Е. А. Лобанова зав кафедрой дошкольной педагогики и психологии

Вид материала

Документы

Содержание Ю. В. Поцелуева Использование здоровьесберегающих технологий в условиях ДОУ

Подобный материал:

• Творческий отчет воспитателя логопедической группы ма доу центра развития ребенка детского, 759.75kb.
• Кошелева Марина Евгеньевна, канд пед наук, зав кафедрой педагогики и психологии пиппкро, 68.36kb.
• Петербургский Государственный Университет Факультет психологии Кафедра педагогики, 132.99kb.
• Семинар по теме: «Практика разрешения конфликтов в работе бухгалтера», 12.76kb.
• Российский государственный социальный университет, 285.26kb.
• Алексеева А. В., кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной дошкольной, 1317.38kb.
• Свирина Наталья Михайловна, д п. н, профессор, зав кафедрой педагогики Института специальной, 633.51kb.
• Лекции по психологии Организатор, 25.66kb.
• Татьяна Ивановна Кочеткова Место проведения: Оренбургский государственный педагогический, 47.35kb.
• Отчет орезультатах самообследования По специальности 032015 (050717) Специальная дошкольная, 3482.08kb.

Ю. В. Поцелуева

Использование здоровьесберегающих технологий
в условиях ДОУ

Здоровье — это то, что нужно беречь.

Из высказываний детей

В настоящее время остро возникла необходимость использования здоровьесберегающих технологий в дошкольных учреждениях.

Здоровьесберегающие технологии, используемые в дошкольных образовательных учреждениях, позволяют эффективно решать одну из самых актуальнейших задач современного образования — формирование здорового образа жизни детей. Здоровьесберегающая педагогика не может выражаться какой-то конкретной образовательной технологией. В то же время понятие «здоровьесберегающие технологии» объединяет в себе все направления деятельности учреждения образования по формированию, сохранению и укреплению здоровья детей.

В системе развивающего обучения весь процесс выстраивается через совместную деятельность педагога и ребенка, что влияет на успешность развития ребенка. Основные характеристики технологии развивающего обучения, разработанной Д. Б. Элькониным и В. В. Давыдовым, в отличие от традиционного обучения, отвечают принципам здоровьесберегающей педагогики.

Для эффективного внедрения в педагогическую практику идей здорового образа жизни необходимо решение трех проблем: изменение мировоззрения воспитателя, его отношения к себе, своему жизненному опыту в сторону осознания собственных чувств, переживаний с позиции проблем здоровьесбережения. Педагог должен полностью принимать ребенка таким, каков он есть, и на этой основе стараться понять его особенности, умения и способности, каков возможный путь развития; необходимо изменение отношения воспитателя к задачам процесса оздоровления, которое предполагает не только достижение дидактических целей, но и развитие детей с максимально сохраненным здоровьем.

В. А. Деркунская предлагает классификацию здоровьесберегающих технологий по доминированию целей решаемых задач, а также ведущих средств здоровьесбережения субъектов педагогического процесса в детском саду:

• медико-профилактические (организация мониторинга здоровья дошкольников; разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья; организация и контроль питания, физического развития и закаливания детей; организация профилактических мероприятий в детском саду, контроля и помощи в обеспечении требований СанПиНов, здоровьесберегающей среды в ДОУ);
  
• физкультурно-оздоровительные (развитие физических качеств
  и становление физической культуры дошкольников, дыхательная гимнастика, массаж и самомассаж, профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки, воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье);
  
• обеспечение социально-психологического благополучия ребенка (психологическое или психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка);
  
• здоровьесбережение и здоровьеобогощение педагогов дошкольного образования (развитие культуры здоровья педагогов, в том числе культуры профессионального здоровья, потребности к здоровому образу жизни);
  
• валеологическое просвещение родителей (папки-передвижки, беседы, личный пример педагога, нетрадиционные формы работы с родителями, практические показы (практикумы) и др.).
  

Цель здоровьесберегающих технологий — обеспечить дошкольнику возможность сохранения здоровья, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни. Основной показатель, отличающий все здоровьесберегающие образовательные технологии — регулярная экспресс-диагностика состояния детей и отслеживание основных параметров развития организма в динамике (в течение года), что
позволяет сделать соответствующие выводы о состоянии их здоровья.

Т. Овчинников отмечает, что планирование оптимальной системы здоровьесбережения в ДОУ требует решения целого комплекса задач:

• поиск современных, эффективных научных подходов к моделированию педагогической деятельности;
  
• выстраивание результативной стратегии управления здоровье сберегающей деятельностью в дошкольном образовательном учреждении;
  

• определение педагогических условий, обеспечивающих максимальную эффективность изучаемой деятельности.
  

Одним из аспектов укрепления здоровья участников педагогического процесса ДОУ выступает создание здоровьесберегающей среды. Л. Волошина определяет ее как комплекс социально-гигиенических, психолого-педагогических, морально-этических, экологических, физкультурно-оздоровительных, образовательных системных мер, обеспечивающих ребенку психическое и физическое благополучие, комфортную моральную и бытовую среду в семье и ДОУ. В основу разработки концептуальных направлений здоровьесберегающей среды заложены следующие задачи:

• формирование здоровья детей на основе комплексного и системного использования доступных для конкретного дошкольного учреждения средств физического воспитания, оптимизация двигательной деятельности на свежем воздухе;
  
• использование в образовательной деятельности ДОУ духовно-нравственного и культурного потенциала города, микрорайона, ближайшего окружения, воспитание детей на традициях русской культуры;
  
• осуществление конструктивного партнерства семьи, педагогического коллектива и самих детей в укреплении их здоровья, развитии творческого потенциала;
  
• обеспечение активной позиции детей в процессе получения знаний о здоровом образе жизни.
  

В качестве средств, позволяющих решить данные задачи, могут выступать:

• непосредственное обучение детей элементарным приемам здорового образа жизни (оздоровительная, пальчиковая, корригирующая, дыхательная гимнастика, самомассаж) и простейшие навыки оказания первой медицинской помощи при порезах, ссадинах, ожогах, укусах; а также привитие детям элементарных культурно-гигиенических навыков;
  
• реабилитационные мероприятия (фитотерапия, витоминотерапия, ароматерапия, ингаляция, функциональная музыка, лечебная физкультура, массаж, психогимнастика, тренинги);
  
• специально организованная двигательная активность ребенка (физкультминутки, занятия оздоровительной физкультурой, подвижные игры, спортивно-оздоровительные праздники, тематические праздники здоровья, выход на природу, экскурсии).
  

Воспитателю недостаточно получить в начале года листок здоровья группы от медработников и использовать характеристики здоровья детей для дифференцированного подхода. Прежде всего, педагог должен быть примером для своих воспитанников в вопросах здоровьесбережения. Воспитатель должен уметь: анализировать педагогическую ситуацию
в условиях здоровьесбережения; владеть основами здорового образа жизни; устанавливать контакт с коллективом детей; моделировать систему взаимоотношений в условиях педагогики оздоровления; личным примером учить детей заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих людей.

Таким образом, подготовка к здоровому образу жизни ребенка на основании здоровьесберегающих технологий должна стать приоритетным направлением в деятельности каждого образовательного учреждения для детей дошкольного возраста.