С. В. Доронина, И. Ю. Качесова

Вид материала

Документы

Содержание Использование элементов лингвокультурологии на уроках русского языка. Keywords: subjectcentrism, language, linguaculturology, mentality. Роль коммуникативного аспекта в преподавании математики в классах коррекционно-развивающего обучения Ключевые слова Составьте условие задачи, которая решается с помощью выражения: 28х4+35х5. Инновационные технологии в образовании Методы обучения и их классификация Объяснительно-иллюстративный метод обучения Репродуктивный метод обучения Метод проблемного изложения в обучении Исследовательский метод обучения Сущность коммуникативных технологий обучения

Подобный материал:

• Елена Витальевна Доронина, 46.85kb.
• А. А. Чувакин (редактор), И. В. Огарь (зам. Редактора), Т. В. Чернышова (отв за выпуск),, 2910.4kb.
• Новости 12, 5609.66kb.
• «утверждаю» Директор моу воронцовская сош г. С. Доронина, 1928.98kb.
• Госдума РФ мониторинг сми 18 июня 2008, 5133.23kb.
• Краткое содержание программы. Данный проект направлен на выработку у пользователей, 185.69kb.
• Доронина Владислава, 38.69kb.
• Завещание джон гришем перевод с английского И. Я. Доронина. Ocr tymond Анонс, 5160.59kb.
• К вопросу о некоторых особенностях вузовского образования россии и германии и. Н. Доронина, 23.47kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 504.68kb.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА.

THE USAGE OF SOME ELEMENTS OF LINGUACULTUROLOGY AT THE LESSONS OF THE RUSSIAN LANGUAGE.

Ключевые слова: предметоцентризм, язык, лингвокультурология, менталитет

Keywords: subjectcentrism, language, linguaculturology, mentality.

Педагог предлагает активно включать культурно значимую информацию в предметное содержание. Такой подход открывает естественные связи родного языка с другими дисциплинами, показывает его развитие в единстве формы и содержания.

The teacher suggests cultural information should be added to the contents of the subject. This approach shows the natural links of the native language with other subjects, its development in the unity of form and contents.

Еще со второй половины XIX века такими выдающимися философами, как П.Флоренский и В.Вернадский выдвигалась идея единой информационной структуры планеты. В ее основе лежит идея изучения не только материального мира, но и духовной мысли. Каким же образом достичь этого синтеза в условиях современного образования, когда, с одной стороны, наблюдается крайний предметоцентризм, тенденция к устранению из школьных учебных планов таких дисциплин, как МХК, история культуры и искусства, философия, а с другой стороны, провозглашается интеграция, а конечным итогом видится формирование в сознании ученика единой картины мира?

Однако истинно сказано: «Врачу, исцелись сам». Начинать формирование этого единства необходимо прежде всего в своем сознании, сознании педагога, не замыкаясь в своем предметном содержании, а стараясь выйти за его рамки в широкое культурно-информационное поле. Только так знания по каждому отдельному предмету станут частью общей картины мира, пусть даже научной (в идеале же картина мира может быть и философской, и религиозной). Пока же мы наблюдаем потрясающую узость педагогического сознания, когда единственным способом познания действительности считается естественнонаучный, а история изучается не как история культуры, а как история войн, и когда математик уверен в том, что математика – царица наук, а английский язык нужно изучать для того, чтобы овладеть компьютерной грамотой и т.п. Поэтому не приходится удивляться такой же узости сознания наших учеников. «Засорение англицизмами языка жителей села N» или «Засорение англицизмами языка жителей села NN» - это темы исследовательских работ учащихся на краевой научно-практической конференции. На вопрос, какая из сфер жизни наиболее подвержена засорению, ученик ответил: «Косметическая». За всей комичностью его ответа отчетливо видна уже сформировавшаяся в сознании ребенка «картина мира» - село N – центр мира, его жители в полном информационном вакууме и при этом активно засоряют свою речь англицизмами! При этом у реюенка не возникает вопроса люди какого возраста употребляют больше заимствований, с какой целью, понимают ли значения произносимых слов? Засорен язык жителей села N англицизмами. И точка.

Конечно, утопичным можно считать предложение вернуть в учебные планы культурологические дисциплины, поэтому становится очевидным, что выход из этой ситуации возможен при условии, что учитель будет включать в урок наряду со специальным предметным содержанием и более широкую, культурно-значимую информацию, иначе этот практически единственный «канал», по которому ребенок может войти в культурно-исторический пласт ментальности, окажется закрытым. Такой подход открывает естественные связи любого школьного предмета с психологией, психолингвистикой, этнографией, страноведением, философией, искусствоведением и другими интегрированными дисциплинами, помогая увидеть базовые оппозиции культуры, закрепленные в языке, и дополнить изучение материи духовностью, представлениями об окультуренных человеком сферах: пространственной, временной, деятельностной и др.

Как предметник-филолог хотела бы поделиться некоторыми из своих наработок, а именно использованием элементов лингвокультурологии на уроках русского языка.

Лингвокультурология – дисциплина, изучающая проявление, отражение и фиксацию культуры в языке и дискурсе. Благодаря лингвокультурологии, язык в сознании учащегося предстает не сводом орфографических и пунктуационных правил, а частью социальной памяти. Языковые факты интерпретируются через глубинный внеязыковой контекст. Возможности, открывающиеся при этом, чрезвычайно широки: предметы действительности, понятия, концепты культуры в их языковом выражении воспринимаются как целостная система идей, традиций, образа жизни, национального характера, менталитета.

Как научная дисциплина, лингвокультурология характеризуется рядом специфических особенностей:

-это дисциплина синтезирующего типа, пограничная между науками, изучающими культуру и филологию;

-предметом лингвокультурологии являются национальные формы бытия общества, основанные на его культурных ценностях, что составляет языковую картину мира;

-объективная, полная и целостная интерпретация культуры требует от лингвокультурологии системного ее представления в языке в их диалектическом взаимодействии;

-контрастивный анализ лингвокультурологических сфер разных языков сближает эту дисциплину со страноведением и этнолингвистикой.

Совокупность этих особенностей позволяет описать русское культурное пространство сквозь призму родного языка на всех его уровнях.

Так, при изучении фонетики необходимо говорить и о происхождении мира, и о теории восходящей звучности, и о последних исследованиях влияния звучащего слова на живой организм, об уникальных особенностях сонорных звуков, о звуке колокола или молитвы и т.п.

В разделе словообразование целесообразно не только расчленять слова на морфемы с единственной целью – научиться это делать правильно и получить хорошую отметку – но и анализировать значение каждой части, вариации смыслов при изменении состава слова. Естественно, что подбирать слова для морфемного анализа следует с особой тщательностью, они должны отражать специфику существующей системы ценностей, особенности восприятия мира, например, «совесть», «счастье», «удаль», «юродивый», судьба», «авоська» и пр. Несомненный интерес представляют слова, содержащие ошибки учащихся: «дикобристы» (вместо «декабристы»), «щасье» (вместо «счастье»), «конститукции» (вместо «конструкции») и др.

Лексический уровень – самый богатый для лингвокультурологических изысканий, ибо значение слова – эта та тропинка, которая соединяет язык и внеязыковую реальность, но не напрямую, а с учетом особенностей мировосприятия как конкретной личности, так и целой нации, говорящей на данном языке.

Морфология также содержит в себе культурологические смыслы: это и особенности использования местоимений, и изобилие прилагательных, и сравнительно-сопоставительный анализ грамматических форм разных языков – родного и изучаемых иностранных (в гимназии изучаются два иностранных языка), и пресловутое «засорение англицизмами речи жителей села N» и пр.

Культурологические акценты легко расставить и при изучении синтаксиса, так как за грамматическими схемами лежит определенная социокультура, и мир подчинительных союзов, например, иллюстрирует мир отношений: причина, следствие, уступка, условие и т.п. Особого внимания заслуживает изучение интонационных конструкций, позволяющее во всей полноте оценить напевность, гармонию и стройность правильной выразительной речи.

Таким образом, можно не только сформировать знания, умения и навыки, но и способствовать включению любого языкового знака в поле культурных ассоциаций, свойственных национальному самосознанию. Это соответствует общей тенденции современной лингвистики – переходу от структурной лингвистики (внутренней) к лингвистике внешней, называемой еще антропологической, ибо, по моему твердому убеждению, нельзя познать язык, не выйдя за его пределы, не обратившись при этом к Человеку не только как к его носителю и пользователю, но и как к его создателю, к языковой Личности.


Горбачева Н.В. (Барнаул)

Gorbachova N.V. (Barnaul)

РОЛЬ КОММУНИКАТИВНОГО АСПЕКТА В ПРЕПОДАВАНИИ МАТЕМАТИКИ В КЛАССАХ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

COMMUNICATIVE ASPECTS OF TEACHING MATHEMATICS IN THE CLASSES OF CORRECTING-DEVELOPING TRAINING


Ключевые слова: коммуникативная компетенция, дети с ограниченными возможностями здоровья, компенсация нарушений.

Keywords: communicative competence, children with disabilities, compensation of abnormalities


Предлагаются формы работы на уроках математики для детей с ограниченными возможностями здоровья по формированию коммуникативной компетенции и компенсации отставания.

Different forms of work with physically challenged children in developing communicative competence and compensation of backwards are offered in this article.


Ориентация образования на гумманизацию учебно-воспитательного процесса ставит в число актуальных проблем развитие личности каждого ребенка, что особенно актуально в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья, занимающихся в классах коррекционно-развивающего обучения (КРО). Процесс личностного развития и самоопределения этих учащихся затруднен, что обусловлено незрелостью эмоционально-волевой сферы, отставанием в формировании системы социальных отношений, нарушением общения.

Л.С. Выготский рассматривал общение как главное условие устранения недостатков развития личности. Формирование коммуникативности ребенка, обучающего в классе КРО, является одной из важнейших задач процесса обучения и воспитания, так как данная компетенция обеспечивает условие для продуктивного взаимодействия с окружающими и является важным фактором социализации ребенка и компенсации нарушений в его развитии.

У детей с ограниченными возможностями здоровья отмечаются следующие проблемы в развитии коммуникативной деятельности:

• речь недостаточно выразительна (бедна, характеризуется односложностью фраз);
  
• снижена потребность в общении;
  
• речевая замкнутость;
  
• речь патологически замедленна или ускоренан и возбудима;
  
• связная речь не соответствует возрасту.
  

Все эти проблемы усложняют учебную коммуникации. Именно на их решение направлен учебный процесс.

Прежде всего с помощью психолога школы осуществляется диагностика способностей детей к коммуникативной деятельности, по результатам которой составляется индивидуальный план развития выявленных способностей, исходя из личностно-ориентированного обучения. Это важно для выбора путей коррекции коммуникативных отклонений каждого ребенка.

Общение на уроках математики организуется так, что от ребенка не требуется моментального ответа, дается время подумать, дается право на ошибку.Организуя общение на уроках математики, я не требую моментального ответа, даю время подумать, даю право на ошибку. Занятия, кроме математического, носят и социальный характер, поскольку фронтальная работа часто заменяется на групповую. Чтобы в коммуникативной деятельности был задействован каждый ученик, произвожу деление на группы с учетом индивидуальных особенностей:

• учащиеся с различным уровнем усвоения материала;
  
• учащиеся с различными уровнями речи;
  
• учащиеся с различными особенностями памяти, внимания.
  

Большое внимание уделяется индивидуальной работе. Задания для нее составлены таким образом, что они обеспечивают ученику первоначальный успех. Цепочка задач начинается с тех, которые может выполнять самый слабый учащийся. Решая индивидуальные задания, ребенок работает в своем темпе, что активизирует его деятельность, заставляет поверить в свои силы, а формирование адекватной самооценки является одним из условий развития коммуникативных способностей.

Подбор заданий осуществляю так, что их невозможно выполнить без речевого взаимодействия. Ср.:

1. начертите окружности;
   
2. измерьте диаметр;
   
3. с помощью партнера измерьте длину окружности;
   
4. найдите отношение длины окружности к диаметру;
   
5. обсудите свои результаты с результатами партнера;
   
6. сделайте общий вывод.
   

Игра – один из способов познания детей среднего школьного возраста. В работе с учениками классов КРО эта форма приобретает особую значимость. Игровая деятельность на уроке расширяет возможность проблемного ребенка в приобретении навыков коммуникативной деятельности.

Активные методы и формы обучения обеспечивают включение школьника в коммуникативный процесс, побуждают интерес, желание высказаться по поводу обсуждаемых вопросов. Ср.:

Составьте условие задачи, которая решается с помощью выражения: 28х4+35х5.

I вариант: если вы проживаете в Африке.

II вариант: если вы проживаете в Антарктиде.

Эффективность данного метода повышают задания-тренажеры для устного счета, в которых по горизонтали расположены однотипные примеры на одно и то же правило, по вертикали – примеры на разные правила. Систему устных упражнений ученик получает в начале изучения темы, он работает с ней и в школе, и дома. Ребенок вслух прочитывает задания, называет ответ, по просьбе учителя объясняет способ решения, стараясь не отставать от одноклассников. При этом ребенок напрягает внимание, проявляет смекалку, у него возникает желание активно участвовать в работе класса.

Таким образом, формирование коммуникативной компетенции протекает успешнее, если

• своевременно выявлять коммуникативное отставание учащихся;
  
• обеспечивать целенаправленное систематическое посвящение школьников в процесс общения;
  
• использовать активные формы и методы обучения, обеспечивающие включение школьника в коммуникативный процесс.
  

Для любого школьника важен процесс общения, а для детей с ограниченными возможностями здоровья это и важно, и необходимо вдвойне, так как позволит чувствовать себя на равных со сверстниками и повысит успешность обучения.


Литература


Выготский Л.С. Мышление и речь // Собрание сочинений. М.,1982. Т.2.

Леонтьев А.Н. Философия психологии. М., 1994.

Хуторской А. Современная дидактика. М, 2007.


Довбня С.А. (Кулунда)

Dovbnya S.A. (Kulunda)


ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

COMMUNICATIVE PRINCIPLES AND METHODS IN THE SPHERE OF EDUCATIONAL TECHNOLOGY

Ключевые слова: коммуникативность, речь, дискуссия, педагогическая технология, образование.

Keywords: communication, speech, discussion, pedagogical technology, education.


Статья посвящена описанию коммуникативных принципов и методов обучения, задачей которых является устранить затруднения при межличностном взаимодействии в учебно-воспитательном процессе.

The article is devoted to the description of communicative principles and methods of teaching. The purpose is to eliminate the difficulties in personal interaction in the process of teaching and bringing-up.

По статистике проведённой институтом развития образования РТ 80% российских учителей не соответствуют нормам коммуникативности.

Коммуникативность – это межличностное общение. Коммуникативность - фактор, который должен вызывать положительный эмоциональный отклик у детей. А когда у учителя и учеников не налажен диалог, от этого страдает и усвоение знаний. Одним из важнейших условий полноценного общения является правильное произношение всех речевых звуков. Речь является необходимым средством коммуникативности человека. Нарушение отношений к миру предметов выступает, таким образом, как предпосылка нарушений коммуникативности. Недостаточность коммуникативности проявляется в речи. Естественно, что неправильное произношение звуков беспокоит очень многих. Дети, особенно подростки, бывают, воспринимают свой дефект как самое настоящее несчастье, мешающее полноценному общению. Речевые расстройства порождают своеобразные изменения в характере ребенка: замкнутость, робость, стеснительность, снижение речевой активности, маскирующие или облегчающие речь уловки. Появляется скованность, неуверенность в общении со своими сверстниками. Неудачные попытки преодолеть свои затруднения при общении или замаскировать их могут вызвать чувство собственной неполноценности, депрессивные состояния, негативизм; порождают чувства обиды, досады, иногда озлобленность и раздражение. Все это порождает особенности поведения детей в общеобразовательных занятиях: нередко они теряют возможность совместной деятельности со сверстниками из-за неумения выразить свою мысль, боязни показаться смешными. Не устраненные в детском возрасте замены и смешения отрицательно влияют на письмо о чтение. Отставая в учении и теряя интерес к нему, такие школьники нередко переходят в категорию нарушителей дисциплины. Нарушение речи мешает ребенку достичь многих жизненных целей: выбор профессии, устройство личной жизни, мешают в труде и повседневной жизни. И все из-за того, что своевременно не предпринимали необходимых мер. Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из очень важных звеньев становления у ребенка речи. Звуки усваиваются не изолированно, не сами по себе, а в процессе постепенного овладения навыками произношения отдельных слов и целых фраз.

30% первоклассников имеют те или иные дефекты в произношении звуков речи, нарушение темпа, голоса, дыхания, дикции, интонации. В ходе нормального развития диалогическая речь предшествует монологической, и именно диалог социально значим для ребёнка. Развитие коммуникативности предшествует возрастному развитию общения. В норме переход от сугубо предметных отношений к специфически человеческим, коммуникативным совершается уже в 2-3 месяца. В рамках нормального развития общение ребёнка с матерью стимулирует у него прогресс от способности к общению до потребности в нём. В последние годы наука внесла весомый вклад в разработку теоретических основ коммуникативистики. Коммуникативные технологии всё настойчивее проникают в различные сферы жизни современного общества. Эти технологии используются непосредственно на занятиях в условиях реального учебного процесса. Сегодня можно констатировать, что коммуникативное обучение и образование приобретает свой собственный статус, и поддержание, и дальнейшее укрепление этого статуса требует усилий и новых творческих подходов. Коммуникативные знания и умения всё больше признаются обязательным компонентом современного профессионализма; и тем самым, необходимым компонентом современного образования. Коммуникативное обучение должно стать обязательным компонентом в содержании российского образования на всех уровнях. Я, как учитель, считаю, что должна внедрять коммуникативные направления в используемые мною программы. Необходимость в специалистах с хорошими коммуникативными навыками межличностного общения в организационной и профессиональной среде уже осознаётся и будет только усиливаться. И таких специалистов нужно готовить уже со школьной скамьи, т.е. хотя бы закладывать основную базу для дальнейшего развития более прочных коммуникативных навыков. Коммуникативная методика прижилась у нас прочно и используется широко. На уроках происходит межличностное общение. Данный метод (коммуникативный) избегает традиционных пересказов, вызубренных диалогов и ответов на стандартные вопросы по строго заданным темам. Коммуникативная функция обеспечивает не только формирование отдельных последствий педагогического процесса, но и предполагает изменение текущего взаимодействия в школьном коллективе. Её реализация связана с осуществлением ряда специальных мер, направленных на организацию процесса общения учителя и учеников. В этом случае на первый план выходят методы и средства организации внутригруппового взаимодействия школьников, направленного на решение учебно-воспитательных задач. При этом наряду с предметным результатом общения появляются предпосылки для изменения системы отношений школьника к педагогу, к товарищам, к себе. Коммуникативный подход предполагает создание особого пространства учебной деятельности, в котором участник активно включаются в диалог и полидиалог, высказывает, аргументирует, свою точку зрения; уважительно отстаивает своё мнение; формулирует истинную точку зрения. Коммуникативный подход известен ещё и как дискуссионный. Дискуссия- это «способ организации совместной деятельности с целью интенсификации процесса принятия решения в группе». В педагогике дискуссия применяется как «метод обучения, повышающий интенсивность и эффективность учебного процесса за счёт активного включения обучаемых в коллективный поиск истины». В процессе дискуссии участник включается в организованную педагогом поисковую деятельность, участвует в коллективном обсуждении точек зрения, ищет и использует информацию для решения проблемно-познавательных задач. В своей работе при проектировании занятий с применением коммуникативного подхода я выбираю темы, в содержании которых заложена противоречивость. Это даёт возможность видеть разные стороны явления, процесса… Дискуссионность в обучении применяется мною и в процессе развёртывания содержания. Результативность участия в дискуссии проявляется в трёх аспектах: эмоциональном, поведенческом, алгоритмическом. Благодаря механизму дискуссии со сверстниками ребёнок учится становиться на точку зрения другого. Дискуссия даёт эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, что в свою очередь реализуется в их конкретных действиях. Метод группового обсуждения способствует уяснению каждым участником своей собственной точки зрения, развитию инициативы, а также развивает коммуникативные качества и умения.

Важным моментом процесса формирования коммуникативных навыков является мысленное проговаривание своего поведения в различных ситуациях. Планирование своих действий в «уме» является составной частью нормального протекающего коммуникативного действия. Способность человека действовать в «уме» может быть целенаправленно использована для обеспечения «контролируемой спонтанности», являющейся важной характеристикой компетентного коммуникативного поведения. Кроме того дискуссия может быть эффективным способом воспитательной работы в школе, так как именно в ней заложены огромные возможности, позволяющие с помощью яркого, образного слова дойти до сознания человека, помочь осмыслить свои поступки и их возможные последствия.


В последнее время всё больше внимания уделяется инновационным технологиям в образовании. Педагогическая технология- это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. (В.М. Монахов).

Педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Задача педагога - уметь выделить оптимальную модель, включающую метод обучения, формы, в которых он реализуется, педагогические средства и конкретные педагогические приёмы.

Как и любая технология, педагогическая технология представляет собой процесс, при котором происходит качественное воздействие на обучаемого. Организация и реализация этого процесса (педагогической технологии) зависит от требований ведущих дидактических принципов. Дидактические принципы, или принципы обучения - это руководящие положения, принципиальные закономерности, которые направляют деятельность преподавателя, помогают определить содержание обучения, методы и формы обучения. К основным дидактическим принципам относятся:

• принцип научности и доступности обучения;
  
• принцип системности обучения и связи теории с практикой;
  
• принцип сознательности и активности учащихся в обучении при руководящей роли учителя;
  
• принцип наглядности;
  
• принцип прочности усвоения знаний и связи обучения с всесторонним развитием личности учащихся. Методы обучения и их классификация
  

Существенной составляющей педагогических технологий являются методы обучения - способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся.  В педагогической литературе нет единого мнения относительно роли и определения понятия "метод обучения". Так, Ю.К. Бабанский считает, что "методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования". Т.А. Ильина понимает под методом обучения "способ организации познавательной деятельности учащихся
В истории дидактики сложились различные классификации методов обучения, наиболее распространенными из которых являются:

• по внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся:
  
  • лекция;
    
  • беседа;
    
  • рассказ;
    
  • инструктаж;
    
  • демонстрация;
    
  • упражнения;
    
  • решение задач;
    
  • работа с книгой;
    
• по источнику получения знаний:
  
  • словесные;
    
  • наглядные:
    
    • демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм, моделей;
      
    • использование технических средств;
      
    • просмотр кино- и телепрограмм;
      
  • практические:
    
    • практические задания;
      
    • тренинги;
      
    • деловые игры;
      
• анализ и решение конфликтных ситуаций и т.д.;
  
• по степени активности познавательной деятельности учащихся:
  
  • объяснительный;
    
  • иллюстративный;
    
  • проблемный;
    
  • частичнo-поисковый;
    
• исследовательский;
  
• по логичности подхода:
  
  • индуктивный;
    
  • дедуктивный;
    
  • аналитический;
    
  • синтетический.
    

Близко к этой классификации примыкает классификация методов обучения, составленная по критерию степени самостоятельности и творчества в деятельности обучаемых. Поскольку же успех обучения в решающей степени зависит от направленности и внутренней активности обучаемых, от характера их деятельности, то именно характер деятельности, степень самостоятельности и творчества и должны служить важным критерием выбора метода. В этой классификации предложено выделить пять методов обучения:

• объяснительно-иллюстративный метод;
  
• репродуктивный метод;
  
• метод проблемного изложения;
  
• частичнопоисковый, или эвристический, метод;
  
• исследовательский метод.
  

В каждом из последующих методов степень активности и самостоятельности в деятельности обучаемых нарастает.

Объяснительно-иллюстративный метод обучения - метод, при котором учащиеся получают знания на лекции, из учебной или методической литературы, через экранное пособие в "готовом" виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, студенты остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. В вузе данный метод находит самое широкое применение для передачи большого массива информации.

Репродуктивный метод обучения - метод, где применение изученного осуществляется на основе образца или правила. Здесь деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, т.е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях.

Метод проблемного изложения в обучении - метод, при котором, используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Студенты как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска. И в прошлом, и в настоящем такой подход широко используется.

Частичнопоисковый, или эвристический, метод обучения заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися на основе работы над программами (в том числе и компьютерными) и учебными пособиями.

Исследовательский метод обучения - метод, в котором после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного исследования.

Сущность коммуникативных технологий обучения

Альтернативным проблемно-поисковому подходу проектирования педагогических технологий является подход, основанный на принципах гуманной педагогики - системе научных теорий, утверждающей обучаемого в роли активного, сознательного, равноправного участника учебно-воспитательного процесса, развивающегося по своим возможностям - т.н. коммуникативных технологий.

Сущность коммуникативной технологии состоит в ориентации на межличностное взаимодействие в учебно-воспитательном процессе, гуманнизации педагогического воздействия. Гуманнизацию учебно-воспитательного процесса следует понимать как переход к личностно- ориентированной педагогике, придающей абсолютное значение личной свободе и деятельности обучаемых. Коммуникативные педагогические технологии развиваются в рамках педагогики сотрудничества, которая провозглашает следующие принципы:

Человек находится в активно- деятельном отношении к миру и самому себе;

Активность субъекта выступает в высшем своём творческом проявлении, когда субъект поднимается до становления самого себя;

Идея деятельного становления призвания человека.

Изменилась структура образовательного процесса в новой модели образования. В новой модели образовательного процесса структура стала иной: воспитанник- призвание- предмет- урок- воспитанник, в отличие от традиционной: предмет- учитель- воспитанник.

Приобретение коммуникативного опыта происходит не только на основе непосредственного участия в актах коммуникативного взаимодействия с другими людьми. Существует множество путей получения сведений о характере коммуникативных ситуаций, проблемах межличностного взаимодействия и способов их решения.