Е. А. Лобанова зав кафедрой дошкольной педагогики и психологии
| Вид материала | Документы |
- Творческий отчет воспитателя логопедической группы ма доу центра развития ребенка детского, 759.75kb.
- Кошелева Марина Евгеньевна, канд пед наук, зав кафедрой педагогики и психологии пиппкро, 68.36kb.
- Петербургский Государственный Университет Факультет психологии Кафедра педагогики, 132.99kb.
- Семинар по теме: «Практика разрешения конфликтов в работе бухгалтера», 12.76kb.
- Российский государственный социальный университет, 285.26kb.
- Алексеева А. В., кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной дошкольной, 1317.38kb.
- Свирина Наталья Михайловна, д п. н, профессор, зав кафедрой педагогики Института специальной, 633.51kb.
- Лекции по психологии Организатор, 25.66kb.
- Татьяна Ивановна Кочеткова Место проведения: Оренбургский государственный педагогический, 47.35kb.
- Отчет орезультатах самообследования По специальности 032015 (050717) Специальная дошкольная, 3482.08kb.
Л. В. Семилетова
Проблема преемственности обучения грамоте детей дошкольного возраста и младшего школьника
Проблема обеспечения непрерывности дошкольного и начального школьного образования является одной из самых актуальных проблем на протяжении всей истории педагогики. В настоящее время она становится все более острой в связи с модернизацией всей системы образования
и вступлением России в Европейское сообщество, где принята 12-летняя система обучения. Соответственно, возникает необходимость обобщения и анализа не только отечественного теоретического и практического опыта работы, но и сопоставление его с опытом зарубежных коллег.
Вопрос подготовки дошкольников к обучению грамоте является частью проблемы подготовки к обучению в школе, которая с каждым годом, в свете изменения содержания школьных программ, становится все актуальнее.
Письменный способ выражения мысли — одно из величайших достижений человечества. Значение умения пользоваться этим способом общения для каждого человека исключительно велико. Различные области деятельности в большинстве своем тесно связаны с процессом письма.
Однако письмо может стать подлинным средством общения лишь
в том случае, если оно будет удобочитаемым, четким и по возможности красивым. В этом проявляется и культура самого пишущего, и уважение к тому, кто будет это читать.
В письме интегрируются психические, физиологические, двигательные, социальные функции человека. В связи с этим для эффективной подготовки к его овладению целесообразны усилия многих специалистов, при этом работа каждого из них должна проводиться не обособленно, а дополняя и углубляя влияние других. Важно, чтобы специалисты-препода-ватели различных дисциплин осуществляли единый подход к решению общих учебно-воспитательных задач на основе обобщения знаний в предметной системе обучения. Такие межпредметные связи необходимы для достижения единства образования, развития и воспитания учащихся.
Но все-таки следует отметить, что на сегодняшний день задача обучения детей дошкольного возраста письму не имеет однозначного решения. Одни ученые и методисты выступают категорически против включения письма в программу дошкольного образования даже в подготовительных группах, мотивируя свое мнение недостаточной готовностью организма ребенка к данному виду деятельности, большой вероятностью ухудшения его здоровья, незнанием воспитателями методики обучения письму. Другие, напротив, считают, что многих сложностей при обучении детей письму в начальной школе можно избежать при проведении целенаправленной подготовительной работы на дошкольном этапе. (Этого мнения придерживается и большинство родителей дошкольников.)
Занятия, знакомящие детей с основами грамоты все-таки необходимы. Начиная обучать дошкольников чтению и письму, необходимо отказаться от заучивания букв и тренировок их написания, а вместе с ними войти
в волшебный мир звуков родного языка. В игре со словом малыш учится его слышать, произносить звуки, управлять своим артикуляционным аппаратом. А уж затем приходит самостоятельное чтение.
В преемственности обучения грамоте дошкольного учреждения
и школы есть ряд проблем: нестыковка программы старшей группы детского учреждения и первого класса; незнание уровня интеллектуального развития каждого ребенка; отсутствие взаимодействия учителя с родителями будущих первоклассников.
Избежать этих проблем поможет изучение теоретических основ преемственности обучения грамоте в работе учителей начальных классов
и воспитателей дошкольных учреждений, корректировка программы старшей группы, а также формы взаимодействия школы и дошкольного учреждения. Учителям необходимо изучать методические рекомендации для работников школьных учреждений, посещать занятия грамоты в данной группе, наблюдать за детьми на занятиях и в свободном общении. Важно узнать, какие приемы использует воспитатель, как он организует детей, на чем основывается контакт с детьми. Учителю необходимо посетить собрание родителей детей старшей группы, обратить их внимание на важность развития памяти, мышления, внимания при подготовке к школе. Ведь готовность ребенка к школе — это не столько навыки письма, чтения и счета, сколько достаточно развитый интеллект, умение слушать
и рассуждать.
Только кропотливая целенаправленная работа учителей начальных классов во взаимодействии с воспитателями дошкольных учреждений позволит решить проблему преемственности в обучении грамоте.
В. В. Сергеева
Организация дополнительных образовательных услуг
в целях развития творчества детей
Дополнительное образование детей дошкольного возраста появилось сравнительно недавно. Начало этой работы пришлось на время увеличения социального напряжения, связанного с социально-экономическими преобразованиями в России.
В дошкольных учреждениях практикуются дополнительные образовательные услуги: студии по изобразительной деятельности, хореографии, физического развития, познавательного развития и т. п. Содержание, формы организации, методы и приемы дополнительного образования педагоги разрабатывали самостоятельно, рассматривая кружок или студию как возможность индивидуальной работы с детьми и повышения уровня их развития. Дополнительное образование дает возможность выявить
и поддержать детей, способных к творческой деятельности, полнее использовать потенциал дошкольного образования за счет углубления, расширения и практического применения приобретенных знаний, помогает каждому ребенку удовлетворить свои индивидуальные познавательные, эстетические, творческие запросы. Особое значение имеет формирование самостоятельности ребенка: это качество во многом определяет все сферы его жизни. Особенно оно актуально в связи с выбором такого направления дополнительного образования, которое связано с индивидуальными потребностями и возможностями ребенка.
К ведущим принципам деятельности дошкольных учреждений, осуществляющих дополнительное образование, относятся следующие: индивидуализация и дифференциация работы с детьми, доступность, творческое сотрудничество детей и взрослых, системный подход к постановке
и решению задач образования, сочетание индивидуальных и групповых форм работы.
Основными задачами детского сада, оказывающего дополнительные услуги, является: формирования новых подходов к созданию развивающей среды; разработка гибкого режима, создание комфортных условий для ребенка, реализация преемственности образовательных программ дошкольного учреждения с авторскими технологиями дополнительного образования, разработка содержания дополнительного образования, соответствующего современным требованиям; удовлетворение потребностей детей в занятиях по интересам; совершенствования программ для одаренных детей; разработка и реализация новых методов обучения, информационных образовательных технологий.
Организуя работу по дополнительному образованию, следует учитывать:
- интересы детей и добровольность выбора ими кружка, секции, досуговых мероприятий;
- возрастные особенности детей, имеющих опыт участия в такого рода занятиях;
- необходимость решения воспитательных и образовательных задач в единстве с основной программой детского сада;
- понимание игры как ведущего вида деятельности и выстраивание содержания дополнительного образования детей именно на ее основе;
- необходимость создания комфортной обстановки, в которой будет развиваться свободная творческая личность;
- нормы нагрузки на ребенка;
- педагогическое, психологическое и логопедическое обследование детей для составления общей и индивидуальных программ;
- составления занятий в удобное для родителей время;
- создания условий для посещения родителями занятий с целью их включения в образовательный процесс, совместный анализ поведения
и общения ребенка для обогащения домашнего воспитания детей;
- проведения консультаций логопеда и психолога;
- изучение мнения родителей о характере содержания и организации занятий.
Педагог дополнительного образования организует деятельность в рамках дополнительной образовательной программы, составляет планы
с учетом дифференцированного подхода к детям; обеспечивает педагогически особенный выбор форм, средств и методов обучения, исходя из психофизиологической, социально-экономической целесообразности; обеспечивает соблюдение санитарно-гигиенических норм; организует творческую деятельность детей с учетом индивидуальных и возрастных особенностей. Кроме того, он выявляет творческие способности детей, способствует их развитию, поддерживает одаренных и талантливых, организует участие детей в массовых мероприятиях, творческих отчетах, выставках, конкурсах, оказывает конструктивную помощь родителям, а также педагогическим работникам в пределах своей компетенции, осуществляет связь с другими коллективами по своему профилю деятельности.
Формы занятий с детьми:
- занятия-путешествия,
- занятия-сказки,
- посиделки,
- занятия-экскурсии,
- совместное творчество детей и родителей,
- презентация.
Дополнительное образование позволяет решать многие проблемы эффективного развития ребенка. Поэтому педагогам и руководителям детских садов необходимо находить пути решения проблем организации
дополнительного образования.