Е. А. Лобанова зав кафедрой дошкольной педагогики и психологии

Вид материала

Документы

Содержание

Т. И. Коннова Развитие позитивной мотивации младших школьников
Т. А. Котова Адаптированность в дошкольном возрасте

Подобный материал:

Творческий отчет воспитателя логопедической группы ма доу центра развития ребенка детского, 759.75kb.
Кошелева Марина Евгеньевна, канд пед наук, зав кафедрой педагогики и психологии пиппкро, 68.36kb.
Петербургский Государственный Университет Факультет психологии Кафедра педагогики, 132.99kb.
Семинар по теме: «Практика разрешения конфликтов в работе бухгалтера», 12.76kb.
Российский государственный социальный университет, 285.26kb.
Алексеева А. В., кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной дошкольной, 1317.38kb.
Свирина Наталья Михайловна, д п. н, профессор, зав кафедрой педагогики Института специальной, 633.51kb.
Лекции по психологии Организатор, 25.66kb.
Татьяна Ивановна Кочеткова Место проведения: Оренбургский государственный педагогический, 47.35kb.
Отчет орезультатах самообследования По специальности 032015 (050717) Специальная дошкольная, 3482.08kb.

1 ... 14 15 16 17 18 19 20 21 ... 41

Т. И. Коннова

Развитие позитивной мотивации младших школьников

Формирование побуждений к учению является одной из важных проблем в начальной школе. Очень важно, чтобы ученик уже в начальных классах осознавал мотивы учения, так как от этого зависит проявление его интеллектуальной и волевой активности, формирование его отношения к учебному процессу в целом. Чтобы положительные мотивы были не только осознанными, но и реально действующими, нужно вести работу по их формированию.

Работая над формированием положительной мотивации, необходимо поставить перед собой следующие задачи:

1. Организовать учебную деятельность так, чтобы ученик занимал
активное место в учении и чувствовал себя ведущем в познавательном процессе.

2. Активизировать познавательную деятельность во время урока и неурочное время.

3. Проследить, какие при этом произойдут изменения в структуре мотивации, стараться повысить удельный вес внутренних мотивов.

Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить умения, желания учиться. Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность устного процесса и определяет успешность учащихся в дальнейшем.

Для учеников начальных классов очень важно сознательное усвоение знаний. Необходимо построить учебный процесс так, чтобы учащиеся
с первого дня обучения видели свое продвижение вперед, нужно придать мотивам личностный смысл, чтобы школьник умел установить связь между своим сегодняшним днем и будущим. Первостепенное значение
в этом приобретает четкая постановка целей и осознание их учащимися. Работу по формированию внутренних мотивов начинают с исследования мотивации учащихся путем наблюдения, проводя анкетирование, беседы с детьми и их родителями.

Создаются такие условия, при которых дети чувствуют, что учением можно заниматься с увлечением, получая при этом удовольствие от умственной деятельности.

Формирование внутренних мотивов идет через организацию учебной деятельности, которая существует в различных формах, приемах и методах:

создание условий для возникновения проблемных ситуаций;
выбор частично-поисковых и исследовательских приемов;
подбор интересного по содержанию дидактического материала
с использованием ИКТ;
подача учебного материала в игровой форме через сказочного персонажа;
использование театрализованной наглядности на уроках и на
внеклассных мероприятиях;
создание ситуаций успеха через выполнение заданий;
соотнесение учебного материала с конкретной жизненной ситуацией.

Среди мотивов учения младших школьников высоко стремление получать хорошую отметку. Но этот мотив неблагоприятно влияет на развитие учебно-познавательных мотивов, поэтому часто заменяю отметку — оценкой. В этом могут помочь такие приемы, как поощрение, похвала, выставка лучших творческих работ в классе на родительских собраниях.

Учителя начальных классов активно пользуются методом контроля
и самоконтроля. Важно знать не только, что усвоил ученик, но и что
и почему он не усвоил, какие трудности имеются в овладении учебными умениями. Контроль необходим для того, чтобы ученик разобрался, что не совсем усвоено. Он должен знать ответы на вопросы: «Зачем мне это нужно знать?», «Что я приобрету, если это узнаю?».

Организация учебного и воспитательного процесса на перечисленных выше основаниях дает свои положительные результаты: каждый ученик, используя свои способности, интересы, опыт, получает возможность реализовать себя в учебной деятельности. У детей заметно повышается
активность на уроке, возникает необходимость мобилизовать свои интеллектуальные возможности. Кроме этого, происходит изменения в структуре мотивации, увеличивается удельный вес внутренних мотивов. Повышается действенность мотивов самосовершенствования, возникает рефлексия, появляется стойкая мотивация учения.

Такая организация учебной и воспитательной деятельности способствует повышению качества образования, формирует положительную мотивацию учения, дает дополнительные стимулы учения, воспитывает
позитивное отношение к окружающему миру, формирует новую внутреннюю позицию младшего школьника.

Т. А. Котова

Адаптированность в дошкольном возрасте

Проблема адаптированности личности является одной из наиболее сложных. Адаптированность в одной сфере жизни не означает благополучия существования в другой. Кроме того, адаптированность может быть полной или частичной. Полная адаптация происходит тогда, когда
в ответ на воздействие окружающей среды не происходит существенных сдвигов психических и психофизиологических функций.

В широком смысле слова адаптированность отражает уровень и содержание фактических достижений человека во взаимодействии с окружающей средой.

Говоря об адаптированности в дошкольном возрасте, следует указать на многочисленные исследования в области детской психологии, которые:

подтвердили ранние проявления адаптационного потенциала;
показали существование различных компонентов в его структуре.

Как отмечает С. Т. Посохова, адаптированные и неадаптированные дети обладают различными коммуникативными, эмоциональными, интеллектуальными, рефлексивными возможностями и дифференцируются по способности к саморегуляции. По наблюдениям и экспериментальным данным, адаптированные дети общительны, разговорчивы, склонны обсуждать окружающий мир и свои чувства. В их эмоциональных переживаниях преобладают радость и счастье. При возникновении чувства беспокойства, тревоги, они способны обсуждать возникшие неприятные ситуации и переживания. Агрессивные реакции, враждебность также можно увидеть у адаптированных детей. Но при этом они четко осознают свои поступки и могут взять на себя ответственность за совершенное агрессивное действие. Негативные установки по отношению к окружающему миру, людям и себе вряд ли можно считать типичными для них. Адаптированность этой категории детей проявляется в принятии себя, в преобладании позитивного фона самоотношения. Неуязвимости ребенка способствуют высокая самооценка, самоконтроль, внутренняя мотивация успеха и чувство личной идентичности.

В противоположность им неадаптированные дети склонны хранить молчание, уединяться или, наоборот, обрушивать на окружающих поток вопросов с одновременными ответами на них. Сложности в адаптации отражаются на восприятии окружающих людей и себя. Они отличаются повышенной осторожностью. Чувство тревоги, беспокойства, часто возникающее у них, предпочитают выражать невербально или проективно, например, с помощью красок, глины, творческой деятельности. Самостоятельное принятие какого-либо решения — для них мучительный процесс. Им чаще, чем адаптированным, свойственны агрессивные неосознаваемые реакции. Для неадаптированных детей типично ощущение эмоционального дискомфорта, собственной социальной неадекватности [2].

А. Адлер, в свою очередь, доказал способность детей переживать факт своей психологической и физической несостоятельности. При этом уникальность детского возраста дает возможность перехода из статуса
неадаптированного в статус адаптированного и наоборот. Дети дошкольного возраста более эмоциональны, в связи с чем более остро переживают все происходящее в их жизни. Анализ научных достижений в области психологии адаптации привел к рассмотрению эмоциональной устойчивости личности в качестве возможного критерия адаптированности. Эмоциональную устойчивость можно рассматривать как интегральное личностное свойство, отражающее предрасположенность к сохранению эмоционального равновесия, жизненной активности в изменяющихся условиях существования. Эмоциональная устойчивость формируется и проявляется как единство биологически обусловленной чувствительности организма
к силе и продолжительности действия эмоциогенных факторов, форм эмоционального реагирования и способов его регуляции [4].

Таким образом, адаптированность это уникальное по структуре и содержанию личностное образование, обеспечивающее активную жизнедеятельность и сохраняющее целостность человека в динамичном внешнем окружении.

Литература