Geum.ru

Е. А. Лобанова зав кафедрой дошкольной педагогики и психологии

Вид материалаДокументы

Содержание


Л. А. Башкирова Организация досуга — театральная деятельность
О. В. Беркут Взгляды Д. И. Писарева на проблему раннего обучения иностранным языкам
Подобный материал:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   41

Л. А. Башкирова

Организация досуга — театральная деятельность


Учить сейчас никого не надо —
все нынче ученые, надо показывать.

Блаженный старец Тавриан

Сказка всегда, во все времена, имела огромную власть над детским сердцем. В сказках, устоявшихся, проверенных веками, заключена мудрость народа, который их создавал, в них — основа национальной культуры. Есть много сказок о добре, всегда побеждающем зло, которые непременно надо услышать в детстве. И так хочется быть похожими на любимых героев, говорить их словами, совершать их подвиги, хоть немножко пожить их жизнью! Как перенести детскую игру на сцену, сделать из игры спектакль, а из спектакля — игру? Путь один — создать условия для такой деятельности детей сначала в детском саду, а потом в школе.

Дети — прекрасные актеры, непосредственные, эмоциональные. А как светятся у них глаза от счастья и чувства собственного достоинства, когда зал рукоплещет! И такое возможно только в театре, потому что театр — это всегда сказка, чудо, волшебство. В игровой и театрализованной деятельности ребенок не только получает информацию об окружающем мире, законах природы и общества, о красоте человеческих отношений, но
и учится жить в этом мире. Открыть для ребенка мир театрального искусства, раскрыть его творческий потенциал и спланировать разумный досуг поможет организация кукольного театра.

Работа над спектаклем, изготовление кукол и декораций не только очень увлекательна, но и познавательна. В процессе этой работы
у ребенка вырабатываются усидчивость, старательность, терпение, аккуратность, развиваются воображение, внимание, память, чувство ритма, воспитывается стремление доводить начатое дело до конца. Игра с куклой — основной вид деятельности ребенка младшего школьного возраста. Самый скромный ребенок забывает об условностях, заявляет о себе, пробует, на что способен, начинает верить в себя. Маленькие успехи складываются в большие победы. Сами того не замечая, дети становятся раскрепощенными, уверенными в себе. Кукла сохраняет мир детства.

Работа театра включает в себя выступления на концертах, разработку художественных номеров, внедрение проектной деятельности. Занятия проводятся один раз в неделю в строго определенное время. Дети, проявляя самостоятельность и творчество, приносят в класс книги, самостоятельно ищут сказки, рассказы, которые, по их мнению, можно показать. Периодически куклы используются и на уроках чтения. Инсценирование куклами вносит разнообразие, помогает развивать и совершенствовать умения и навыки выразительного чтения, позволяет ярче представить героев, главную мысль произведения. Стремясь воздействовать на нравственные и эстетические чувства детей, выбираются пьесы, которые дают возможность видеть хорошее и плохое, красивое и безобразное («Теремок», «Кот, Петух и Лиса»). При чтении роли ребенок старается внести в свою речь живую интонацию героя: хвастливо распевает песенку Колобка, «хитро» говорит за Лису. Кукольный театр — это еще и целый мир новых слов, понятий, которые в обыденной жизни не употребляются. Это сцена, занавес, кулисы.

Участие в кукольных представлениях помогает детям преодолеть излишнюю робость, научиться говорить перед аудиторией. Главное — нужно объяснить ребенку, что если забыл текст, то ничего страшного не случилось. Самое важное — не растеряться. Кукольный театр будет жить вечно, развиваясь, совершенствуясь, и недаром на экранах телевизора все чаще видим передачи с участием кукол; это не случайно — ведь кукла может творить чудеса, делать то, чего не может человек.

Литература

1. Крутенкова А. Д. Кукольный театр: программа, рекомендации, мини-спектакли, пьесы. 1—9 классы. Волгоград: Учитель, 2009.

2. Рахно М. О., Хусаинова Я. Ю. Домашний кукольный театр. Ростов н/Д: Феникс, 2008.

3. Гальцова Е. А. Культурно-досуговая деятельность детей 5—6 лет. Волгоград: Учитель, 2009.

4. Павлова Л. А., Иванова Н. А. Работа классного театра кукол // Начальная школа. № 7. 1989.

5. Ронами Т. Ю. Театральная деятельность в начальной школе // Начальная школа. № 7. 2009.

6. Новолодская Е. Г. Театральная педагогика как креативная технология реализации здравотворческого подхода к образованию // Начальная школа. № 5. 2008.

О. В. Беркут

Взгляды Д. И. Писарева на проблему
раннего обучения иностранным языкам


Последние несколько лет отмечены достаточно большим потоком информации о необходимости раннего обучения малышей иностранному языку, о тех больших возможностях для развития детей дошкольного возраста, которые оно предоставляет. Эта мысль доказывалась как на теоретическом уровне, так и на практическом — в виде конкретных методических рекомендаций.

Однако не каждому известно, что идея обучения иностранному языку в детских садах, автор которой Д. И. Писарев, выдвигалась еще в XIX в. Отметим, что специально он не занимался вопросами методики преподавания иностранных языков, но высказывал много ценных мыслей по вопросу о значении изучения иностранных языков, о том, как рационально использовать приобретенные знания и как их добиться. Д. И. Писарев считал нужным начинать обучение иностранному языку как можно раньше, когда особенно легко дается механическое запоминание. В своем педагогическом сочинении «Школа и жизнь» он писал: «Маленькие дети, от 3 до 10 лет, с изумительной легкостью запоминают слова и обороты речи; в этом возрасте они могут в полгода, много в год, выучиться говорить на иностранном языке. Поэтому их следует учить языкам именно в этом возрасте»2. По его мнению, «при выходе из гимназии владеют иностранными языками только те ученики, которые выучились им дома и которые уже поступили в гимназию, умея говорить на этих языках»3.

Критикуя знания гимназистов по иностранным языкам, Д. И. Писарев выдвинул свой оригинальный план обучения иностранному языку в дошкольный период.

Он считал, что «…было бы очень возможно и удобно воспользоваться для практического изучения языков детскими садами… В одном саду пусть господствует во всех играх детей немецкий язык, в другом — английский, в третьем — французский». И добавлял, что «устроить это господство языков нетрудно, если детский сад помещается в большом городе» [1,с. 266].

Сам план обучения детей иностранному языку состоял из следующих тезисов:
  1. принимать в детский сад сначала детей иностранцев, которые бы не знали никакого языка, кроме своего родного;
  2. показать этим детям несколько забавных игр, в которых необходимо вести «разговоры»;
  3. затем открыть прием русских детей, которые быстро научатся говорить на иностранных языках от своих сверстников. (Причем принимать детей надо сначала по одному для того, чтобы они не могли завести своих отдельных игр и не обособились от своих товарищей-иностранцев.)

В заключение Д. И. Писарев делает вывод о том, что «когда дети выучатся говорить на том или другом иностранном языке, тогда 15-ти гимназических уроков в неделю будет совершенно достаточно для того, чтобы поддержать и систематизировать их лингвистические знания, приобретенные практическим путем»4.

Таким образом, Д. И. Писарев считал самым подходящим средством для обучения всех детей иностранному языку создание детских садов,
в которых предлагал ввести практическое обучение языкам и овладение элементарными языковыми навыками. Он признавал полезным обучение трем иностранным языкам: французскому, немецкому и английскому, но рекомендовал изучать только один какой-либо в данном детском саду. Выдвинутые им принципы дошкольного обучения иностранному языку сводились к следующим положениям: 1) практическая цель обучения — овладеть разговорной практикой; 2) достижение этой цели должно осуществляться через искусственно созданную языковую среду; 3) усвоение языка подражательным путем; 4) исключение родного языка из процесса обучения.