С. В. Доронина, И. Ю. Качесова

Вид материала

Документы

Содержание Программа курсов Общение. Культура и этикет общения» Секреты делового общения. Навыки делового телефонного разговора Вопросы и задания 2. Урок – совет библиотеки. Вопросы и задания Урок-зачет по Серебряному веку. 1 группа – «Символизм», подготовила инсценировку о З. Гиппиус. 4. Урок – поэтическая дуэль. 5. Урок – знакомство с биографией писателя.

Подобный материал:

• Елена Витальевна Доронина, 46.85kb.
• А. А. Чувакин (редактор), И. В. Огарь (зам. Редактора), Т. В. Чернышова (отв за выпуск),, 2910.4kb.
• Новости 12, 5609.66kb.
• «утверждаю» Директор моу воронцовская сош г. С. Доронина, 1928.98kb.
• Госдума РФ мониторинг сми 18 июня 2008, 5133.23kb.
• Краткое содержание программы. Данный проект направлен на выработку у пользователей, 185.69kb.
• Доронина Владислава, 38.69kb.
• Завещание джон гришем перевод с английского И. Я. Доронина. Ocr tymond Анонс, 5160.59kb.
• К вопросу о некоторых особенностях вузовского образования россии и германии и. Н. Доронина, 23.47kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 504.68kb.

ПРОГРАММА КУРСОВ

Объяснительная записка

Коммуникабельность и вербальная устойчивость - определяющие качества профессионализма любого специалиста. Подготовка к речевой деятельности специалиста в сфере социальной коммуникации включает в себя теорию коммуникации (общения) в широком контексте и практическое овладение навыками модификации коммуникативных стратегий в различных ситуациях, приспособления к социальной реальности.

Задача курса - дать слушателям теоретические знания и практические навыки в сфере осуществления эффективных речевых коммуникаций; способствовать формированию стилеобразующих (самостоятельно мыслящих и говорящих своими словами) личностей.

Цель курса - раскрыть особенности речевой коммуникации в современном обществе, коммуникативную и эстетическую функцию речи, связь культуры мышления и культуры слова; речь как искусство речемыслительной деятельности человека;

- дать правила пользования речью, верифицированные законами речи и национальными особенностями речевого идеала;

- способствовать совершенствованию речевого поведения и культуры речи.

Культура речи в курсе представлена как речевая культура говорящего и слушающего с необходимыми сведениями об орфоэпии и интонации. Поскольку проблемы информационного воздействия становятся определяющими во всех видах коммуникации (пропаганда, реклама, РR-акции, политический дискурс, взаимодействие говорящий/слушающий (в широком контексте - оратор/аудитория), на занятиях уделяется внимание различным аспектам убеждающей коммуникации.

Естественно, что в контексте предложенного содержания курса деловая риторика занимает в нём важное место.

Слушателям предлагается самим определить, в какой мере речевое поведение является визитной карточкой человека в обществе и по каким критериям человек как языковая личность постоянно оценивается людьми. Эти положения развиваются на всех занятиях, поскольку к теме говорящий/слушающий в той или иной мере приходится возвращаться. Чем более разнообразен стилевой диапазон речевого поведения говорящего, тем больше у него возможностей сопоставить свой опыт со стилевым диапазоном слушающего, что приводит к ситуативной вариантности стиля, вместе с которой варьируется содержательно-тематический аспект высказывания.

У слушателей как участников речевого общения необходимо сформировать устойчивое стремление к сотрудничеству, которое выражается в понимании чужого речевого опыта и в готовности к нему приспособиться. Найти общий язык - значит преуспеть в совершенствовании такого отбора слов для высказывания, который свидетельствует о способности говорящего актуализировать навыки, равные (или сходные) с навыками и ожиданиями слушающего. В этом случае речевое поведение проявляется как поиск общего языка в коммуникативно-стилистическом варианте.

Таким образом подчёркивается важнейшая цель речевой коммуникация как стремления вступающих в речевое общение достичь взаимопонимания, путём сохранения всех её этапов: мысль - коммуникативная интенция - речь - восприятие - понимание - реакция.

Именно в формировании творческого отношения слушателей к собственному речевому поведению видится одна из главных задач семинарских занятий. Формируя навыки индивидуального стиля, мы говорим о том, что речевой стиль определяется прежде всего тем, "кто сказал", "почему" и "как сказано".

Важную роль в обучающем процессе играют самостоятельные письменные работы по различным темам курса (индивидуально-стилевые признаки речевого поведения, анализ современного речевого пространства и языкового вкуса эпохи, динамика интонационных изменений речи, речевой культуры, стили говорения, стили слушания и т.п.).

Программа состоит из нескольких блоков. Наполнение блоков гибкое и может определяться составом группы, конкретными проблемами отдельных слушателей. В случае необходимости на основе предлагаемой программы могут вестись занятия по нескольким аспектам.


Введение

Предмет курса «Культура речи. Деловое общение». Три аспекта культуры речи: нормативный, коммуникативный, этикетный.


Блок « Речевая деятельность»

Понятие речевой деятельности. Основные виды речевой деятельности: говорение, слушание, письмо, чтение. Структурные компоненты речевой ситуации. Коммуникативная рамка.

Субъект речи. Цели высказывания: явные / скрытые, с точек зрения успешности и прагматической корректировки смысла высказывания.

Речевые тактики. Постулаты Х. Грайса. Законы речевого воздействия.

Адресат речи. Интерпретация речи. Основные причины коммуникативных неудач. Перлокутивный эффект. Типы речевого реагирования.

Отношения между участниками коммуникации. Формы речевого сообщения. Социально-этикетная сторона речи. Соотношение между участниками коммуникации в речевых актах.


Блок «Речевые жанры»

Учение о речевых жанрах как коммуникативной и лингвистической компетенции носителя современного русского литературного языка. Теория речевых жанров и теория речевых актов. Модель речевого жанра Т. В. Шмелевой.

Порождение и понимание текстов разных жанров.

Жанры-побуждения: приказ, служебное распоряжение, инструкция, заявление, запрос, жалоба (рекламация), рекомендация.

Виды побуждения: просьба, мольба, приказ, команда, запрет, разрешение, совет, рекомендация, предостережение, предложение.

Жанры-ретроспекции: отчет, обзор.

Обзор рынка, обзор прессы (устный и письменный).

Отчет о командировке, отчет о проделанной работе.

Жанры-полилоги: собрание, совещание, переговоры, интервью.

Тактика и стратегия научной и деловой дискуссии. Переговоры.

Жанры-описания: описание человека, предмета, пространства (пейзаж, интерьер).

Повествовательные жанры: пересказ, комментарий динамического видеоряда, рассказ-рекомендация (покупка квартиры, изучение иностранного языка и т.п.), автобиография.

Жанры-рассуждения: обоснование (темы, проекта, предложения), аргументация, мотивация, обобщения, выводы.

Рекламные жанры: презентация, реклама.


Блок « Общение. Культура и этикет общения»

Национальные особенности общения. Коммуникативное поведение разных народов мира. Национальная специфика русского общения.

Коммуникативная стратегия и тактика.

Коммуникативная характеристика личности. Способы определения уровня коммуникабельности.

Законы, принципы, правила, приемы общения. Принципы бесконфликтного общения.

Понятие речевого этикета.

Формулы словесной вежливости в русском речевом этикете (формулы выражения приветствия, прощания, обращения, благодарности, похвалы, извинения, просьбы, отказа, поздравления, пожелания и другие).


Блок «Деловое общение»

1. Публичное выступление. Подготовка к публичному выступлению: работа над письменными источниками (анализ текста, трансформация, перегруппировка и сжатие, обобщение, добавление). Тренинг.
   

Структура выступления: правило рамки и правило цепи.

Обогащение словарного запаса; развитие вариативности; фразы-переходники: «отрицающие», «подтверждающие», «побуждающие», «нейтральные», «риторический вопрос». Развитие аналитического мышления, «чувства слова». Использование эмоционально окрашенной и образной лексики. Критическое отношение к печатному слову.

Привлечение внимания слушателей.

Тренировка красноречия, находчивости, воображения. Тренинг.

Преодоление робости. Тренинг.

Отпор словесной агрессии (каверзные вопросы, контрвопросы, дробление вопроса; соответствующие клише; уклонение от ответа; предвзятая критика; личные нападки; защита от замечаний). Тренинг.

Коммуникативная неудача (сбой, провал) и речевой конфликт в общении. Нейтрализация коммуникативной неудачи, установление общего кода для говорящих. Речевые тактики. Формы конфликтного речевого общения: спор, ссора, скандал, прекращение коммуникаций. Тренинг.

Управление временем. Развитие чувства времени. Тренинг.

2. Секреты делового общения. Невербальные средства создания имиджа. Пластика, позы, жесты, мимика, походка, рукопожатие (их положительная и отрицательная оценка). Внешний вид, одежда, макияж, парфюмерия.
   
3. Навыки делового телефонного разговора.
   

Правила делового телефонного разговора.

Тренинг: «Экономим время», «Контрольный звонок», «Мастер телефонного разговора».


Блок "Ораторское искусство"

Ораторское искусство как социально-политическое явление.

Образ оратора. Требования к оратору. Поведение оратора в аудитории.

Подготовка к публичному выступлению: работа над письменными источниками. Подготовка письменного текста для устного выступления.

Публичное выступление. Управление временем («Расширение», «Сжатие»).

Структура выступления. Правило рамки и правило цепи. Форма и композиция публичного выступления.

Техника аргументации.

Установление контакта с аудиторией. Приемы поддержания внимания аудитории.

Учет интересов и особенностей аудитории в публичном выступлении.

Язык и стиль публичного выступления. Языковые средства речевой выразительности: звуковые, акцентуационные, интонационные, лексические, словообразовательные, морфологические, синтаксические.

Эффективность публичного выступления.

Программа повышения квалификации конкретной группы формируется в соответствии с профессиональными интересами и пожеланиями слушателей. Учебные планы включают лекции, практические занятия, тренинги эффективного общения.


Рекомендуемая литература

1. Алехина И. Имидж и этикет делового человека. М., 1996.
   
2. Анисимова Т.В., Гимпельсон Е.Г. Современная деловая риторика. М., 2002.
   
3. Архангельская М.Д. Бизнес-этикет, или Игра по правилам. М., 2004.
   
4. Бахтин М.М. Проблема речевых жанров // Бахтин М.М.Эстетика словесного творчества. М., 1986.
   
5. Беркли-Ален М. Забытое искусство слушать. Спб, 1997.
   
6. Браун Р. Власть риторики. Лучше говоришь – больше достигаешь. М., 2005.
   
7. Введенская А.Н., Павлова Л.Г., Кашаева Е.Ю. Русский язык и культура речи: Учебное пособие для вузов. Ростов-на-Дону, 2000.
   
8. Венедиктова В.И. О деловой этике и этикете. М., 1991.
   
9. Вечер Л.С. Секреты делового общения. Минск, 1996.
   
10. Вольф И. Современный этикет. М., 1996.
    
11. Грейс Н. Законы Грейс. Спб, 2007.
    
12. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Речевая коммуникация. М., 2003.
    
13. Грязнова О.И. Мастерство телефонного разговора. М., 1996.
    
14. Дементьев В.В. Фатические речевые жанры // Вопросы языкознания. 1999. № 1.
    
15. Золотая книга хорошего тона. Смоленск, 1997.
    
16. Иванова-Лукьянова Г.Н. Культура устной речи. М., 1998.
    
17. Колтунова М.В. Язык и деловое общение. М., 2002.
    
18. Кричевский Р.Л. Если вы – руководитель… М., 1995.
    
19. Кузнецов И.Н. Риторика. Мн., 2003.
    
20. Культура парламентской речи. М., 1994.
    
21. Культура русской речи: Учебник для вузов. М., 2002.
    
22. Культура устной и письменной речи делового человека. М., 1997.
    
23. Курбатов В.И. Искусство управлять общением. - Ростов н/Д, 1997.
    
24. Льюис Д. Тренинг эффективного общения. М., 2002.
    
25. Мальханова И.А. Деловое общение. М., 2003.
    
26. Опалев А.В. Умение общаться с людьми. М., 1996.
    
27. ПрохоровЮ.Е., Стернин И.А. Русские: коммуникативное поведение. М., 2006.
    
28. Серль Дж. Косвенные речевые акты // НЗЛ. М., 1986. Вып. 17.
    
29. Социальная психология и этика делового общения. М., 1995.
    
30. Спивак В. Этика делового общения. Спб, 1996.
    
31. Стернин И.А. Введение в речевое воздействие. Воронеж, 2001.
    
32. Федосюк М.Ю. Нерешенные вопросы теории речевых жанров // Вопросы языкознания.1997. № 5.
    
33. Формановская Н.И. Культура общения и речевой этикет. М., 2002.
    
34. Формановская Н.И. Речевое общение. М., 2002.
    
35. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. М., 1989.
    
36. Холопова Т.И., Лебедева М.М. Протокол и этикет для деловых людей. М., 1995.
    
37. Черная риторика по-русски. Минск, 2007.
    
38. Шейнов В.П. Психология и этика делового контакта. Минск, 1996.
    
39. Шепель В.М. Имиджелогия: секреты личного обаяния. М., 1997.
    
40. Шмелева Т.В. Модель речевого жанра // Жанры речи. Саратов, 1997.
    

Овсянникова Н.П. (Горно-Алтайск)

Ovsyannikova N.P. (Gorno-Altaisk)


Урок литературы – урок творчества

LESSON of LITERATURE – LESSON of CREATIVITY


Ключевые слова: урок литературы, творческие задания, формы поисково-познавательной деятельности.

Keywords: lesson of literature, creative tasks, form of search-cognitive activity.


Обосновывается необходимость использования творческих заданий на уроках литературы. Приводятся примеры различных форм уроков литературы, а также примеры поисково-познавательной деятельности учеников старших классов.

The necessity of use of creative tasks at literature lessons is Proved.
Examples of various forms of lessons of literature are resulted, and also examples of search-cognitive activity of pupils of old classes.


Сущность души есть творчество.

Б. Вышеславцев


Каждый учитель в процессе своей работы решает одну и ту же проблему: как сделать урок более познавательным, развивающим, продуктивным, используя оптимальные методы и приемы обучения.

Урок литературы – это творчество души, его нравственно-эстетическая ценность – основа и цель одновременно. Известно, что изучение художественных произведений формирует особое мышление, сочетающее в себе логику и высокую духовность. Именно поэтому поиск нового для учителя словесности должен способствовать главному: развитию нравственных качеств личности учащихся; формированию аналитической культуры участников образовательного процесса.

Чтобы научить детей думать, открывать, изобретать, учитель сам должен очень многое придумывать, открывать, изобретать, быть увлеченным человеком и любящим свой предмет. Одно из важнейших условий интереса к учебной деятельности – это разнообразие. Разнообразие изучаемого материала и форм работы.

Методы и формы работы предложенных фрагментов уроков позволяют глубже постигать художественное произведение, психологию героев, способствуют формированию культуры. Ниже приведены примеры разных типов уроков, апробированных на уроках литературы.

1. Урок-откровение. Такие уроки непосредственно связаны с осознанием основных жизненных ценностей, таких как «доброта», «красота», «любовь»,

Тема: Человек на войне по произведениям В.Быкова «Сотников», «Обелиск».

Вопросы и задания

- Как вы понимаете фразу отца из сна Сотникова: «Был огонь, и была высшая справедливость на свете».

(Высшим судом для Сотникова становится мальчик в буденовке).

- Как понимаете слова, которые говорил А.И.Мороз, что «жизнь человеческая несоразмерна с вечностью». Что их будут помнить, и это высшая награда?

- Что такое подвиг?

- Что помогло выстоять людям в войне и победить?

Работа над ассоциативным рядом:

Со – звучие П

Со – единенность О

Со – страдание Б

Со – гласие Е

Со –чувствие Д

Со – действие. А

- Нужно ли предать забвению войну или осмыслить ее заново?

- «Мальчишки 16-17 лет кричали ветерану войны: «Победитель! Если бы не ты, мы бы сейчас баварское пиво пили».(С. Алексиевич) Чтобы вы ответили этим юнцам?

Работа подобного типа мобилизует все способности ученика, заставляя его, во-первых, углубленно прочитать произведение, проникнуть в его суть, осмыслить образную систему, погрузиться в эмоционально-психологическую атмосферу, почувствовать эмоциональное состояние автора.

2. Урок – совет библиотеки. Уроки подобного типа прямо направлены на привитие ученикам умений творческого, эстетического чтения, на формирование читательской самостоятельности, развитие грамотного и свободного владения устной и письменной речью.

Тема урока: Поэма С. Есенина «Черный человек»

Вопросы и задания

(Два заранее подготовленных ученика читают наизусть вторую часть поэмы по ролям: один выступает в роли поэта - лирического героя, а другой - в роли его тени.)

БЕСЕДА (первичное восприятие)

- Какие чувства навевают вам услышанные строки из поэмы?

(тоска, безысходность, фатальность, страх и т. д.)

- Как вы думаете, кто такой черный человек?

(совесть поэта, дьявол, предвестник смерти и т. д.)

- Находите ли вы сходства с другими произведениями русской классики?

(А. С. Пушкин «Моцарт и Сальери»)

- Вспомните, какие еще художественные произведения критики относят к литературным «вдохновителям», побудившим С. Есенина на написание поэмы.

Далее один ученик делает сообщение.

3. Урок-зачет. Такие уроки проводятся как итоговые после изучения творчества какого-либо писателя, поэта или целого периода литературы.

Урок-зачет по Серебряному веку.

Урок требует специальной подготовки и предполагает групповую работу: учащиеся выбирают одно из литературных направлений:

1 группа – «Символизм», подготовила инсценировку о З. Гиппиус.

2 группа – «Акмеизм», загадка-рассказ о Н. Гумилеве.

3 группа - представляла футуристов. Броско одетые, в ярких рубахах, ученики рассказали об этом направлении.

В течение всего урока ученики отвечали на вопросы о литературных направлениях, узнавали тексты поэтов, представителей какого-либо направления. Здесь же была театрализованная перекличка двух поэтов Ахматовой и Цветаевой (ученицы, изображая знаменитых поэтов, задавали вопросы о своем творчестве и жизни). В качестве домашнего задания использована творческая письменная работа «Подражая...».

4. Урок – поэтическая дуэль. Организация данного урока требует также специальной подготовки.

Для проведения дуэли разрабатывается ДУЭЛЬНЫЙ КОДЕКС (правила словесной дуэли). Далее - определяется период развития поэзии, основываясь на который учащиеся готовятся к предстоящей «схватке». Следующий этап - самостоятельная работа учеников по подбору стихов для заучивания наизусть, отработка выразительности чтения. И, наконец, последний этап - сама дуэль. Ее можно проводить несколькими способами.

1. На «выпад-стихотворение», принадлежащее одному поэту (А. Ахматова, например) отвечать только стихотворением этого же поэта.

2. На прочитанное стихотворение одного поэта отвечать стихотворением любого другого поэта, относящегося к этому же периоду развития литературы.

З. Один ученик начинает стихотворение, а другой продолжаете его (в данном случае заранее определяется круг стихотворений, необходимых для заучивания наизусть).

5. Урок – знакомство с биографией писателя. Работая над биографией какого-либо писателя, важно, чтобы у учеников пробуждалась не только мысль, но и эстетические чувства, необходимо вызвать соразмышления о писателе. Так, при изучении творчества М. Ю. Лермонтова (9 класс) после того, как ученики познакомились с биографией,им дается задание написать творческую работу, в которой они отражают проблемы, взволновавшие их после знакомства с поэтом. Вот примерные вопросы из работ учеников:

1. Почему стихотворение «Смерть поэта» произвело огромное впечатление на читателей?
   
2. Какие вопросы возникают у читателя при чтении стихотворения «Смерть поэта»?
   
3. Почему у Лермонтова много стихотворений об одиночестве?
   
4. Почему Лермонтов так одинок?
   
5. В чем тайна поэта?
   
6. Что мы ценим в поэзии Лермонтова?
   
7. Он мало жил, но написал он великие произведения.
   

В конце изучения темы, ученики пишут сочинение-размышление.

На каждом уроке литературы ученики должны находиться в процессе творчества, учитель помогает создать «творческую лабораторию», где можно было бы проявлять разные способы самовыражения. Приведем примеры творческих заданий, развивающих творческое мышление, коммуникативные навыки учеников и позволяющие на уроках литературы интегрировать разные виды творческой деятельности.

1. Попробуйте сделать из отрывков стихов Цветаевой и Ахматовой диалог-перекличку.
   
2. Сопоставьте героя древности и современного героя.
   
3. Возьмите интервью у автора учебника.
   
4. Опишите «бессонницу», «хороший день», «мечты бедного человека».
   
5. Сочините сказку по заданному началу.
   
6. Придумайте экслибрис к книгам из домашней библиотеки.
   
7. Напишите письмо (подарите цветы) любимому писателю, герою, эпохе.
   
8. Устройте вернисаж из иллюстраций к прочитанному произведению.
   
9. Прочитан фрагмент незнакомого произведения. Что могло предшествовать этой странице? Что может последовать за ней? Какой будет развязка и намечена ли она в прочитанном фрагменте?
   
10. На основании анализа внешнего вида героя (по репродукциям с картин Боровиковского, Рокотова, Серова) попытайтесь представить его внутренне состояние, понять мир чувств, мыслей; произнесите его внутренний монолог.
    
11. Твоя режиссура (твоё оформление, декорация) спектакля по драме М. Горького «На дне».
    
12. Утро в доме Фамусова: первые сцены комедии Грибоедова в твоём видении.
    
13. Ты на балу у Лариных.
    
14. Твой портрет Гамлета (Обломова, Андрея Болконского, Пьера Безухова).
    
15. Твои зарисовки Обломовки по роману И.А. Гончарова.
    
16. Ваши представления о двух героях (Обломов и Захар) в сравнениях-ассоциациях.
    

В заключении следует отметить, что урок – это живой, гибкий организм, способный измениться, подчиниться высказанной вдруг новой идее или неожиданному открытию ученика. Урок лишь тогда станет необычным, когда в нем отразится неповторимая личность учителя, когда он разбудит мысль у ученика, заставит его творить, пробовать, искать и находить ответы.