Geum.ru

Литература

Вид материалаЛитература

Содержание


6. Дистанционное обучение
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9

6. Дистанционное обучение


Мы видим, что асинхронная модель обучения зачастую реализуется в системе дистанционного образования. Остановимся более подробно на этой специфической и относительно новой для России формой образования.

С начала 90-х годов российское образовательное и научное сообщество стало обращать пристальное внимание на дистанционное обучение, особенно после принятия в 1995 г. Концепции о создании и развитии единой системы дистанционного образования (ДО) в России. С развитием этого вида обучения связываются надежды на решение важных проблем: повышение общеобразовательного уровня населения, расширение доступа к высшему образованию, повышение квалификации специалистов различных направлений. С каждым годом количество образовательных учреждений, в той или иной степени использующих новые технологии образования, растет. Закономерно повышение интереса к ДО профессорско-преподавательского персонала высшей школы. Вступление Росси в Болонский процесс, как отметил С.М. Широбоков, вызвало «…лавинообразный рост публикаций по такой актуальнейшей проблеме образования как открытое и тесно связанное с ним дистанционное образование…».

Рассмотрим, как же понимают термин «дистанционное образование» наши ученые. Надо сказать, что ряд исследователей пользуются понятиями "дистантное" и "дистанционное" образование, относясь к ним как к тождественным, или напротив, разграничивая их. Так, Ю.И. Лобанов и группа авторов предлагают различать "дистантное" и "дистанционное" образование по этимологии [54]. В их интерпретации более широким по объему является термин "дистантное образование", обозначающий комплекс образовательных услуг, предоставляемых учащимся, отдаленным (во времени и пространстве) от источников производства учебно-методической информации, с помощью разнообразных средств ее передачи, хранения и обработки (телевидение, радио, модемная связь, компьютеры и пр.). При этом "дистанционное образование" (ДО) авторы относят лишь к одному из видов дистантного образования, полагая, что дистанционное образование есть комплекс массовых образовательных услуг, оказываемых специальной информационной средой с помощью средств передачи учебно-методической информации на большие расстояния (телефон, радио, телевидение, спутниковая связь и пр.).

Г.С. Сиговцев и М.А. Чарута дают следующее определение: «дистанционное образование - комплекс массовых образовательных услуг, оказываемых специальной информационной средой с помощью средств передачи учебно-методической информации на большие расстояния (телефон, радио, телевидение, спутниковая связь и пр.)». [77]

Более детальное определение в этом же контексте приведено в тексте "Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в России" [104]: «дистанционное образование - комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.)».

Обобщая позиции некоторых авторов, относительно дистанционного образования, мы получили следующие мнения о дистанционном образовании как:
  • форме получения образования методами и средствами дистанционного обучения [101]
  • системе и процессе, предоставляющий студентам учебные ресурсы [99]
  • особой форме образования, сила, преобразующая все формы образования в единую качественно новую образовательную систему электронного обучения [63]
  • комплексе образовательных услуг, предоставляемых специалистам и широким слоям населения с помощью специализированной информационно-образовательной среды на любом расстоянии от учреждений образования [95].
  • новой форме организации обучения [95].
  • форме образования, отличающейся от других форм способом получения (предоставления) образования, или характером образова­тель­ной коммуникации, осуществляемой в основном опосредованно/на расстоянии [105, 42].
  • педагогической система, в которой реализуется процесс дистанционного обучения с подтверждением образовательного ценза [62].
  • дистанционное обучение [106].
  • Рядом авторов такое понятие в образовании не признается и ему не дается определения [100].

Под дистанционным обучением Е.Ф. Федорова понимает «независимый от пространственного и временного расположения участников образования учебный процесс, в котором реализуется их деятельность по присвоению обучаемому образованности с помощью электронных средств обучения на основе телекоммуникационных и информационных технологий в специфической образовательной среде с возможностью индивидуальной траектории обучения для обучаемого при координирующей и направляющей роли обучающего».

Анализируя мнения различных авторов, можно увидеть, что под словосочетанием «дистанционное обучение», понимают:
  • технологию обучения на расстоянии, при которой преподаватель и обучаемые физически находятся в различных местах. Причем ранее, по мнению авторов, дистанционное обучение означало заочное обучение. Сейчас это средство обучения, использующее кейс-, ТВ- и сетевые технологии обучения [100].
  • форму обучения, при которой преподаватель и обучаемые физически разделены во времени и/или пространстве, отличающаяся от заочной формы обучения применением дистанционных технологий [102].
  • форму получения образования, наряду с очной и заочной, при которой в образовательном процессе используются лучшие традиционные и инновационные методы, средства и формы обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях [106].
  • обучение, которое основано на использовании специальных компьютерных технологий и средств Internet, обеспечивающих оптимальное (в смысле педагогической эффективности) управление процессом обучения [95].
  • как новый метод дидактики [96].
  • как организацию учебного процесса на основе методов обучения в условиях опосредованного взаимодействия обучающегося и преподавателя с преимущественным использованием средств информатизации и телекоммуникаций (технологий дистанционного обучения) [97].
  • как совокупность технологий, методов и средств обеспечивающая возможность обучения без посещения учебного заведения, но с регулярными консультациями у преподавателей учебного заведения или лиц, сертифицированных этим учебным заведением (тьюторов) [95].
  • как целенаправленный процесс интерактивного (диало­гового), асинхронного или синхронного взаимодействия преподавате­ля и студентов между собой и со средствами обучения, индифферент­ный к их расположению в пространстве и времени / Образовательный портал по поддержке процессов обучения в странах СНГ [107].
  • как новую форму обучения, которая существует в настоящее время наряду с другими формами обучения - очной, заочной, экстернатом в системе непрерывного образования [106].

Суммируя приведенные выше определения дистанционного образования, делаем вывод об отсутствии единой точки зрения даже на признание данного термина как специального понятия в области образования. Об этом факте пишет также С.М. Широбоков: «…многие авторы не разделяют понятий открытое и дистанционное образование, дистанционное образование и дистанционное обучении, дистанционное образование и заочное образование, дистанционное обучение и дистанционные образовательные технологии, педагогические и информационные технологии дистанционного обучения» [92]. Отсюда разброс мнений и суждений - от отрицания дистанционного образования как такового до признания его особой формой образования. При этом дистанционное образование понимается и как форма, метод, способ и как система, и как процесс, и как набор технологий, и как комплекс образовательных услуг. Отдельно стоит вопрос тождества дистанционного образования дистанционному обучению, а также дистанционного образования как самостоятельной категории и как формы получения образования. Подводя итог можно отметить, что терминологический аппарат в этой области окончательно не сформирован. Существуют существенные разногласия в понимании понятий дистанционного образования, дистанционного обучения, их отличия от существующей системы заочного, вечернего образования, не ясна позиция авторов в отношении информационных и педагогических технологий, идет дискуссия о первичности дистанционного образования по отношению к открытому образованию и т.д. С.М. Широбоков справедливо отмечает, что «сегодня расхождения еще носят принципиальный, на наш взгляд, характер и не позволяют эффективно развиваться в условиях российской экономики и образовательной политики системе открытого образования».

Н.А. Панарина [64] пишет, что ДО по своей сути носит интернациональный характер, оно нашло широкое распространение во всем мире. Так, Открытый университет Великобритании имеет 305 региональных центров в Великобритании и 42 в других странах. Испанский национальный университет дистанционного обучения имеет 53 региональных центра в Испании и Латинской Америке. Открытый университет Израиля располагает более чем 100 региональными центрами. Вопрос о месте происхождения ДО имеет значение для дальнейшего рассмотрения понятия асинхронного обучения, и вот почему. Существуют две различных базовых модели ДО, сформировавшиеся в разных местах на основе двух источников: «британская» (или асинхронная, индивидуальная) и «американская» (синхронная, групповая).