Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина

Вид материала

Содержание

Методические рекомендации для преподавателей
Тезисы лекций
3. Виды деятельности детей и общие технологические требования к их организации.
В рамках данного курса под педагогической технологией

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Тематика лекционных занятий (18 часов)

Вопросы, рассматриваемые на лекционных занятиях

Тема: Педагогические технологии. Преемственность и новизна отечественных технологий воспитания.

План: 1. Понятия «педагогическая технология», «технология воспитания», «технология обучения».

2. Технология воспитания по методу параллельного воздействия на личность А.С. Макаренко

3. Технология воспитания гуманистической педагогики В.А. Сухомлинского.

4. технология воспитания КТД И.П. Иванова.

Тема: Технология конструирования педагогического процесса.

План:

Понятие о технологии конструирования педагогического процесса.
Осознание педагогической задачи, анализ исходных данных и постановка педагогического диагноза.
Планирование как результат конструктивной деятельности педагога.
Планирование работы классного руководителя.
Планирование в деятельности учителя-предметника.

Тема: технология осуществления педагогического процесса.

План:

1. Понятие о технологии осуществления педагогического процесса.

2. Структура организаторской деятельности и ее особенности.

3. Виды деятельности детей и общие технологические требования к их организации.

Тема: Методика педагогической диагностики.

План:

Сущность педагогической диагностики.
Технология изучения отношений педагогов и школьников.

Тема: Технология формирования целей в педагогическом процессе.

План:

Классификация целей.
Последовательность формирования педагогических целей.
Содержание педагогических целей.

Тема: Организация взаимодействия участников педагогического процесса

План:

Организация взаимодействия.
пути организации взаимодействия.
Проектирование новых форм взаимодействия участников педагогического процесса.

Тема: Характеристика современных педагогических технологий.

План:

Технология проектного обучения.
Активные методы обучения.
Технология «кейс-стади».
Технология интегративного обучения.
Технология модульного обучения.
Технология КСО.

Тематика семинарских занятий (10 часов) и лабораторных занятий (4 часа)

Теоретические вопросы и практические задания к семинарам

Вариант 1

Практическое занятие 1. (2 часа). Лабораторное занятие 1 (2 часа)

Тема: методика педагогической диагностики

Задача:

-формирование умений педагогической диагностики;

Ход занятия:

(смотрим темы: «методика педагогической диагностики», «технология изучения отношений педагогов и школьников»).

Разработать методику педагогической диагностики, руководствуясь целью педагогической технологии и провести в группе.
Обработать и описать технологию изученных отношений.
Определить проблемы взаимодействия и их причины, пути организации взаимодействия.

Задание оформляется на листах А-4.

Практическое занятие 2. (2 часа)

Тема: Формирование (формулирование) целей педагогического процесса.

Задача:

- формирование умения определять содержание целей педагогического процесса;

-развитие умений коллективной деятельности.

Ход занятия:

(смотрим тему: методика формирования педагогических целей, содержание педагогических целей).

Игра «Автономия»

Условия: 1. Группа делится на пять подгруп, каждой предложена одна и та же ситуация.

2. Работа групп, исходя из условий ситуации – 30 минут.

Итак, рассмотрим такую ситуацию. Вы оказались на необитаемом острове после кораблекрушения. Из всех оставшихся после кораблекрушения, вашей группе необходимо организовать обучение детей. С чего начать? Как организовать работу? Какие службы нужно создать? Иначе говоря, вам необходимо с «нуля» создать систему образования на острове. Как будет называться остров? Ваше учебное заведение? Принципы воспитания? Какие формы и методы будут применяться в вашей школе и т.д. Какова цель образования, обучения, воспитания? Описать содержание педагогических целей.

3. Презентация школ: организация управления, учебного процесса, иерархические связи, функциональные обязанности работников, содержание педагогических целей и т.д.-20 минут

4. Вопросы оппонентов из других групп.- 10 минут

5. Подготовка и реклама своего учебного заведения. -20 минут

Задание оформляется на листах А-4.

Практическое занятие 3.

Тема: Разработка проекта воспитательных мероприятий (2 часа)

Задачи:

- формирование умений проектирования;

- разработка проектов воспитательных мероприятий.

Ход занятия:

Смотрим тему «организация взаимодействия педагогов и школьников».

Составление проектов воспитательных мероприятий.

Лабораторное занятие 2. (2 часа)

Тема: Разработка воспитательного мероприятия.

Задачи:

-формирование умений разработки сценариев воспитательных мероприятий;

- развитие творческих способностей.

Ход занятия:

Разработка воспитательного мероприятия.

В результате проведения практических занятий у каждой подгруппы студентов появляется разработка «собственной» педагогической технологии с формами ее реального применения в учебном процессе.

Практическое занятие 4. (2 часа)

Тема: Разработка уроков по выбранным технологиям обучения.

Задачи:

- формирование умений разработки содержания урока;

- развитие способностей работать по инновационным технологиям обучения.

Ход занятия.

(смотрим темы: метод проектов, модульное обучение, активные методы обучения, коллективные способы обучения, интегративное обучение).

Разработка уроков по любому предмету, любой теме в соответствии с выбранной технологией обучения.

Задание оформляется на листах А-4.

Семинарское занятие 5. (2 часа)

Тема: Современные технологии обучения.

Цель: Формирование навыков работы с литературой, аналитических умений.

Ход занятия: Сообщения студентов о современных техноогиях обучения.

Вариант 2

Тема: Проектирование образовательной деятельности (14 часов)

Цель: Формирование умений проектирования технологий образования, бучения, воспитания в условиях педагогического процесса.

Этап 1.Представить себя министром образования и подумать, какой человек нужен в современном обществе, исходя из этого определить цель-результат собственной технологии (смотрим методику формирования педагогических целей, содержание педагогических целей).

Этап 2. Выбрать технологию обучения, которая соответствует поставленной цели (смотрим метод проектов, модульное обучение, активные методы обучения, коллективные способы обучения, интегративное обучение).

Этап 3. Разработать урок по любому предмету, руководствуясь общей целью выбранной педагогической технологии и выбранной технологии обучения.

Этап 4. Разработать технологию воспитания, которая соответствует общей цели педагогической технологии для этого:

Этап 5.Разработать методику педагогической диагностики, руководствуясь целью педагогической технологии и провести в группе (смотрим тему «методика педагогической диагностики»).

Этап 6.Обработать и описать технологию изученных отношений (смотрим тему «технология изучения отношений педагогов и школьников»).

Этап 7. Определить проблемы взаимодействия и их причины, пути организации взаимодействия (смотрим тему «технология изучения отношений педагогов и школьников»).

Этап 9. Составить проект воспитательного мероприятия (смотрим тему «организация взаимодействия педагогов и школьников»).

Этап 10. Разработать конкретную форму организации взаимодействия, руководствуясь общей целью педагогической технологии.

Внеаудиторная работа (32 часа)

Подготовка рефератов по тематике курса

Технология проектного обучения.
Активные методы обучения.
Технология «кейс-стади».
Технология интегративного обучения.
Коллективные способы обучения.
Технология модульного обучения.
Технология «дебаты».
технология критического мышления.

Приложение к методическим рекомендациям

по организации самостоятельной работы

терминологический словарь

Активные методы обучения – это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.

Взаимодействие педагогов и школьников рассматривается одновременно и как особый тип их отношений, и как процесс их деятельностного и личностного обменов, и как развивающаяся во времени и пространстве система и как способ организации их совместной деятельности.

Метод «кейс-стади» - может быть назван методом анализа конкретных ситуаций. Суть метода довольно проста: для организации обучения используются описания конкретных ситуаций (от английского «case» - случай). Учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.

Модуль – это логически завершенная форма части содержания учебной дисциплины, включающая в себя познавательные и профессиональные аспекты, усвоение которых должно быть завершено соответствующей формой контроля зун, сформированных в результате овладения обучаемыми данным модулем.

Организация – организовать взаимодействие педагогов и школьников, это значит упорядочить, определенным образом связать все его составляющие, привести их в единство, обеспечивающее достижение целей.

Педагогическая диагностика - это комплексный анализ сложившийся ситуации. Анализ и внешних и внутренних условий. Смысл ее не только в получении информации о самой ситуации, а необходимость через педагогические диагностику повлиять взаимно, установить взаимопонимание.

Педагогическое общение - общение между педагогом и учащимися в ходе которого решается учебная, воспитательная, и личностно-развивающая задачи.

Педагогическая технология – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения.

Проектирование - (от латинского projectus – брошенный вперед) – тесно связан с наукой и инженерией, деятельность по созданию проекта, созданию образа будущего предполагаемого явления. Как известно большинство продуктов человеческого труда производятся посредством их предварительного проектирования. В этом контексте проектирование – это процесс создания проекта, то есть прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта. Состояния, предшествующих воплощению задуманного в реальном продукте.

Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Технология обучения (воспитания) - конструкция, стратегия, алгоритм действий учителя, организация педагогической деятельности. Смысл ее заключается в разработке инструментальной стороны обучения, детализация процесса. Смысл технологии воспитания тот же, только касается детализации процесса воспитания.

Технология конструирования - Технологию конструирования можно представить как единство технологии конструирования содержания, конструирования материальных и материализованных средств и конструирования деятельности.

Технологию непосредственного осуществления педагогического процесса можно представить как совокупность последовательно реализуемых технологий передачи информации, организации учебно-познавательной и других видов развивающей деятельности, стимулирования активности воспитанников, регулирования и коррегирования хода педагогического процесса, его текущего контроля.

4.2. Методические рекомендации для преподавателей

указывается место дисциплины в учебном плане, ее связь с другими дисциплинами, вопросы преемственности. Кроме того, в ней отмечаются современные подходы к проблематике дисциплины, специфика авторской концепции.

В методических рекомендациях необходимо указывать особенности реализуемых видов работы, средства и методы обучения, эффективные способы учебной деятельности, принципы и критерии оценивания результатов обучения, инновационные методы обучения (в т. ч. информационные и коммуникационные).

В рекомендациях следует указывать разницу в реализации дисциплины в зависимости от форм обучения (очной и заочной).

^ Методические рекомендации для преподавателей включают также:

- методические рекомендации по составлению тестов;

- списки текстов и материалов, используемых в процессе реализации дисциплины (курса);

- справочные пособия и издания;

- образцы наглядных пособий;

^ ТЕЗИСЫ ЛЕКЦИЙ

Тема: Технология конструирования педагогического процесса.

План:

Понятие о технологии конструирования педагогического процесса.
Осознание педагогической задачи, анализ исходных данных и постановка педагогического диагноза.
Планирование как результат конструктивной деятельности педагога.
Планирование работы классного руководителя.
Планирование в деятельности учителя-предметника.

Одним из решающих условий успешного протекания педагогического процесса является его конструирование, включающее в себя анализ, диагностику, определение прогноза и разработку проекта деятельности. Технологию конструирования можно представить как единство технологии конструирования содержания, конструирования материальных и материализованных средств и конструирования деятельности.

Педагогические цели, налагаясь на конкретные образовательные ситуации, на этапе подготовки педагогического процесса должны осознаваться как педагогические задачи.

Осознание педагогической задачи предопределяет анализ ее исходных данных. Кроме определения места сложившейся ситуации в целостном педагогическом процессе должен быть направлен на уяснение состояния его основных компонентов: воспитателей, воспитанников и характера сложившихся между ними отношений; содержания образования, средств и условий, в которых педагогический процесс осуществляется.

Это составляет основу для педагогического диагноза. Диагноз в практической педагогике – это оценка общего состояния педагогического процесса или его отдельных компонентов в тот или иной момент его функционирования на основе всестороннего целостного обследования.

Логическим итогом технологии конструирования образовательного процесса является материализация проекта педагогической деятельности в виде плана.

План работы классного руководителя – конкретное отображение предстоящего хода воспитательной работы в ее общих стратегических направлениях и мельчайших деталях.

Этапы:

Подготовительный этап, завершающийся составлением характеристики классного коллектива и отдельных учащихся.
Знакомство с общешкольным планом воспитательной работы.
Формирование конкретных задач воспитательной работы с классом.
Обсуждение с коллегами, учителями, родителями, учащимися.

План урока вне зависимости от его оформления должны быть указаны:

Дата проведения, номер по тематическому плану, класс
Тема, цели и задачи урока.
Структура урока с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени на эти этапы.
Содержание учебного материала.
Методы и приемы работы учителя и учащихся в каждой учебной ситуации.
Учебное оборудование.
Образцы решения задач и упражнений.

Тема: технология осуществления педагогического процесса.

План:

1. Понятие о технологии осуществления педагогического процесса.

2. Структура организаторской деятельности и ее особенности.

^ 3. Виды деятельности детей и общие технологические требования к их организации.

Технологию непосредственного осуществления педагогического процесса можно представить как совокупность последовательно реализуемых технологий передачи информации, организации учебно-познавательной и других видов развивающей деятельности, стимулирования активности воспитанников, регулирования и коррегирования хода педагогического процесса, его текущего контроля.

непосредственное осуществление педагогического процесса связано с организацией взаимодействия педагогов и воспитанников. Организаторская деятельность, будучи отнесенной к отдельному человеку, есть не что иное, как система взаимосвязанных действий (технологий), направленных на объединение групп людей для достижения общей цели. В развернутом виде ее структура отражает последовательность относительно самостоятельных этапов и их взаимосвязей:

- усвоение задачи, установление соотношений организаторов и организуемых к условиям задачи;

- подбор младших организаторов, ознакомление организуемых с задачей, принятие коллективного решения;

- определение материальных средств, временных и пространственных условий, планирование на основе оптимальных данных;

- распределение обязанностей, определение формы организации, инструктаж;

- внутренняя координация и взаимосвязь, работа с младшими организаторами, обеспечение внешних связей;

- учет, контроль, анализ эффективности хода выполнения задачи;

- определение ударных участков, перегруппировка сил, средств и перепланирование;

- итоговый анализ выполнения задачи и оценка индивидуальной и коллективной деятельности.

Под деятельностью понимают внутреннюю (психическую) и внешнюю (физическую) активность человека, регулируемую сознаваемой целью.

Многообразие предметов деятельности, определяет и видовое ее многообразие. М.С. Каганом и Н.Е. Щурковой предлагается следующая классификация развивающих видов деятельности детей:

- познавательная деятельность;

- трудовая;

- художественная;

- спортивная;

- общественная;

- ценностно-ориентационная;

- коммуникативная.

Соблюдение технологических требований осуществления различных видов деятельности во многом будет способствовать уяснению специфики деятельности по следующей схеме:

- сущность и назначение вида деятельности;

- содержание данного вида деятельности и место ее преимущественного осуществления;

- возможные формы деятельности;

- типичная атрибутика, сопровождающая данный вид деятельности;

- наиболее яркие специфические особенности деятельности;

- психолого-педагогические условия достижения воспитательного и предметного результатов.

Тема: Педагогические технологии. Преемственность и новизна отечественных технологий воспитания.

План: 1. Понятия «педагогическая технология», «технология воспитания», «технология обучения».

2. Технология воспитания по методу параллельного воздействия на личность А.С. Макаренко

3. Технология воспитания гуманистической педагогики В.А. Сухомлинского.

4. технология воспитания КТД И.П. Иванова.

1. Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Педагогическая технология – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков).

Понятие «педагогическая технология» употребляется на 3-х иерархических соподчиненных уровнях.

Общепедагогический – характеризует целостный педагогический процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения (синонимична пед. Системе: содержание, цели, средства, методы, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса).
Частнометодический (предметный) – совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя.
Локальный (модульный) – технология отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных методических и воспитательных задач.

В структуру педагогической технологии входят:

А. Концептуальная основа;

Б. Содержательная часть бучения: цели обучения – общие и конкретные; содержание учебного материала;

В. Процессуальная часть – технологический процесс: организация учебного процесса; методы и формы учебной деятельности школьников; методы и формы работы учителя; деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала; диагностика учебного процесса.

Понятие «педагогическая технология» включает в себя 2 понятия: «технология обучения» и «технология воспитания». Чаще употребляется понятие «технология обучения». Ее определяют как конструкцию, стратегию, алгоритм действий учителя, организацию педагогической деятельности. Смысл ее заключается в разработке инструментальной стороны обучения, детализация процесса.

Смысл технологии воспитания тот же, только касается детализации процесса воспитания.

Сама педагогическая технология не содержит в себе ценностей, ориентаций, она представляет собой проект деятельности, цепочку действий, направленных на достижение цели учебно-воспитательного процесса.

^ В рамках данного курса под педагогической технологией мы будем понимать средства взаимодействия учителя и ученика в УВП.

Взаимодействие учителей и учащихся, рассматривается в нескольких аспектах одновременно и как особый тип отношений, и как процесс деятельностного и личностного обменов, и как развивающаяся во времени и пространстве система, и как способ организации совместной деятельности.

Организовать взаимодействие педагогов и школьников – это значит упорядочить, определенным образом связать все его составляющие: цель, содержание, методы, способы, формы организации, результаты, позиции педагогов и школьников друг к другу; привести их в единство, обеспечивающее достижение целей (цель – воспитание гуманной личности, средство – приказ; несоответствие!).

Это упорядочение может осуществляться: в форме взаимосвязанных действий, взаимосвязанной деятельности и межличностного общения; на уровне школьного коллектива, отдельных объединений, личностном уровне.

2. В конце 19 – начале 20 веков возникло мощное педагогическое движение под названием «новое воспитание». Оно принесло с собой новые идеи, а именно: признание детства оригинальным этапом развития ребенка, сохранение уважительного отношения к индивидуальности, учет личного опыта, стимулирование активности, самостоятельности как источника развития личности, полный отказ от насильственного воспитания.

Указанные идеи смещали центр воспитательного процесса с воспитателя на ребенка. Только он – цель и результат всех педагогических усилий.

В России это течение поддерживалось рядом выдающихся педагогов: К.Д. Ушинским, П.Ф. Лесгафтом, П.Н. Каптеревым и др. После революции это гуманистическое крыло сужается и сохраняется по преимуществу в опытных учебных заведениях. Например: Первая пытная станция Наркомпроса под руководством С.Т. Шацкого, «Школа жизни» Н.И.Поповой, школа им. Ф.М.Достоевского – директор – В. Н. Сорока-Росинский. Достигнутые результаты на порядок превышали практику массовых школ.

Примитивность воспитания в обычных школах критиковал А.С. Макаренко. Он называл принятую в них технологию «парной педагогикой», а ее главным недостатком – непосредственное воздействие воспитателя на воспитанника, прямое и открытое предъявление требований.

Цель воспитания – сформировать человека социалистического общества. Основные средства педагогического воздействия – пример и слово. Результат считался достижимым (хотя, цель и не соотносилась со средствами воспитания). Привело к утрате гуманистических идей «нового воспитания».

Эта исходная мысль привела его к созданию теории «опосредованного воспитания личности в коллективе». Согласно этой теории им создана технология воспитания, названная методом параллельного воздействия на личность. Соответственно теории разработана цель – воспитание личности-коллективиста.

Сущность педагогической позиции воспитателя должна быть скрыта от воспитанников и не выступать на первый план. Педагог реализует опосредованное воздействие на личность. Появляется новое средство воспитания – коллектив. Но он не дан изначально, его еще нужно создать из группы детей. Так появляется необходимость освоения воспитателем нового профессионального умения – сплачивать группу в коллектив.

С появлением коллектива увеличиваются средства воспитания: включение в совместную деятельность не только осознается, но и переживается ребенком. Опыт коллективной жизни закладывает новые привычки, вызывает новые мотивы действий. На выходе педагогического процесса появляется личность с опытом совместной жизни.

Представленная технология воспитания отличается своей последовательностью.

Цель достигается соответствующим механизмом и средствами воздействия на личность. Результат воспроизводит цель.

Опосредованное воспитание не исключает непосредственного общения с педагогом. Сохраняется влияние личности педагога на воспитанника.

Участие в совместной деятельности позволяет каждому оказаться в позиции субъекта.

3. Признавая себя преемником Макаренко, Сухомлинский анализирует результаты воспитания в коллективе. Его беспокоит власть коллектива, давление на индивидуальность. Он делает вывод, что воспитание через коллектив – не единственное «универсальное средство» воздействие на ребенка.

Непосредственное влияние педагога на душу воспитанника – такой же необходимый и важный элемент воспитания, как и воспитательная сила коллектива.

Соглашаясь с влиянием организации совместной деятельности на сплочение группы, Сухомлинский обращает большое внимание на ее содержание. Сплачивает коллектив содержательная совместная деятельность, на ее основе возникает еще один воспитательный феномен – духовная среда. Ей Сухомлинский отдает предпочтение в воспитательном влиянии на личность.

Исходной характеристикой технологии гуманистической педагогики Сухомлинского остается целевая установка.

Ради гармонического развития личности, воспитания коллективиста, сохранения индивидуальности разработан усложненный механизм воздействия на воспитанников:

Опосредованное воспитание сочетается с непосредственным.

Общение с воспитателем как и со сверстниками идет на субъект-субъектном уровне.

Сплочение группы завершается не только созданием коллектива, но и духовной среды.

Увеличиваются средства воспитания (духовная среда) и качественно видоизменяются. Результат воспитания соответствует поставленной цели: личность коллективиста и индивидуальность формируются в гармоничном единстве.

Таким образом, гуманистическая педагогика Сухомлинского не скопировала технологию «парной педагогики» и метода параллельного воздействия на личность, а создала оригинальную технологическую структуру, восстановившую идеалы «нового воспитания».

4. Теория воспитания И.П. Иванова тоже имеет своими истоками идеи Макаренко и Сухомлинского, хотя он автор технологии КТД – коллективных творческих дел, или ее еще называют коммунарской методикой.

Авторитарная система воспитания ограничивалась усвоением готового опыта. Лишала детей свободы действий, выбора ценностей, поиска истины.

Идея создания социального опыта привела к постановке новых целей воспитания. На первое место выдвигался Творец (сам), но и в то же время гуманист, коллективист, индивидуальность.

Новая цель потребовала соответствующего технологического воплощения.

В механизм воспитания вносятся изменения, а именно – расширяются рамки жизни детей, они выводятся за пределы школы. Впервые не одиночка-воспитатель, не группа воспитателей оказываются с детьми, а много взрослых – научные работники, деятели искусства, журналисты и т.д.

Взрослые и дети вступают в субъект-субъектные отношения.

В сотворчестве сплачивается коллектив, формируется духовная среда и создается новый опыт общественной жизни, благоприятный для детей.

Соглашаясь с Макаренко, что личность развивается в деятельности, Иванов добавляет – если она творческая. Общественное творчество легко сплачивает людей, а испытание творчеством зависит от личностных возможностей и дарований. В нем утверждается индивидуальность.

Средства воспитания меняются и количественно и качественно:

Роль коллектива, духовной среды выносится на первый план, но они существенно отличаются от предшествующих: во-первых, создается единый коллектив взрослых и детей; во-вторых, обновление духовной среды идет не только за счет вклада взрослых, но и детей.

Результат воспитания соответствует поставленной цели. На выходе технологии КТД сплачивается группа взрослых и детей в единый коллектив, появляется духовная среда, обогащенная новым опытом и формируется индивидуальность творца.

Итак, в рассмотренных технологиях воспитания сохранилась преемственность, несмотря на заметное усложнение, обновление каждой последующей по сравнению с предыдущей.

Blog

Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина

Содержание