Е. А. Лобанова зав кафедрой дошкольной педагогики и психологии

Вид материала

Документы

Содержание Л. И. Рыжкова Особенности готовности к школе и обучения мальчиков и девочек Н. А. Свалова Развитие критического мышления у младших школьников

Подобный материал:

• Творческий отчет воспитателя логопедической группы ма доу центра развития ребенка детского, 759.75kb.
• Кошелева Марина Евгеньевна, канд пед наук, зав кафедрой педагогики и психологии пиппкро, 68.36kb.
• Петербургский Государственный Университет Факультет психологии Кафедра педагогики, 132.99kb.
• Семинар по теме: «Практика разрешения конфликтов в работе бухгалтера», 12.76kb.
• Российский государственный социальный университет, 285.26kb.
• Алексеева А. В., кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной дошкольной, 1317.38kb.
• Свирина Наталья Михайловна, д п. н, профессор, зав кафедрой педагогики Института специальной, 633.51kb.
• Лекции по психологии Организатор, 25.66kb.
• Татьяна Ивановна Кочеткова Место проведения: Оренбургский государственный педагогический, 47.35kb.
• Отчет орезультатах самообследования По специальности 032015 (050717) Специальная дошкольная, 3482.08kb.

Л. И. Рыжкова

Особенности готовности к школе и обучения
мальчиков и девочек

В течение нескольких лет наша школа в системе обучения использует методику В. Ф. Базарного, которая предусматривает раздельное обучение, поэтому проблема подготовки детей к школе вошла в число наиболее актуальных.

Обычно выделяют три аспекта готовности ребенка к школе: интеллектуальная, эмоциональная и социальная.

Под интеллектуальной готовностью понимают дифференцированное восприятие, включающее выделение фигуры из фона, концентрацию внимания; аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания; умения воспроизводить образец.

Эмоциональная готовность в основном трактуется как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять
не очень привлекательное, с точки зрения ребенка, задание.

К социальной готовности относится потребность ребенка в общении
и умении подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.

Немаловажная составляющая психологической готовности к обучению в школе — мотивационная готовность, сознательное желание ребенка принять на себя новую социальную роль ученика.

Мальчики и девочки обнаруживают готовность к школе весьма
неодинаково, поэтому и проблемы обучения в начальных классах у них тоже разные.

Результаты сравнения готовности к школе мальчиков и девочек 6—7 лет убедительно свидетельствуют о лучшей психологической готовности к школе девочек. В частности, они имеют лучше развитый вербальный (речевой) компонент интеллекта, большие объем и устойчивость долговременной зрительно-пространственной памяти, более совершенную зрительно-моторную координацию и хорошо сформированную произвольность общения и поведения. Помимо этого девочки, будучи ориентированными на усвоение социально желательных форм поведения, воспри-нимают учебную деятельность как нечто само собой разумеющиеся
и осознанно противопоставляют ее игровой деятельности, тогда как мальчики два этих вида деятельности не разделяют. У девочек лучше развит социальный интеллект, они менее тревожны и агрессивны, а значит,
у учителя с ними будет гораздо меньше проблем, чем с мальчиками.

На основе вышеизложенных наблюдений, можно сделать вывод, что
о необходимо создавать дифференцированные программы для подготовки к обучению в школе мальчиков и девочек с учетом их интеллектуальных и эмоциональных особенностей.

При подготовке детей в школе будущего первоклассника «АБВГДейка», разделяются мальчики и девочки, занятия проводятся с учетом половых психофизических различий детей.

Раздельное обучение мальчиков и девочек в школе, учитывающее их природные психофизические особенности и различия, способствует полноценному интеллектуальному и психологическому развитию детей, обеспечивает комфортную, природосообразную среду воздействий в процессе обучения. Мальчики лучше и быстрее выполняют нестандартные задания, а девочки — однотипные, мальчики обладают ярко выраженной способностью к поисковому поведению, тогда как девочкам необходима упорядоченная информация, размеренный темп подачи материала. Существенные различия есть в организации внимания — у мальчиков оно более неустойчивое во время врабатываемости, у девочек это более короткий срок, период продуктивной работы у мальчиков наступает позже, чем у девочек.

Некоторые особенности работы в раздельных классах:

	Классы
	девочек	мальчиков
	1. Акцент на эмоциональное переживание 2. Формулирование проблемы возможно учителем	Акцент на сознание противоречия и самостоятельное формулирование проблемы
Приемы	Прием «яркое пятно». 1. Предъявить противоречивые факты, теории 2. Обнажить житейское представление вопросом, практическим заданием на «ошибку», предъявить научный факт сообщением, экспериментом, наглядностью	Прием «актуальность». 1. Дать практическое задание: 1) невыполнимые вообще; 2) несходное с предыдущим. 3) показать неприменимость старых знаний. 4) поставить проблемный вопрос

Раздельное обучение более целесообразно, притягательно, полезно. Обучение должно быть природосообразным, согласовываться с законами развития психики детей, соответствовать их возрасту и полу. Пусть ребенок будет равным среди равных.

Н. А. Свалова

Развитие критического мышления у младших школьников

Главная задача начальной школы — обеспечить развитие личности ребенка на более высоком уровне по сравнению с дошкольным периодом. Источником полноценного развития ребенка начальных классов школы выступают два вида деятельности. Во-первых, любой ребенок развивается по мере освоения прошлого опыта человечества за счет приобщения
к современной ему культуре. Во-вторых, любой ребенок в процессе развития самостоятельно реализует свои возможности, благодаря творческой деятельности.

Самостоятельность мышления (ума) является одним из основных качеств, которое проявляется в умении увидеть и поставить новый вопрос, новую проблему и затем решить их своими силами. «Жить — значит иметь проблемы, а решать их — значит расти интеллектуально», — писал исследователь интеллекта Дж. Гилфорд. Вопрос же и способствует тому, чтобы определить, сформулировать проблему. Благодаря вопросам, человек прокладывает мост в неизвестное. Итак, вопросы нужны для того, чтобы ориентироваться в окружающем мире, а тот, кто умеет их задавать, делает это лучше, чем тот, кто не умеет. Р. Смид рекомендует чаще пользоваться «вопросами Коломбо» (по имени известного телевизионного детектива), начинающимися со слов «хотелось бы мне знать» и обращенными как бы ни к кому.

Важно научиться думать, а не просто запоминать, вникать в суть информации, осмысливать ее — все это уже умения и навыки критического мышления. Меня привлекла идея развития критического мышления в связи с отсутствием самостоятельности, социальной направленности, мотивированности и результативности мышления детей. Технология формирования критического мышления включает цели, задачи, принципы построения, этапы и условия формирования, методы, приемы и способы обучения мышлению, формы организации деятельности обучаемых
и способы оценивания результатов формирования мышления.

Критическое мышление — это направленное мышление, совершенный, улучшенный вид, которому можно и нужно научиться; процесс, ориентированный на решение проблемы, который требует особых навыков: способности анализировать, делать выводы, интерпретировать, оценивать. Особенностью критического мышления, в отличие от других его видов, является то, что оно стимулирует развитие познавательных интересов, оценочность, включая и ценностную сторону оценки, открытость новым идеям, рефлексия оснований собственных критических суждений. Обучение действиям критического мышления предполагает усвоение следующих умений: применять в спорах аргументы, смотреть на старые идеи с новой точки зрения, факты от предположений, отличать обоснованное оценочное суждение от эмоционального, выделять причинно-следственные связи и обнаруживать, если имеются, ошибки в них, видеть несообразности и ошибки в изучаемом материале и находить рациональные способы их устранения.

Задача педагога — создать для учащихся установку думать, размышлять критически. При этом педагог «показывает» как мыслить критически. Чаще всего различают три уровня проявления критичности мышления (у младших школьников):

1. «Зарождающейся» критичности: субъект подмечает, что в изображении объекта познания допущены ошибки, несоответствия, но он еще
   не в состоянии их осмыслить, объяснить;
   
2. «Констатирующей» критичности: испытуемые находят допущенные в объекте познания несоответствия, ошибки, но не стремятся раскрыть источник их возникновения (характерно для учащихся первых
   и вторых классов);
   
3. «Корригирующей» критичности: испытуемые не только отражают части, детали объекта познания во взаимосвязи взаимозависимости и обнаруживают допущенные в них ошибки, несуразности, но раскрывают причины их возникновения, а также указывают пути и средства их устранения.
   

Приучать детей к критическому мышлению нужно с самого начала обучения; с первого же класса следует работать с детьми над выработкой умения выделить из потока информации главное, осмыслить это и проявить желание глубже проникнуть в его суть. Как указывает Ш. А. Амонашвили, «...в обстановке доброжелательности, уважения, доверия, сопереживания школьник охотно и легко принимает учебно-познавательную задачу. В атмосфере, где ценятся личностные достоинства ученика — его самостоятельная мысль, склонность к творческому поиску, упорство, он начинает стремиться к решению более сложных задач». При общении
в начальных классах у детей формируется осознанное критическое мышление. Это происходит благодаря тому, что в классе обсуждаются пути решения задач, рассматриваются различные варианты решения, учитель постоянно требует от школьников обосновывать, рассказывать, доказывать правильность своего суждения.

Одним из средств успешного развития критического мышления является работа над литературным текстом, содержащим познавательные элементы, которые возбуждают интерес. «Образование, рассчитанное на перспективу, должно строиться на основе двух неразделимых принципов: умения быстро ориентироваться в стремительно растущем потоке информации и находить нужное, и умения осмыслить и применить полученную информацию». Речь идет о формировании направленности мышления младших школьников:

• на обнаружение фактологических ошибок в текстах;
  
• нахождение и приведение аргументов в поддержку своих утверждений;
  
• недопущение разного рода ошибок в своих суждениях;
  
• проверку и сверку информации в соответствии с установленными фактами;
  
• выявление установленных и предполагаемых фактов;
  
• неприятие утверждений без соответствующих оснований.
  

Ученик должен быть настроен, расположен к тому, чтобы узнать больше, проявить заинтересованность, критически проанализировать, осмыслить новую информацию. Практика доказала, что учащиеся, у которых выработана такая установка, легко преодолевают трудности в сфере усвоения информации, не принимают ничего слепо, подходят к вопросу исследовательски, пытаются выявить причинно-следственные связи. Непременным условием критичности мышления является знание правил логики. Для младших школьников важно усвоить алгоритм критического подхода к процессу обучения. В этом случае предлагаются некоторые умения, обязательные для развития критичности мышления учащихся. Важным для развития критичности мышления школьников следует считать знания этики критики и формирование культуры критического мышления. Определение уровня развития критичности — важное условие выбора педагогических технологий, методов формирования и развития мышления обучающихся. Различают три уровня проявления критичности мышления у младших школьников:

Итак, обобщая все вышеуказанное, можно подчеркнуть, что технология развития критического мышления и ее основные стратегии обеспечивают развитие мышления, формирование коммуникативных и творческих способностей, вооружают ученика и учителя способами работы с информацией, методами организации учения, самообразования и конструирования собственного маршрута, помогают развить в детях самостоятельность, ответственность, монологическую и диалогическую речь учащихся, умение адаптироваться к сложившейся ситуации, работать со словарями и другой справочной литературой.

Самое главное — самостоятельно добывать знания, самореализоваться и социализироваться в современном мире. «Цель обучения — научить обходиться без учителя», — сказал Эльберт Хаббард.