Geum.ru

Литература

Вид материалаЛитература

Содержание


4. Асинхронное обучение
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9

4. Асинхронное обучение


У А. В. Хуторского дается следующее определение асинхронного обучения: «Асинхронное обучение – формы учебной телекоммуникации, когда каждый субъект обучения знакомится с учебными материалами или выполняет работу не одновременно со всеми, а в удобное для него время» [90].

Асинхронное обучение - индивидуальная модель организации образования, часто её называют моделью «независимого обучения» [98].

Суть асинхронного (нелинейного) обучения заключается в возможности выбора каждым студентом дисциплин, которые он считает нужным изучить, вне зависимости от того, какие дисциплины выберут для изучения его однокурсники. Он может посещать лекции не только со своим курсом, а со всеми студентами данного учебного заведения, вне зависимости от того, на каком курсе он учится. Студенты имеют возможность выбрать преподавателя, который им импонирует, лекции и семинары которого, они будут посещать. Таким образом, складывается ситуация, когда лекции по определенному предмету посещают студенты разных курсов, с разных факультетов, разных специальностей. Возможность выбрать у какого преподавателя прослушать лекции по выбранному предмету также обусловливает декларируемую Болонским процессом свободу выбора студентов.

Попутно можно заметить, что коллеги из западноевропейских вузов свидетельствуют, что, как правило, при использовании нелинейных траекторий количество дисциплин по выбору возрастает по мере перехода студента с курса на курс. Так, на первом курсе бакалавриата студенты в зависимости от направления подготовки имеют возможность выбирать 20-40% дисциплин (остальные дисциплины обязательные), на втором 40-60 %; на третьем до 80 %. Однако многолетнее использование данной системы некоторыми вузами Испании показало, что и на старших курсах нецелесообразно выходить за рамки 40 % дисциплин по выбору, так как, когда этот объем превышается, образовательный процесс находится на грани дезорганизации, а студент не получает полноценного образования по избранной специальности.

При этом очевидно, что системообразующими для избранной специальности дисциплинами жертвовать нельзя, студент должен их изучать обязательно, руководствуясь учебным планом. Таким образом, даже при использовании данной системы вуз и кафедра могут сохранить в учебном плане все существенное для подготовки бакалавра или магистра. Решаема также и проблема невыбранных, непопулярных из-за своей строгости или других качеств преподавателей, при всем при том признанных ученых, глубоких знатоков предмета. Их можно, например, использовать для чтения обязательных курсов или же сделать их курс обязательным.

В России уже сейчас реализуется большинством вузов возможность выбора студентами отдельных предметов по выбору (так называемые элективные курсы).

Особого внимания заслуживает вопрос об автономности в плане введения в вузе нелинейных образовательных траекторий. Весьма распространенным заблуждением является якобы связанная с болонскими преобразованиями необходимость введения нелинейных образовательных траекторий, получивших в европейских вузах повсеместное распространение. Данная система, действительно, имеет значительное число преимуществ, одним из главных среди которых является высокая индивидуализация высшего образования. Однако ни в одном из официальных Болонских документов нет ни слова об обязательном введении в европейских высших учебных заведениях нелинейных образовательных траекторий. Введение этих демократических форм организации образовательного процесса в российском вузе не должно быть жестко увязано с обязательным вступлением вуза в Болонский процесс [57].

Существуют и другие формы организации асинхронного обучения, например, независимое обучение, основанное на идее обучения по переписке, когда студенты могут обучаться независимо от обучающего образовательного заведения, в удобном для них месте, используя специально подготовленные учебные пособия. Оценка знаний реализуется путем высылки письменных работ по почте. Задания проходят оценку и возвращаются студентам с подробными комментариями от их лекторов или учителей. Модель независимого обучения является примером асинхронной системы подачи знаний, так как преподавание и обучение происходят не только в разных местах, но и в разное время. Примерами организаций, применяющих в первую очередь модель независимого обучения являются Британский Открытый Университет и UNISA [19].

Нет единого мнения в вопросе о том, можно ли считать наше традиционное российское заочное образование асинхронным, или дистанционным, или смешанным. Некоторые авторы считают заочное образование самостоятельной формой обучения, которая объединила достоинства вышеперечисленных форм и не нуждается в реформах.

В документе ЮНЕСКО [26] отмечается, что сегодня наряду с уже привычными задачами по обеспечению расширения доступа населения к образованию, условий для повышения образовательного уровня, более эффективной работы существующих образовательных структур и др., в расчет берутся особенно перспективные возможности асинхронного образования, как то:
  • устранение дисбаланса в образовательном уровне различных возрастных групп населения;
  • преодоление географических барьеров на пути к образовательным ресурсам;
  • ускорение и повышение эффективности реализации программ переподготовки ключевых профессиональных категорий;
  • повышение общего уровня компетентности населения за счет реализации принципов непрерывности образования;
  • возможность поднимать образовательный и квалификационный уровень без отрыва от работы и других сфер жизнедеятельности и др.

Другим важным фактором, придающим технологическую свободу и гибкость образовательной деятельности, является возможность комплексного применения асинхронной и дистанционной асинхронной форм обучения.