Geum.ru

Е. А. Лобанова зав кафедрой дошкольной педагогики и психологии

Вид материалаДокументы

Содержание


Л. В. Мохонь Особенности работы по созданию игровой мотивации
А. М. Перевицкая Современные подходы к организации семейного воспитания
Подобный материал:
1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   ...   41

Л. В. Мохонь

Особенности работы по созданию игровой мотивации


Важное значение в жизни детей, в воспитании и обучении имеет игровая деятельность. Поэтому в утренние и вечерние часы необходимо привлекать детей к настольным дидактическим играм (лото, чудесный мешочек, Lego, конструктор, геометрическая мозаика и др.). Они развивают речь, мышление, сенсорные способности, любознательность. Использование хороводной игры помогает организовать детей для утренней гимнастики или после дневного сна, создает эмоциональный настрой.

Дети любят рисовать, вырезать, считать, отвечать на вопросы. Но есть среди них и те, которым определенные виды деятельности даются с трудом: не сразу воспринимают ее содержание, скучают, становятся рассеянными и пассивными. Поэтому приходится искать пути, способные заинтересовать любого ребенка и вызвать у него желание принимать активное участие в процессе обучения. Вместе с тем, очевидно, что, если
у ребенка нет готовности и желания овладеть каким-то видом деятельности, все усилия будут в значительной мере напрасными. Поэтому полагаем, что при обучении решающей является мотивация.

В детском саду, где должен обеспечиваться определенный уровень обучения всей группы, эта задача требует поиска универсальной мотивации, эффективной для большинства детей данного возраста. Опыт работы показал, что одной из основ такой универсальной мотивации является потребность детей чувствовать свое превосходство и компетентность. Поскольку самый безопасный партнер для демонстрации своего превосходства — игрушка, используем систему так называемой игровой мотивации (в двух вариантах):

1) для практических умений, требующих повторных упражнений;

2) для знаний, требующих однократного понимания. Работа по созданию игровой мотивации направлена на то, чтобы коротко и убедительно донести до детей трудности и заботы игровых персонажей и вызвать желание помочь им.

Первый вариант основан на том, что игрушки (герои любимых сказок, книг) приходят в группу с просьбой о помощи. Они нуждаются в самых разных предметах быта (дома, фрукты, железная дорога и т. п.), которые не могут сделать сами, но наверняка сделают эти умные и добрые дети.
В виде рассказа знакомим детей с теми, кто ждет их помощи. Это:
Незнайка, который ничего не знает и не умеет; Человек Рассеянный, который всегда все путает; Почемучка, которому все интересно; Лесовичок, которому надо помочь решить экологические задачи; Лунтик, которому интересно знание о человеке, живущем на Земле и др. Целесообразно, чтобы в рассказах воспитателя в основном действовали одни и те же персонажи. Тогда дети полюбят их, приобретут устойчивый интерес к их жизни и происходящим с ними событиям. Использование таких рассказов предполагает наличие в группе достаточного количества мелких объемных или плоских игрушек.

На фоне принятой цели воспитатель показывает, как именно сделать нужную вещь (нарисовать, слепить, построить), т. е. знакомит детей со способом достижения поставленной цели. Следует также отметить, что важнейшим принципом при этом является предоставление детям свободы выбора, но в рамках предлагаемого способа.

Введение в процесс обучения подобных персонажей позволяет решить еще одну важную задачу, а именно — вывести объективную критическую оценку работы ребенка из сферы его взаимоотношений с взрослым. Известно, что дети весьма болезненно относятся к критике их «достижений», воспринимая ее как «плохое» отношение взрослого к ним самим. Но такая критика необходима как для получения хороших результатов, так и для развития адекватной самооценки.

Критика осуществляется тем персонажем, для которого выполняется работа. Он просит сделать ему еще что-то, поправить или переделать уже сделанное и т. п. Воспитатель же выступает посредником, который уговаривает ребенка выполнить просьбу, чтобы персонаж «не плакал», или уверяет персонажа, что ребенок сделал все хорошо или совмещает обе эти линии. При этом он всегда готов показать и объяснить ребенку, как улучшить свою работу. В первом варианте каждый ребенок имеет своего персонального «клиента», просьбу которого он выполняет.

Второй вариант направлен на усвоение содержаний, требующих понимания. Он представляет собой объяснение одному или двум игрушечным персонажам принципов или правил, которые те не понимают.

Для общего понимания достаточно, если показывают и объясняют лишь некоторые дети, а остальные внимательно и заинтересованно слушают их.

Путешествия на поезде, самолете, корабле, ракете в сказочную страну или подводное царство, встречи с героями сказок и любимых книг увлекают детей, и до конца занятия они сохраняют интерес и активность,
не чувствуют усталости.

Результатом является создание благоприятных условий для становления личности, изменение характера поведения ребенка — исчезает скованность, появляется вера в свои силы и развитие творческих способностей.

А. М. Перевицкая

Современные подходы к организации семейного воспитания


В настоящее время внимание ученых и практиков обращено к проблемам модернизации дошкольного образования. Противоречия между сложившимися стереотипами стиля и методов педагогической работы и объективными реалиями сегодняшнего дня требуют пересмотра существующих взглядов на систему воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста.

Одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка».

В связи с этим важное место в своей деятельности отводится работе
с родителями — это повышение их правовой и психолого-педагогической культуры, создание единого образовательного пространства для дошкольника в семье и детском саду, выработка согласованных педагогически целесообразных требований к ребенку с учетом его самобытности, дарования, индивидуального темпа продвижения, возрастных особенностей, поддержка у родителей уверенности в собственных педагогических возможностях, установление партнерских отношений с семьей каждого
ребенка.

Прекрасно и справедливо высказывание И. А. Ильина, известного философа и публициста: «…Семья — первичное лоно человеческой культуры… Здесь пробуждаются и начинают развертываться дремлющие силы личной души; здесь ребенок научается любить (кого и как?), верить (во что?) и жертвовать (чему и чем?); здесь слагаются основы его характера; здесь открываются в душе ребенка главные источники его будущего счастья и несчастья; здесь ребенок становится маленьким человеком, из которого впоследствии развивается великая личность или, может быть, низкий проходимец».

Первая школа воспитания растущего человека — семья. Здесь ребенок приобретает опыт жизни среди людей.

Любая педагогическая система без семьи — чистая абстракция. Важно найти такую форму общения с родителями, при которой возможны взаимопонимание, взаимопомощь в решении задач воспитания, обучения
и творческого развития детей.

Необходимо использовать проектную деятельность, активными участниками которой являются и дети, и родители, и воспитатели, — это эффективное средство интеграции ДОУ и семьи. Совместная проектная деятельность имеет развивающий потенциал, который заключается в развитии коммуникативной и эмоционально-мотивационной сфер всех участников проекта. В течение года были разработаны и воплощены в практику следующие проекты: «Мы в ответе за тех, кого приручили», «Огонь добрый, огонь злой», «Минута славы», «Мой папа самый лучший», «К истокам старины», «В гостях у сказки», «Лучше мамы в мире нет», «Папа, мама,
я — здоровая семья».

Вовлеченность в проект позволяет всем членам семьи стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, открыть неизвестные стороны собственного ребенка.
В результате эмоционального раскрепощения родителей в семье создается более теплая нравственно-психологическая атмосфера, родители становятся «эмоциональным тылом», преодолевается дистанция в общении, выступающая серьезной преградой в развитии диалога воспитателя и родителей. Обращение воспитателя к долгу родителей, их рассудку уступает место прямым обращениям к чувствам и переживаниям матери или отца. В такой роли педагог становится привлекательным как партнер по общению.

Установление основанных на доверии отношений между родителями и педагогом помогает организации совместных исследований и — главное — формированию личности ребенка.