Е. А. Лобанова зав кафедрой дошкольной педагогики и психологии

Вид материала

Документы

Содержание М. В. Зюлковская Создание благоприятного микроклимата в классе как фактор преодоления трудностей обучении и воспитании

Подобный материал:

• Творческий отчет воспитателя логопедической группы ма доу центра развития ребенка детского, 759.75kb.
• Кошелева Марина Евгеньевна, канд пед наук, зав кафедрой педагогики и психологии пиппкро, 68.36kb.
• Петербургский Государственный Университет Факультет психологии Кафедра педагогики, 132.99kb.
• Семинар по теме: «Практика разрешения конфликтов в работе бухгалтера», 12.76kb.
• Российский государственный социальный университет, 285.26kb.
• Алексеева А. В., кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной дошкольной, 1317.38kb.
• Свирина Наталья Михайловна, д п. н, профессор, зав кафедрой педагогики Института специальной, 633.51kb.
• Лекции по психологии Организатор, 25.66kb.
• Татьяна Ивановна Кочеткова Место проведения: Оренбургский государственный педагогический, 47.35kb.
• Отчет орезультатах самообследования По специальности 032015 (050717) Специальная дошкольная, 3482.08kb.

М. В. Зюлковская

Создание благоприятного микроклимата в классе
как фактор преодоления трудностей
обучении и воспитании

Одним из факторов преодоления трудностей в обучении и воспитании является создание благоприятного микроклимата в классе. Главная роль
в его создании принадлежит учителю. Ему необходимо постоянно работать над повышением уровня учебной мотивации, тем самым создавая ребенку ситуацию успеха: на уроке, во время перемены, во внеучебной деятельности, в общении с одноклассниками.

Урок был и остается основным элементом образовательного процесса. И только создав на уроке благоприятный микроклимат, можно научить ребенка учиться. Основой для благоприятного микроклимата на уроке могут стать:

• создание комфортной атмосферы за счет вовлечения в деятельность всех учащихся классов — и сильных и слабых;
  
• создание нестандартных ситуаций на уроке;
  
• предоставление возможности каждому учащемуся проявить себя;
  
• демонстрация достижений каждого учащегося на каждом уроке;
  
• умение хвалить любого учащегося на каждом уроке даже за малые достижения и успехи.
  

Похвала может быть вербальной и выражаться в словах: «молодец», «умница», «очень хорошо», а может быть невербальной: мимика, жесты, улыбка, поглаживание по голове. Похвалу обычно выражают в жетонах, картинках (например, изображения улыбающегося солнышка).

Поскольку первоклассники недавно пришли из детских садов, где
основным видом деятельности была игра, то для создания благоприятной атмосферы на уроках часто использую игровые, соревновательные элементы, отгадывание загадок, ребусов, кроссвордов. На уроках чтения разыгрываем и инсценируем сказки и юмористические стихи. Эта работа нравится всем и способствует раскрепощению детей, имеющих трудности в обучении. Учащихся первых классов еще не обладают устойчивым вниманиям, быстро устают, особенно кто имеет какие-то отклонения
в здоровье, поэтому несколько раз на уроке проводятся динамические паузы, физминутки, упражнения на релаксацию. Это дает возможность ребятам восстановить силы для дальнейшей деятельности по усвоению учебного материала, предотвращает отставание из-за усталости.

Для преодоления трудностей необходима и дифференциация домашней работы учащихся. Для этого более сильным учащимся даются задания творческого характера, а более слабым — не сложные, чтобы выработалась вера в свои силы, что помогает в дальнейшем обучении.

Вся работа на уроке строится так, чтобы не один учащийся не боялся высказывать свое мнение, даже если оно ошибочное. Каждый ребенок может сказать то, что думает по тому или иному вопросу, а потом весь класс втягивается в дискуссию по нахождению правильного ответа. Во время этой работы дети учатся правильно говорить, доказывать, отстаивать свое мнение, повышать свой словарный запас. В классах есть дети
с заиканием и другими дефектами речи. Естественно они понимают, что отличаются от других, поэтому не разговорчивы, имеют трудности в обучении. Задача учителя — разговорить их, не дать им замкнутся в себе. Постоянно поощряются плохо говорящие дети, если они высказывают свое мнение, и строго пресекаются все попытки невоспитанных ребят смеяться над ними или передразнивать их. В конце концов, дети привыкают к тому, что они могут высказаться, не боясь, не стесняясь своего дефекта, попросить помощи и получить ее либо от учителя, либо от детей.

Педагоги и психологи доказали, что большое количество трудностей возникает у детей при нарушении их взаимоотношений со сверстниками. Поэтому для создания благоприятного микроклимата в классе очень важной является работа по формированию дружного коллектива, способного общаться между собой без насилия и агрессии, помогая, понимая, принимая друг друга. Для решения этой задачи организованы игры на переменах, ежедневные задания. И сильные, и слабые дети, которые не хотят играть в подвижные игры, собираются в группу и выполняют задания, помогая друг другу.

Дружный коллектив формируется и в процессе подготовки и проведения различных внеурочных мероприятий: как школьных, так и районных. В них принимают участие все дети в зависимости от их способностей
и возможностей: и заикающимся, и стеснительным даются стихи или роль, в которой он сможет наилучшим образом проявить себя.

В работе по созданию благоприятного микроклимата в классе нельзя обойтись без помощи психолога и родителей. В сотрудничестве с психологом часто проводятся диагностики по изучению детского коллектива, занятия коллективные и индивидуальные с теми, кто испытывает трудности в обучении. С родителями проводятся не только собрания, но и ежедневные индивидуальные консультации по организации работы с детьми дома, по выполнению учебной нагрузки, ликвидации отставания. И конечно главную роль в создании благоприятного микроклимата в классе принадлежит личности учителя, его индивидуальным качествам. Народная мудрость гласит: «Кто не горит, а тлеет — тот и зажечь никого не может». Поэтому если учитель сам эмоционально, с горящими глазами, объясняет учебный материал, то и дети будут с удовольствием учиться, не испытывая трудностей.

Для создания благоприятного микроклимата в классе важно все: и организации урока и перемен, и формирование дружного детского коллектива, и личность учителя, и сотрудничество с психологом и родителями. Эта работа является одной из самых важных и самых главных для нормального обучения и воспитания детей.