. , 57.37kb.
• Планирование курса литературы 8 класса по программе, 14.4kb.

5. Асинхронное дистанционное обучение

Асинхронное дистанционное обучение - форма организации (модель) дистанционного обучения, при которой образовательная коммуникация между участниками учебного процесса осуществляется в основном асинхронно, посредством обычной или электронной почты или через Web-сайт, число синхронных занятий — очных или сетевых (on-line) — сведено к минимуму, и студенты занимаются большей частью самостоятельно (автономно), изучая специально предназначенный для самостоятельного изучения комплект интерактивных учебно-методических материалов (кейс) [92].

Также в дистанционном образовании пользуется большой популярностью смешанная модель образования. Под смешанной моделью понимается такая форма организации (модель) дистанционного образования, в которой сочетаются асинхронная индивидуальная и синхронная групповая образовательные коммуникации (опосредованные и непосредственные), такая модель является комбинированной. Реализуется в двух разновидностях: сетевой, представляющей собой модификацию и развитие асинхронной (заочной) модели, и распределенной, основанной на применении асинхронной дистанционной образовательной коммуникации и индивидуального или группового доступа к удаленным образовательным ресурсам в очном обучении. Обе разновидности смешанной модели используют в качестве основной технологии телекоммуникации и доставки Интернет-технологию.

Для более полного понимания сути вопроса, приведем определение также и синхронного ДО, которому противопоставляется асинхронное.

Синхронное дистанционное обучение (групповое) — форма организации (модель) дистанционного обучения, при которой существенным и необходимым элементом учебного процесса являются занятия, осуществляемые на основе синхронной двухсторонней образовательной коммуникации на расстоянии между студентом (студентами) и преподавателем. В случае большого числа аудиторных занятий, проводимых в режиме визуальной синхронной коммуникации (непосредственной или опосредованной), по существу она является разновидностью очного или очно-заочного обучения, базируется на традиционных для этих форм обучения образовательных технологиях и отличается от традиционного очного и очно-заочного обучения в основном использованием самых современных средств и технологий интерактивной телекоммуникации.

Развитие информационных технологий (ИТ) привело к расширению возможности получения информации на расстоянии в образовательных целях минуя традиционные формы обучения. Такая форма предоставления информации имеет тенденцию в своем развитии все менее и менее отличаться от синхронной формы в аудиториях на лекциях или практических занятиях. Филин Н.Н., Коротец В.И., Булатова Р.М высказывают точку зрения, что традиционная форма обучения является оптимальной там, где еще нет или недостаточно развиты ИТ образования и, следовательно, есть результат неизбежного выбора преподавателя. Они также отмечают, что международная стандартизация образования - это процесс не столько гуманитарный, сколько техногенный, т.к. он является результатом сближения целей и задач по оптимизации и повышению эффективности системы образования на базе новых подходов и технологий. Этот объективный процесс является отражением того факта, что образование все глубже интегрируется с производственной сферой, превращаясь из важнейшего фактора прогресса в ведущий вид деятельности. Непонимание этого факта, как показывают исследования, губительно для современного общества [55].

Попытка организации синхронного обучения, используя технические средства подобные телевидению и особенно его компьютерных аналогов, как показывает мировой опыт очень дороги [2], и имеют ограниченные возможности как с точки зрения предоставления образовательных услуг, так и их получения. Т.е. организовать компьютерные сеансы в синхронный и детерминированный процесс, имеющий жесткие временные ограничения конечно возможно. Но затраты на организацию этой синхронности будут расти комбинаторно, при увеличении числа обучающихся и курсов. Вывод: синхронность в традиционном понимании с использованием современных ИТ возможна либо для небольших групп обучающихся, либо для заранее не определенной аудитории с целью, например, пропаганды тех или иных идей и т.п.

«Распределение организации образовательного процесса в пространстве и времени предполагает асинхронность, что является, наверное, одним из полезнейших свойств ИТ для образования. Авторы понимают распределение как более емкое обозначение образования рассредоточенного в пространстве и не синхронизированного по времени и дополняет понятие дистанционного образования. Распределение точек входа в образовательную систему плюс моделирование процесса взаимодействия открывают перспективы создания виртуальных аудиторий, где количество обучающихся в данный момент заранее не определенно. Каждый желающий инициирует свой вход в систему тогда, когда для него это возможно, и оттуда, откуда это возможно. Уже сегодня существуют системы имитирующие контакты во время сеанса обучающихся как между собой, так и с преподавателями и другими субъектами и объектами предметной среды. Но, имитация - не самоцель. В перспективе именно имитация объектов и явлений в процессе обучения возьмет на себя основную дидактическую нагрузку. Назначение преподавателя в этой схеме будет заключаться, прежде всего, в построении курсов и анализе вторичной информации о качестве курса и качестве обучения. Уже системы дистанционного тестирования организованные в разные ситуационные схемы позволяют обучающимся почувствовать присутствие второй стороны. Тестирование может осуществляться в режиме подсказок, с изменением маршрутов продвижения по тестовому материалу с рекомендациями, на что следует обратить внимание» [89].

В сегодняшней практике ДО наиболее широко применяется модель асинхронного общения с использованием электронной почты. Даже эта сравнительно простая в технологическом отношении модель общения при проведении преподавателем психологически грамотных стратегий способна обеспечить полноценный эмоциональный контакт со студентами. В результате установленного контакта педагог получает возможность эффективно воздействовать на мотивационные аттитюды своих учеников, направлять и осуществлять контроль над учебным процессом и т.д.

Целью обучения является достижение намеченного результата в процессе получения знаний. Колб (Kolb 1981) [12] выделил три вида деятельности, на которые необходимо обратить внимание при составлении учебной программы в электронной среде: содержательный, типовой, созидательный. Цах и Мэрфи (Tach и Murhy) [23] разделили их на три цели: познавательный; вид, зависящий от способностей; вид, связанный с установками человека. Опираясь на такую классификацию целей процесс обучения в электронной среде можно поделить на такие категории как передача знаний, развитие способностей и изменение модели мышления. При процессе передачи знаний обучающийся вынужден больше опираться на зубрежку и запоминание, чем на понимание учебного материала. Передача знаний сравнима с содержательной целью Колба, познавательной целью Цаха и Мэрфи и первой ступенью таксономии Блума [4].

Рассмотрим таблицу [35], где приводится описание особенностей традиционного образования по сравнению с «современным» дистанционным образованием, т.е. с тем, к которому в том числе, нас ведет Болонский процесс.


Таблица № 1

Особенности традиционного образования	Особенности современного образования
Централизованное	Локальное
Региональное/национальное	Международное/глобальное
Статическое	Динамическое
Авторитарное	Либеральное
Опирающееся на производство	Опирающееся на процесс
Конкурентное	Совместное
Преподаватель, учреждение	Обучающийся
Система, опирающаяся на фундаментальные знания	Система, опирающаяся на услуги
Идентичность	Разносторонность
Количественное	Качественное
Одностороннее	Гибкое
Независимая работа	Совместная работа
Стандартизированное содержание	Индивидуальное содержание
Механические классы	Виртуальные классы

Если внимательно рассмотреть таблицу №1 , видно, что при сочетании учебного процесса в электронной среде с целями изучения самым важным видом целей является изменение модели мышления. Потому что структура электронной среды не имеет линейного порядка. В этой среде легкость, с которой можно переходить с одной информации на другую, осложняет передачу намеченных знаний. Однако нельзя забывать, что, в общем, электронная учебная среда обогащает и облегчает процесс передачи знаний.

Эффективную разработку учебного курса в электронной среде могут обеспечить модели обучения, которые сочетаются с целями в данном направлении. Цах и Мэрфи считают, что познавательных целей можно прежде всего достичь с помощью таких подходов как разъяснение, предоставление печатных изданий или показ видеокассет. Цели, опирающиеся на такие способности как симуляция, игры, диалоги, дискуссии [23].

Модели обучения в электронной среде можно разделить на три категории: главный участник – ученик, главный участник – преподаватель, совместная работа. При достижении цели изучения, опирающейся на передачу знаний, используются в основном традиционный подход – «главный участник-преподаватель». И в электронной среде наблюдается то же самое. При таком традиционном подходе обучающиеся получают знания в пассивной форме. Нет большого различия между проведением урока с помощью электронной среды и традиционным обучением. Разница лишь в месте проведения. При подходе «главный участник - обучающийся» учитываются индивидуальные запросы обучающегося. Такой метод можно оценить как парадигму индивидуального изучения. Среди видов обучения, использующих такой подход, можно выделить обучение, опирающееся на компьютерное обеспечение. При обучении в электронной среде этот подход можно объединить с групповым видом обучения. В основе подхода «совместная работа» лежит сотрудничество, взаимодействие преподавателя с обучающимся. При совместном обучении и преподаватель и обучающиеся играют роль активных участников. Результаты исследования открыто указывают на преимущества применения методов совместного обучения [8,21,16].

Однако совместное и групповое виды обучения не всегда могут быть эффективными и приемлемыми для каждого обучающегося.

Интересно отметить в этой связи исследование, проведенное Мияке [13], в котором был изучен феномен признания своих ошибок учащимися. Оказалось, что процент признания своих ошибок и самокритики при совместном обучении равен 80, остальные 20 – при самостоятельном обучении. Таким образом, асинхронные дистанционные модели обучения должны учитывать тот факт, что, обучаясь индивидуально, учащемуся сложно проводить работу над своими ошибками, признавать их.

Модель удаленной аудитории (иногда называемая также моделью распределенной аудитории) является подходом, в котором классические очные лекции транслируются на один или несколько удаленных сайтов широковещательных технологий телевидения или видеоконференций. Это пример синхронной системы подачи знаний, где обучение происходит удаленно от преподавания, но одновременно с ним. Эта модель была очень популярна в Соединенных Штатах, а в развивающихся странах используется, например, в Мексиканском проекте «Telesecundaria», а также является частью проекта «Виртуальный Университет Африки» (AVU). [19]. Российским примером использования данного метода является работа образовательного канала Современного Гуманитарного университета – СГУ ТВ, на котором транслируются лекции и практические занятия.

Рассмотрим функции преподавателя при осуществлении обучения по асинхронной дистанционной модели.

1. Подача содержания учебных программ является функцией, наиболее часто ассоциируемой с преподаванием, а именно, изложение сущности предмета, навыков или компетенций, которые должны быть освоены. В большинстве чисто-дистанционных систем и смешанных систем эта функция достигается асинхронными методами, например, путем предоставления печатных учебных пособий или электронных учебных материалов, которые могут быть переданы, например, через WWW. Однако также могут использоваться и синхронные технологии, например прямые широковещательные трансляции лекций, распространяемые по нескольким удаленным сайтам.
   
2. Взаимодействие (мы часто употребляем термин «диалог» для описания взаимодействия между студентами и преподавателем) отличает преподавание от простого распространения информации, так как в процессе взаимодействия преподаватели применяют свои навыки с тем, чтобы помочь каждому отдельному студенту преобразовать информацию в личное знание. Взаимодействие не обязательно должно быть синхронным. Например, лектор, сопровождающий оцененную письменную работу подробными комментариями и замечаниями является хорошим примером асинхронного взаимодействия. Общение посредством электронной почты также может быть использовано как асинхронная форма взаимодействия. Симуляция диалога (т. е. диалог без реального взаимодействия между двумя людьми) может быть достигнута, например, путем использования разговорного стиля речи в учебных материалах. Существует множество синхронных технологий, которые также могут быть применены для обеспечения взаимодействия, например, телефонные обсуждения, теле- и видеоконференции, и конечно, личные встречи студентов с преподавателями и учителями.
   
3. Оценка знаний является функцией преподавания, состоящей в отслеживании и оценке успеваемости студентов как в порядке промежуточной, так и итоговой аттестации. Асинхронная оценка посредством, например, отсылки письменных работ по почте или электронными средствами, может быть использована как в целях промежуточной, так и итоговой аттестации. Итоговые письменные экзаменационные испытания, проходящие в назначенном месте — в очной ситуации — являются примером синхронной оценки в дистанционном образовании. Синхронные устные экзамены могут также проводиться в системах дистанционного образования, использующих технологии видеоконференций.
   
4. Поддержка студентов как функция дистанционного преподавания подразумевает «многообразие услуг, как для отдельных студентов, так и для групп, дополняющих учебные материалы и ресурсы, являющие стандартными для всех студентов» [22, стр. 289].
   

Это очень интересная особенность систем дистанционного образования, потому что в случае очной формы подачи знаний преподаватель совмещает в себе и познавательную, и эмоциональную поддержку студента. Однако в дистанционном образовании эта функция преподавания должна быть внедрена на системном уровне. Большинство открытых университетов мира, — крупные системы чисто-дистанционного образования, — децентрализовали функцию поддержки студентов по системе сети, при которой каждый студент закрепляется за определенным локальным преподавателем.

Б.А. Гладких отмечает следующие положительные моменты при введении асинхронной системы образования:

• Ликвидация понятий «академическая задолженность» и «неуспевающий студент», каждый учится как может
  
• Уменьшение отсева за счет учета материальных и иных обстоятельств обучающихся
  
• Нивелирование очной и других форм обучения
  

Он же указывает и на трудности, неминуемо возникающие при переходе на асинхронное образование:

• Необходимость радикальной перестройки сложившегося учебного процесса
  
• Нестыковка с действующими правилами обучения (особенно для бюджетных студентов)
  
• Проблема нормативного срока обучения в связи с отсрочкой от военной службы [38]
  

Относительно использования ИТ как в образовании, так и в любой другой сфере деятельности, необходимо еще раз подчеркнуть, что последние не обязательно упрощают и тем более удешевляют процессы ведения бизнеса и обучения (скорее наоборот). Однако, ИТ позволяют сделать производство и образование более адекватными сегодняшнему дню, и в конечном итоге более конкурентоспособными.

Важна сама по себе возможность использования новейших ИТ и методов в образовании и в особенности дистанционных форм обучения. Все инновации затратны, но обладают в случае своей эффективности самоусиливающим качеством за счет положительной обратной связи. Именно этот феномен лежит в основе бурного развития информационных технологий.

При таком подходе к системе образования, существует вероятность того, что, несмотря на недостаточность финансирования и неупорядоченность многих процессов, путем даже слабых инновационных воздействий можно достичь качественного изменения этой системы, что должно конструктивно повлиять на уровень российского образования, а следовательно, и на развитие экономики [89].