Geum.ru

Литература

Вид материалаЛитература
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9

3. Самообразование


Одной из форм индивидуального обучения является самообразование.

Самообразование - приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политики, жизни и т. п. В основе самообразования лежит непосредственный личный интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельностью изучения материала. Самообразование - одно из средств самовоспитания [31].

Самообразование - это способ индивидуальной и групповой саморегуляции сферы знания. В первом случае регулятивный процесс обусловлен личностными потребностями, во втором - групповыми. Выступая механизмом актуализации знания, самообразование инициирует развитие субъекта образования. [103]

"Самообразование - это вид свободной деятельности личности (социальной группы), характеризующийся ее свободным выбором и направленный на удовлетворение потребностей в социализации, самореализации, повышении культурного, образовательного, профессионального и научного уровней, получения удовлетворения от реализации личностью ее духовных потребностей" [46].

Самообразование тесно связано с образованием: не может быть самообразования без образования, и наоборот. Эволюция образования шла по пути его институциализации. Приведем достаточно типичную дефиницию образования, данную Н. Смелзером: "Образование можно определить как формальный процесс, на основе которого общество передает ценности, умения и знания от одного человека и группы другим" [80].

Самообразование не имеет статуса социального института, поэтому его рассматривают как вид деятельности, ведущей и базовой социальной функцией которого является самореализация личности. Самообразование - это по-настоящему свободный и в то же время наиболее сложный вид образовательной деятельности, поскольку связан с процедурами саморефлексии, самооценки, самоидентификации и выработкой умений и навыков самостоятельно обретать актуальные знания и трансформировать их в практическую деятельность.

Необходимо отметить, что, несмотря на тесную связь с образованием, самообразование рассматривается как автономное явление.

Основные виды самообразования - общее, специальное (профессиональное) и политическое. Основная её форма - изучение литературы научной, научно-популярной, учебной, художественной и др. Источниками самообразования служат также: прослушивание лекций, докладов, концертов, фонозаписей, консультаций специалистов, просмотр спектаклей, кинофильмов, посещение музеев, выставок: различные виды практической деятельности - опыты, эксперименты, моделирование и др.

Самообразование всегда имело целью получение квалификации или повышение образовательного уровня. В доиндустриальных обществах самообразование (как, впрочем, и образование) реализовывалось в контексте межличностных отношений и выступало аспектом коммуникативной деятельности. Самообразование было органично включено в процесс жизнедеятельности общности, сопутствовало практически всем видам деятельности человека, но было узко востребовано лишь как форма самостоятельного "закрепления" стереотипов поведения, соответствующих строго фиксированной социальной роли личности.

В индустриальную эпоху многие крупные деятели науки, литры, искусства, обществ, организации помогали самообразованию. В России, например, создавали народные библиотеки, читальни, народные дома. В 1863—66 в Петербурге издавался учебно-литературный журнал «Самообразование», облегчённые программы для самообразования выпускал Отдел для содействия самообразованию, созданный в Петербурге (1891) при Педагогическом музее военно-учебных заведений по инициативе Н. А. Рубакина, Н. И. Кареева и др.

В 1892 группой учёных во главе с И. И. Янжулом была издана «Книга о книгах. Толковый указатель для выбора книг по основным отраслям знания». В начале XX в. большое распространение получили книги Н. А. Рубакина - «Письма к читателям о самообразовании» (1913), «Практика самообразования» (1914), «Среди книг» (т. 1- 3, 1911—152).

С 20-х гг. организованная и систематическая работа проводилась главным образом в области политического самообразования. В области общего самообразования, направляемого политпросветами наркомпросов и профсоюзами, намечалась широкая программа образования трудящихся до уровня требований неполной средней школы. В сер. 30-х гг., в связи со значительным развитием сети общеобразовательных школ, техникумов и вузов, оно стало основным способом самостоятельного углубления и расширения знаний, полученных в учебных заведениях.

В условиях научно-технической революции (с 50-х гг. 20 в.) широкое развитие получили системы образования взрослых и повышения квалификации. Усиливает потребность в самообразование и развитие средств массовой информации. Их развитие, с одной стороны, обогащает процесс самообразования, с другой - делает человека причастным к совершающимся в мире событиям, вызывает потребность разобраться в них [31].

До сих пор важную роль в формировании навыков самообразования играет школа. Самообразование - обязательный компонент современного обучения. Оно может развиваться как сопутствующее обучению, расширяя, дополняя, углубляя изучаемый в учебном заведении материал, а может быть и автономно по отношению к обучению, включаясь в изучение новых, не представленных в учебном заведении курсов. Самообразование, обогащая учение, находит в нём поддержку, апробируя самостоятельно полученные знания, систематизирует их.

Навыки самообразования, полученные в школе, углубляются и совершенствуются в процессе учебной работы в среднеспециальных, специальных и высших учебных заведениях. Важную роль в этом, помимо самостоятельной работы с учебной и научной литературой, играют занятия в семинарах, научных кружках, научных студенческих обществах и конструкторских бюро, участие в исследовательских экспедициях и др.

Самообразование - составная часть системы непрерывного образования - выступает как связующее звено между базовым образованием (общим и профессиональным) и периодическим повышением квалификации, переподготовки специалистов [39] .

К проблеме самообразования неспроста сейчас обращаются взгляды специалистов со всего мира. На наших глазах вершится история – происходит новое, качественное изменение в процессе и форме самообразования. Меняется "визави" самообразовательной деятельности субъекта. Если в доиндустриальный период общественного развития самообразование преимущественно осуществлялось в контексте межличностных отношений (как аспект коммуникативной деятельности), а в индустриальном обществе доминировал "книжный" тип самообразования, реализуемого в рамках текстовой деятельности, то в постиндустриальный период новые информационные и коммуникативные технологии породили "экранную" культуру, основанную на компьютерно-космических средствах связи и обработки информации. Новые информационные и коммуникативные средства меняют принципы организации и функционирования самообразования. С их помощью последнее в качестве активной составляющей внедряется в любой вид деятельности (это своего рода возвращение на новом витке развития к синкретизму самообразования и деятельности). Информационные технологии трансформируют способы организации самообразования, обеспечивая доступность информации и облегчая ее поиск, в то же время предоставляя соответствующие инструментальные средства работы с ней: логические, математические, статистические и пр.

Итак, можно говорить о возникновении в информационном обществе нового типа самообразовательной технологии - компьютерной, характеризующей переход самообразования на качественно иной уровень, когда оно становится фактором материального и духовного производства [85] .

В Берлинском коммюнике (2003 г.) уделяется большое внимание роли студентов. В этом документе отмечается, что «студенческие организации конструктивно участвуют в Болонском процессе», и подчеркивается, что «существует необходимость постоянно вовлекать их в дальнейшие мероприятия на самых ранних этапах работы». Студентам отводится новая, более заметная роль в управлении вузами, где их участие должно стать более ощутимым [57].

Общая тенденция обновляющегося европейского образования - обеспечить студентам возможно большие свободы. В разделе Великой хартии университетов 1988 г., посвященном средствам, призванным обеспечить реализацию принципов, лежащих в основе деятельности университетов, один из пунктов гласит: «Каждый университет должен, с учетом конкретных обстоятельств, обеспечивать защиту свобод своих студентов и создание им таких условий, когда они могут обрести культуру и получить подготовку, которыми бы желали обладать» [25].

Повышение удельного веса самостоятельной работы студентов становится неизбежным. Уже сейчас можно представить себе такую ситуацию, когда до сведения студентов доводятся требования, касающиеся, например, уровня владения иностранным языком по завершении соответствующей программы. Как студент добьется достижения заданного уровня, это, собственно, его дело. Дело вуза - обеспечить возможность занятий иностранным языком отчасти в рамках учебного расписания, отчасти, за его рамками, в виде факультатива. Но студент волен приобретать необходимые навыки и умения на курсах, самостоятельно и т.д.

В этой связи крайне важно, чтобы организация процесса самообучения студентов была понятна и последовательна, не была «навязана сверху». Необходимо за время обучения в средней школе сформировать у учащихся развитые навыки самообучения. Это связано с тем, что базовая система образования перестает играть прежнюю роль, сроки обновления фундаментального образования резко сокращаются, и акцент с образовательной деятельности переносится на самообразовательную. Управление самообразованием представляется в будущем не столько бюрократизированным, сколько технологизированным, что позволит ему быть подвижным, чувствительным к социальным изменениям. В информационном обществе наиболее полно реализуется смысл управленческой деятельности, направленной на создание оптимальных условий для самообразования.

Именно поэтому самообразование, с одной стороны, демократично и предельно свободно, с другой, функционируя в рамках тех или иных подструктур, может способствовать корпоративной идентичности их членов.