Geum.ru

Е. А. Лобанова зав кафедрой дошкольной педагогики и психологии

Вид материалаДокументы

Содержание


И. Н. Бокова, Л. В. Шинкарева Управление инновационной деятельностью в дошкольном образовательном учреждении: актуальность и нео
Подобный материал:
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   41

И. Н. Бокова, Л. В. Шинкарева

Управление инновационной деятельностью в дошкольном образовательном учреждении: актуальность и необходимость


В Национальной доктрине развития образования в Российской Федерации, рассчитанной на 2000—2025 гг., заложены в качестве концептуальных идей «участие педагогических работников в научной деятельности» и «интеграция научных исследований с образовательным процессом». Эти идеи давно рассматриваются в связи с решением проблемы повышения личностного потенциала педагога и его самореализации
в профессиональной деятельности. На уровне и научного, и общественного сознания укоренилось мнение о прямой зависимости качества образования, прежде всего, от степени профессионализма педагога.

Реформирование дошкольного образования с целью более полного удовлетворения запросов родителей и интересов детей предъявляет новые требования к дошкольному образовательному учреждению и к его управлению. Внедрение инноваций в образовательный процесс дошкольных образовательных учреждений, по мнению многих ученых, является важным условием совершенствования системы дошкольного образования.

Инновационная направленность личности педагога особенно необходима в современной образовательной ситуации, когда возрастает его роль в выборе концептуальных основ обучения, построении своей собственной деятельности как индивидуальной педагогической системы.

В широком смысле инновации-нововведения выступают как форма управляемого развития. Вместе с тем отмечается множество изменений, возникающих стихийно, нецеленаправленно, наблюдаются непредвиденные последствия из вполне осознанных решений, непредсказуемые события и обстоятельства, складывающиеся помимо нашей воли, не являющиеся нововведениями. То есть не все развитие управляемо, не все изменения планируемы. Но и в управляемом секторе развития не все осуществляется через нововведения. Инновационная деятельность ограничена как организационно-экономическими, так и социокультурными условиями нововведения. Они определяются в каждом конкретном случае [4].

Введение нового в цели, содержание дошкольного образования, усложнение функций и условий деятельности современного дошкольного образовательного учреждения повлекли за собой значительные изменения организационного и других аспектов управления, усложнили деятельность руководителя.

От профессиональных умений руководителя, его способностей оперативно принимать решения, нацеливать коллектив на непрерывное развитие, творческий рост зависит успешность развития учреждения, его социальный статус.

Управление образованием из системы управленческих заданий и решений должно перейти в разряд личностно ориентированной деятельности, так как подлинным содержанием управленческого процесса становятся духовные ценности. Поэтому руководителям необходимо выработать новый подход в управлении, строящийся на уважении, доверии
и успехе, ориентируясь, прежде всего, на создание комфортных условий для созидательной деятельности педагогов с детьми.

Осуществляя выбор путей обновления педагогического процесса
и эффективного управления им, современный руководитель должен учесть тенденции социальных преобразований в обществе, запросы родителей, интересы детей и профессиональные возможности педагогов.

Введение инноваций в дошкольном учреждении подразумевает, как правило, переход на новую комплексную программу, выбор одного или нескольких приоритетных направлений, комплекса дополнительных образовательных услуг. Такой переход связан с рядом преобразований, таких как изменение территории, открытие новых кабинетов оздоровительной и развивающей направленности, создание дополнительных студий по различным видам деятельности, апробация авторских парциальных программ, технологий и методик.

Результаты нововведений и изменений во многом определяются
характером участия в них управляющего звена. Каждый участник инновационного процесса имеет возможность и время оценить и понять необходимость, важность предлагаемых изменений в личностном контексте [5].

По качеству осуществляемых изменений различают два типа инноваций: содержательные и организационно-управленческие [4].

Содержательные инновации изменяют, дополняют традиционные
и образуют новые образовательные услуги, формы работы. Организационно-управленческие инновации создают новые структуры в ДОУ, формируют новую систему управления.

Каждая инновация обязательно влияет на внутреннюю среду организации, в том числе ДОУ, и требует адаптации к изменениям и самой организации, и ее сотрудников. Как правило, работники рассматривают изменения как процессы, улучшающие или ухудшающие их позиции и социальное положение, поэтому внедрение инноваций нередко представляются для них нежелательными и болезненными. Руководитель должен быть готов
к тому, что инновации в ДОУ потребуют значительной реорганизации, как в структуре, так и в управлении организацией, вплоть до увольнения части сотрудников либо их переобучения. При этом надо помнить, что индивидуальное проявление отношения сотрудника к инновациям связано и с тем, как коллектив детского сада в целом относится к нововведениям — поддерживает или сопротивляется им. В этом случае руководителю ДОУ рекомендуется знать и использовать на практике не психологические, а социокультурные стереотипы поведения и ценностные представления, посредством которых люди мотивируют и оправдывают свою позицию в отношении к переменам в организации. При этом проводится различие между мотивирующими и оправдывающими ценностями. Такое различие важно провести, поскольку чаще всего побуждения, обусловливающие социальные действия людей, не совпадают с последующей их рационализацией. Иными словами, действия людей мотивируются одними ценностными представлениями, а оправдываются другими.

Руководитель ДОУ с целью подготовки учреждения к работе в инновационном режиме должен уметь анализировать социально-профессио-нальные характеристики и потенциал каждого сотрудника и отдельных групп в рамках коллектива, зафиксировать различия их участия в инновациях. Таким образом, обеспечивается возможность оценить соотношение соответствующих действий и противодействий конкретных сотрудников ДОУ предстоящим инновациям [2].

Цели и задачи инновационной деятельности ДОУ определяются на основе анализа текущей обстановки, с одной стороны, и прогнозируют развитие учреждения — с другой. Управление инновационной деятельностью с учетом прогноза конечных результатов обсуждается и осуществляется коллегиально. Самые крупные инновационные мероприятия разрабатываются групповым методом.

Основными ориентирами инновационной деятельности должны быть:
  1. Ориентация на интересы личности ребенка. Максимальный учет индивидуальных особенностей детей (врожденных и приобретенных в процессе воспитания и обучения).
  2. Переосмысление роли и дальнейшее развитие дополнительного образования, выполняющего важные функции обучения и воспитания.
  3. Обновление содержания образования. Создание групп развития разной направленности на базе дошкольного образовательного учреждения.
  4. Существенное повышение роли педагогической науки.
  5. Многоуровневое изучение образовательных запросов социума.
  6. Разработка методов диагностики, коррекции и реабилитации различных групп детей, их социальной адаптации.
  7. Подготовка профессиональных кадров. Повышение психологической устойчивости педагогов и управленцев.
  8. Создание условий для экспериментальной деятельности, формирование способности к поисковой, исследовательской деятельности.
  9. Анализ и прогнозирование перспектив.
  10. Оказание постоянной методической поддержки.
  11. Поддержка и стимулирование инновационной активности педагога [4].

Как указывает К. Ю. Белая, инновационная и экспериментальная работа всегда способствует повышению уровня мотиваций, а успешность инновационной работы, ее влияние на развитие ДОУ зависят от актуальности работы, заинтересованности и профессиональной компетентности участников, системы методических и организационных мероприятий.

Главными условиями эффективности инновационной деятельности она считает:
  1. системность в методической работе с педагогическими кадрами по повышению их профессиональных навыков и умений в педагогической деятельности;
  2. наличие у педагога личного плана развития, который мобилизует его потенциальные способности;
  3. постоянный анализ успехов и достижений в работе педагогов, создание ситуации успеха педагога, что ведет к развитию деловых качеств, появлению положительного мотива к совершенствованию себя, своего дела;
  4. создание творческой атмосферы и объединение усилий всего педагогического коллектива по построению образовательного пространства, где каждый ощущает свою значимость;
  5. установление добрых, открытых отношений;
  6. проведение открытых дискуссий по проблеме инновационной деятельности, где каждый высказывает собственную точку зрения, но решение принимается коллегиально [1; 4].

Главное внимание в управлении инновационной деятельностью в дошкольном образовательном учреждении уделяется выработке стратегии инновации и мер, направленных на ее реализацию. Разработка и выпуск новых видов продукции становятся приоритетным направлением стратегии организации, так как определяют все остальные направления ее развития. Осуществление инновационного управления в целом предполагает:
  • разработку планов и программ инновационной деятельности;
  • наблюдение за ходом разработки новой продукции и ее внедрением;
  • рассмотрение проектов создания новых продуктов;
  • проведение единой инновационной политики: координации деятельности в этой области в производственных подразделениях;
  • обеспечение финансами и материальными ресурсами программ инновационной деятельности;
  • обеспечение инновационной деятельности квалифицированным персоналом;
  • создание временных целевых групп для комплексного решения инновационных проблем — от идеи до конечного продукта. [4]

Выбор стратегии является залогом успеха инновационной деятельности.

Стратегическое планирование преследует две основные цели:

1. Эффективное распределение и использование ресурсов. Это так называемая «внутренняя стратегия». Планируется использование ограниченных ресурсов, таких, как капитал, технологии, люди.

2. Адаптация к внешней среде. Ставится задача обеспечить эффективное приспособление к изменению внешних факторов (экономические изменения, политические факторы, демографическая ситуация и др.). Стратегическое планирование основывается на проведении исследований, сборе
и анализе данных. Это позволяет постоянно контролировать рынок, в нашем случае — образовательных услуг. При этом следует учитывать, что
в современном мире обстановка стремительно изменяется. Следовательно, стратегия должна быть разработана так, чтобы при необходимости ее можно было заменить другой. Разработка стратегии начинается с формулировки общей цели организации, которая должна быть понятна любому человеку. Постановка цели играет важную роль в связях организации
с внешней средой, рынком, потребителем. При выборе цели нужно учитывать два аспекта: кто является клиентом и какие потребности она может удовлетворить. После постановки общей цели осуществляется второй этап стратегического планирования — конкретизация целей. Стратегическое планирование опирается на тщательный анализ внешней и внутренней среды [4].

Важным критерием эффективности педагогического процесса в условиях инновационной работы является удовлетворенность всех субъектов образования — воспитанников, педагогов, родителей, общественности. Удовлетворенность воспитанников, чаще всего ими не осознаваемая,
не может определяться через анкетирование, тесты или другие методы исследования, но она проявляется через желание детей посещать детский сад, состояние комфортности, возможность реализовать себя в творческой деятельности.

Таким образом, проанализировав состояние проблемы организации инновационной деятельности в дошкольном учреждении, можно сделать вывод о том, что эта работа является сложным противоречивым процессом, требующим грамотного управления на современном этапе модернизации дошкольного образования.

Литература
  1. Белая К. Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: методич. пособие. М.: ТЦ Сфера, 2005.
  2. Орлова Э. А. Социокультурные проблемы и формы их решения. Парадигмы социального взаимодействия. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2001.
  3. Третьяков П. И., Белая К. Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. М.: Новая школа, 2003.
  4. Урмина И., Данилина Т. Инновационная деятельность в ДОУ. Программно-методическое обеспечение. М.: Линк-Пресс, 2009.
  5. Штомпка П. Социология социальных изменений / пер. с польск.. М., 1996.