Geum.ru

Литература

Вид материалаЛитература

Содержание


2. Индивидуальное обучение
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9

2. Индивидуальное обучение


Переходя к рассмотрению индивидуального обучения как особой формы организации процесса обучения, обратимся к историческому аспекту данного вопроса.

Индивидуальная модель обучения возникла ещё до появления школы, как специального социального института, призванного сохранять и передавать знания. Индивидуальная модель утвердилась ещё в первобытном обществе, она сохраняет своё существование и с появлением школы в пятом тысячелетие до нашей эры.

Главной формой выражения индивидуальной модели обучения в это время является домашнее обучение. Домашнее образование - форма общеобразовательной подготовки в условиях семьи. До становления систем образования (преим. в древности и средневековье) играло существенную роль в обеспечении сословно-профессиональной преемственности; в обществах с развитыми образовательными структурами могло сохранять своё значение как форма индивидуализации и оптимизации обучения. Элементарным типом домашнего обучения можно считать передачу от родителей к детям основ мировоззрения (в т. ч. религиозное воспитание), знаний, проф. опыта. Особенности и направления развития домашнего обучения определялись единственностью социальной роли семьи, господствующими в обществе национально-культурными традициями.

В раннее средневековье в Западной Европе ведущим социальным институтом трансляции знаний становится школа. Несмотря на то, что занятия не имели ни определённых сроков, ни деления на ступени, они не носили индивидуального характера. Перед школой стояла задача дать знания как можно большему числу учеников. Индивидуальная модель в это время сохраняется только при рыцарском воспитание детей светских феодалов. То есть носит элитарный характер [51, с.17].

Индивидуальная модель стала основой обучения в Оксфордском (XII в.) и Кембриджском университетах (в XIII в.) с самого их существования. В британской системе образования у каждого студента есть свой наставник – тьютор. Тьютор в переводе с английского «tutor» означает домашний учитель, репетитор, опекун [27]. И сегодня он является центральной фигурой, официально признанной частью английской университетской системы. Он определяет и советует студенту, какие лекции и практические занятия ему лучше всего посещать, как составить план учебной работы, следит за подготовкой к экзаменам. Тьютор является самым близким советником студента и помощником во всех затруднениях [82].

В позднее средневековье классно – урочная система стала господствующей в системе образования Европы.

В Новое время внутренняя сущность школы остаётся неизменной, по сравнению со средневековой. Единственным примером использования индивидуальной модели обучения можно назвать школу воспитания Циллера, в которой главным принципом была самодеятельность ребёнка, при выполнение практических занятий, с индивидуальным подходом к ученикам [51, с. 67] .

Индивидуальная модель образования была широко представлена в системе элитарного образования России, она являлась основой домашнего обучения дворянского сословия. Помимо гувернёров и гувернанток, домашних наставников для персонального образования детей дворян привлекались и профильные учителя предметники [65].

Из этого краткого исторического экскурса мы может сделать вывод о том, что индивидуальное обучение изначально было единственной, и как следствие, самой развитой системой обучения. В средние века и новое время оно было вытеснено школами с классно – урочной системой обучения и сохранялось только как вид элитарного, малодоступного образования.

Индивидуальное образование также активно применяется при обучении одаренных детей [75].

Самой интересной на сегодняшний день моделью индивидуального образования является система междисциплинарного индивидуального гуманитарного образования (МИГО) [68]. Межфакультетное междисциплинарное обучение в области гуманитарных наук было учреждено в Варшавском университете в 1993/94 учебном году [3], и на сегодняшний день имеют более чем десятилетнюю историю.

С подписанием Польшей Болонской декларации [50], к междисциплинарному обучению возник большой интерес среди европейских государств, также подписавших эту декларацию. Данная модель высшего образования удачно вписалась в Болонскую систему, и получила репутацию элитного обучения.

Для участия в данной программе отбирались только талантливые выпускники средних школ, подтвердившие свой статус отличными оценками, рекомендациями своих наставников, а также участием в национальных предметных олимпиадах. Предпочтение отдавалось именно таким выпускникам в связи с большой учебной нагрузкой, которая должна была лечь на плечи участников междисциплинарных занятий и с необходимостью принимать много самостоятельные решения, которые определят весь ход дальнейшего обучения.

Межфакультетное междисциплинарное обучение основывается на товарищеских отношениях между студентом и его преподавателем. Перед студентом в начале его обучения по данной программе ставиться задача выбрать интересные ему занятия из предлагаемого ему списка гуманитарными факультетами университета. При этом сам студент может не знать, какой специальности он отдаст предпочтение, либо сможет изменить круг своих интересов. Студент должен точно определиться со своей специализацией на третьем году обучения, при этом он может получить диплом как по одной специальности, так и по нескольким (до 10% выпускников получили дипломы по двум специальностям) [3]. Но для получения диплома по какой-либо специальности необходимо набрать определенное число аудиторных занятий по дисциплинам, закреплённым в учебном плане за данной специальностью. Таким образом, данная модель высшего образования гарантирует качество знаний своих выпускников. Студент в ходе своего обучения имеет возможность на практике попробовать свои силы в разных областях знаний, изучить смежные дисциплины, традиционно не включаемые в учебный план, заинтересовавшей его специальности. Всё это он может сделать в рамках одной программы обучения, не тратя время на дополнительное образование. В этом и заключается её уникальность.