Программа развития огоу нпо профессионального училища №67 на 2008 2013 годы
| Вид материала | Программа |
- Тамара Павловна «17», 1355.36kb.
- Программа перспективного развития, 406.62kb.
- «Одеятельности гооу нпо профессионального училища №35 в 2009-2010 учебном году.», 298.67kb.
- Публичный доклад гбоу нпо профессионального училища №19 за 2010 2011 учебный год, 276.9kb.
- Правительство Республики Казахстан постановляет: Утвердить прилагаемую Программу, 476.57kb.
- Программа инновационного развития областного государственного образовательного, 301.6kb.
- Региональная программа развития мясного скотоводства в Красноярском крае на 2011 2013, 201.14kb.
- Правительства Российской Федерации от 29. 12. 2001 №1756-р Комплексная программа, 247.97kb.
- Программа мониторинговых исследований огоу кши «Томский кадетский корпус» на 2009-2011, 119.97kb.
- Публичный отчет 2010-2011 учебный год Ковров 2011 Общая характеристика общеобразовательного, 407.16kb.
ПАСПОРТ
| Наименование Программы | «Профессиональное училище, как Центр социально-профессиональной, трудовой адаптации и абилитации молодых людей с ограниченными возможностями здоровья» |
| Дата принятия решения о разработке Программы | Май, 2008г. Педагогический совет Профессионального училища № 67 |
| Дата утверждения Программы (дата и номер соответствующего акта) | Август,2008г. Педагогический совет Профессиональ-ного училища № 67 |
| Научный консультант и руководитель Программы | Переломова Н.А., заведующая кафедрой педагогики и технологий образовательного процесса ИПКРО, доктор педагогических наук, профессор, академик Академии проблем безопасности, обороны и правопорядка; Гетманская И.А., кандидат педагогических наук, заместитель директора по научно-методической работе МЦОКиПП |
| Основные разработчики программы | Пожидаева Л.А., директор ПУ №67, Иркутская областная общественная организация инвалидов детства « Надежда» Сороковикова Л. М. Федорова Т.А. Общероссийская общественная организация инвалидов «Всероссийское общество слепых» Катрук Г.В. Общероссийская общественная организация инвалидов «Всероссийское общество глухонемых» Магальников Л.С. |
| Заказчик Программы | Администрация Профессионального училища №67 |
| Цели Программы |
|
| Задачи Программы | - организация образовательной деятельности по программам начального профессионального образования, профессиональной подготовке и дополнительного образования в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и психического здоровья, имеющегося образования; - интеграция молодежи с ограниченными возможностями здоровья в общую среду обучающихся; - организация медико-психолого-педагогического сопровождения; - оказание помощи обучающимся в профориентации, получении профессии и трудоустройстве. |
| Сроки и этапы реализации программы | Базовый этап: 2008 – 2009 гг. Основной этап: 2008 – 2013 гг. Завершающий этап: 2013 г. |
| Исполнители программы | Директор училища, заместители директора училища, руководители структурных подразделений, председатели методических комиссий, инженерно-педагогический коллектив. |
| Финансирование Программы, тыс.руб. | Бюджет Иркутской области 25067,1 |
| Перечень разделов Программы | Раздел 1. Актуальность и тенденции развития Раздел 2. Теоретические аспекты обучения молодежи с ограниченными возможностями здоровья |
| Ожидаемые конечные результаты реализации Программы |
|
| Система организации контроля реализации Программы | Исполнители программы ежемесячно на совещании при директоре Профессионального училища № 67 представляют информацию о ходе исполнения мероприятий программы. Раз в квартал руководители целевых программ предоставляют в письменном виде отчет о ходе выполнения мероприятий программы. Раз в полугодие на заседании педагогического совета рассматриваются результаты реализации мероприятий программы. |
| Пользователи программы |
|
Директор ОГОУ НПО ПУ №67 г. Иркутска Л.А. Пожидаева
Раздел 1. Актуальность и тенденции развития.
Проблема реализации прав людей с ограниченными возможностями на достойную жизнь и посильную трудовую деятельность остро стоит во всех регионах России.
Новые условия, связанные с развитием страны и преобразованием в экономике, определили необходимость изменения в системе образования и подготовке рабочих. Сегодня приходиться констатировать факт непрерывного роста количества детей и подростков, имеющих различные отклонения в развитии.
Ограниченные возможности ребенка не являются основанием для отнесения его к категории «необучаемые дети», какими бы факторами (физические недостатки, умственная отсталость, отсутствие родителей, неблагополучные семьи, психотравмирующие события) не был деформирован процесс их развития.
До сих пор сотрудники органов медико-социальной экспертизы, да и не только, они, используют термин «нетрудоспособный», перекрывая для ряда людей с инвалидностью возможность работать. Но, в рамках современного российского законодательства это не может означать, запрет работать, а скорее свидетельствует об отсутствии условий, в которых данный человек может трудиться. Опыт стран Европейского союза показывает, что при создании специальных условий для обучения профессиональным навыкам людей с ограниченными возможностями, а позднее – правильная организация их поддерживаемого трудоустройства позволяет людям с инвалидностью не быть выброшенными из общественной жизни. При отработке модели профессионального обучения в данном эксперименте мы используем и опыт ПУ № 14 г. Тамбова, ПЛ № 17 г. Иркутска. В настоящее время ведется подготовка детей-инвалидов из числа слабослышащих по профессии «Слесарь по ремонту автомобилей», а так же из числа слабовидящих с глубоким нарушением зрения по дополнительной образовательной программе «Рельефно-точечное чтение и письмо по системе Луи Брайля».
Актуальность решения данной проблемы не вызывает сомнения, так как количество нетрудоспособного населения из числа инвалидов, особенно с психическими заболеваниями неуклонно растет. Комплексным планом формирования и реализации современной модели образования в Российской Федерации на 2009-2012 годы и на плановый период до 2020 года, предусматривается модернизация институтов образования как инструментов социального развития, то есть создание образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья и их социализацию, на базе неспециализированных образовательных учреждениях.
По разным оценкам в Иркутской области в настоящее время на учете стоит от 16 до 17 тыс. детей с психической патологией, при этом количество подростков не уточняется. Если исходить из данных МСЭ Иркутской области на 1 января 2003 г., когда на учете стояло 11512 детей до 17 лет, то в 2008 г. они должны достичь подросткового возраста. Необходимость решения проблемы их социализации, а также доступной профессиональной подготовки не вызывает сомнений. Сложность ее реализации заключается в том, что эта категория граждан требует особого внимания в обучении, социальной адаптации, абилитации и реабилитации, нуждается в психолого-педагогической и медико-социальной помощи.
Анализ литературных данных (Бражникова, Гамаюнова, 1997г.; Мирский, 2000г.; Патрекеев, 1996г.), целевой федеральной программы «Дети-инвалиды» и региональных программ по социально-трудовой адаптации подростков с отклонениями в развитии показал, что основное внимание уделяется созданию коррекционных школ и профессиональных училищ начального профессионального образования. Их деятельность направлена на развитие трудовых навыков инвалидом, овладение любым видом трудовой деятельности, конечной целью которого является трудоустройство и включение в жизнь общества.
Однако, исходя из опыта многолетней работы общественных организаций в г. Иркутске («Прибайкальский Талисман», «Прибайкальский Исток», «Семейная усадьба»), работающих с детьми с отклонениями в умственном и психическом развитии (аутизм, глубокая умственная отсталость, тяжелые неврозы и др.), осуществить «формирование конкурентоспособного работника» из ребенка-инвалида с тяжелыми нарушениями психики невозможно. За 18 лет в адаптационно-педагогическом центре «Прибайкальский Талисман» прошли реабилитацию более 80 детей-инвалидов. Дети приходят в Центр в 7-8 лет и заканчивают в 17-18 лет. Несмотря на то, что к 18 годам они достаточно хорошо адаптированы в обществе, умеют читать или писать, рисуют, лепят, работают с деревом. Но, они не могут самостоятельно, полноценно и ответственно пойти работать. Их посильная трудовая деятельность возможна в социально защищенном поселении, как «Прибайкальский Исток» или в специализированных мастерских при пожизненном сопровождении.
Таким образом, при организации образовательной деятельности инвалидов необходимо учитывать специфику заболеваний и, исходя из этого, целесообразно создавать Центры, включающие начальное профессиональное образование, получение инвалидом профессии с последующим трудоустройством, а также специализированные ремесленные мастерские, где закончившие обучение инвалиды, могли бы работать мастерами вместе с теми, кто нуждается в пожизненном сопровождении.
Раздел 2. Теоретические аспекты обучения молодежи с ограниченными возможностями.
Проблема интеграции инвалидов в общество обусловлена, с одной стороны, имеющимися у них отклонениями в физическом и психическом развитии и, с другой, не совершенством системы социальных отношений, которая в силу жесткости требований (осознание инвалидом процесса деятельности, технологии изготовления продукта и др.) оказывается недоступным для людей с нарушениями в умственном развитии. Для выполнения трудового задания, которое закладывается в программах обучения инвалидов, владеть только двигательными навыками недостаточно. Следовательно, в целях интеграции инвалидов с глубокой умственной отсталостью в общество, необходимы условия, обеспечивающие им возможность развития бытовых, социальных и профессиональных навыков на протяжении всей жизни. Эта идея заложена в программе США по исключительным детям, где основные задачи социальной и трудовой адаптации учащихся с нарушением интеллекта предусматривают наиболее полное и направленное развитие психических и физических функций с самого раннего возраста до старости.
В г. Иркутске для детей-инвалидов с тяжелым нарушением интеллекта, в связи с реализацией программы «Дети инвалиды», в государственной системе образования планировалось открыть специальные классы в школах восьмого вида. В 2005 году была предпринята попытка организовать работу класса для детей с множественными нарушениями, но педагоги признали задачу непосильной. Характер поведения данной категории детей не позволяет выстроить общепринятый процесс обучения. Интеграция детей с отклонениями, особенно психическими в массовую школу, внедрение ребят в класс здоровых детей, не находит поддержки среди педагогов и не приносит желаемых результатов инвалидам.
Учитывая опыт других учреждений, профессионального училища № 14, г. Тамбов, (Вестник образования России, 2008), общественных организаций гг. Иркутска, Пскова, Москвы, Владимира и др. при организации образовательного процесса, а также психолого-педагогической и медико-социальной помощи инвалидам детства, детям-сиротам, подросткам с нарушением физического и умственного развития на базе Профессионального училища № 67 г., планируется проводить обучение инвалидов в отдельных группах, в соответствии с их индивидуальными способностями. Содержание образования и перечень профессий, предлагаемых подросткам с ограниченными возможностями здоровья, рассчитан не столько на учет имеющихся ограничений, сколько на учет недостающих возможностей для их общего развития и профессиональных навыков.
Для успешной реализации проекта планируется создание и развитие системы социального партнерства между образовательными учреждениями, общественными организациями, органами по труду и занятости, работодателями, органами опеки, медико-педагогической экспертизы, медико-социальной экспертизы и социальной защиты населения. Разработанные адаптированные учебные планы и дополнительные образовательные программы, в которых предусмотрено увеличение количество часов на производственное обучение, введение таких предметов, как математика, русский язык, чтение, экономика, позволят реализовать потребность в получении профессионального образования. Инклюзивное образование влечет за собой изменение философии образования. Меняются позиции, мотивация к учебе обычного контингента обучающихся молодых людей. И самое главное проявляется толерантность – молодые инвалиды получают образование и навыки труда не изолированно от общества, а в модели общества, учатся общаться, принимать особенности других, помогать друг другу в трудных ситуациях.
2.1 Объект эксперимента.
Целевая группа 30 (50) инвалидов детства в возрасте 16-30 лет с ограниченными возможностями здоровья. Традиционно выделяют четыре формы интегрированного обучения: временная, частичная, комбинированная, полная.
Временная (эпизодическая) интеграция выступает этапом подготовки к дальнейшей более совершенной форме. В этом случае подростки с ограниченными возможностями, вне зависимости от уровня их психофизического развития, объединяются с обычными сверстниками не реже двух раз в месяц для проведения различных воспитательных мероприятий, либо помещаются в группу на определенное время с диагностической целью.
Частичная (фрагментарная) интеграция осуществляется в случаях, когда молодые люди с проблемами в развитии еще не достаточно способны на равных со сверстниками овладевать образовательным стандартом. Они посещают те занятия, содержание которых им доступно и соответствует их возможностям. В остальное время они находятся в традиционных образовательных условиях.
Комбинированная интеграция предполагает, что подросток с особенностями в развитии в течение дня находится в группе обычных молодых людей, но, одновременно, посещает коррекционно-развивающие занятия учителя-дефектолога.
Полная интеграция подразумевает помещение подростка с ограниченными возможностями здоровья в обычную группу на весь срок обучения. Она больше всего подходит детям со слабо выраженными формами особенностей в развитии.
Если модель полной интеграции эффективна лишь для части нетипичных детей с относительно высоким уровнем психофизического развития, то частичная и временная формы целесообразны для подавляющего большинства детей с ОВЗ.
При любой форме интеграции нетипичные подростки должны получать коррекционно–развивающую помощь. Они нуждаются в системе динамического медико-социального, психолого-педагогического, юридического и волонтерского сопровождения. Данное объединение может повысить уровень социокультурной абилитации подростков с особенностями в развитии и способствовать гуманистическому воспитанию остальных ребят, включенных во взаимодействие.
Рассмотренные теоретические основы интегрированного обучения и актуальность подобных нововведений обусловили выбор темы экспериментальной деятельности профессионального училища №67 г. Иркутска.
2.2. Предмет эксперимента.
В рамках проекта на базе Профессионального училища № 67 планируется создание условий начального профессионального образования, профессиональной подготовке и дополнительных образовательных программ (социально-трудовой адаптации, абилитации и профориентации детей с нарушением физического и умственного развития, детей-сирот).
Планируется создание социальных мастерских для обучения до-профессиональным навыкам людей с ограниченными возможностями здоровья и глубокой умственной отсталостью и организация их пожизненной трудовой абилитации.
Цель эксперимента.
Цель данного проекта: создать условия для образовательной деятельности, адаптации, реабилитации и абилитации молодых людей с ограниченными возможностями на базе Профессионального училища № 67, а так же создание системы поддерживаемого трудоустройства инвалидов.
Задачи эксперимента:
- организация образовательной деятельности по программам начального профессионального образования, профессиональной подготовке и дополнительного образования в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями подростков, состоянием их соматического и психического здоровья;
- организация коррекционно-развивающего обучения, оказание медико-социально-психологической помощи;
- проведение лечебно-оздоровительных мероприятий;
- оказание помощи обучающимся подросткам в профориентации, получении профессии и трудоустройстве;
- организация специализированных мастерских, для обучения трудовым и профессиональным навыкам молодых инвалидов с ограниченными возможностями здоровья;
- развитие взаимодействия инвалидов со здоровыми сверстниками, в целях адаптации в среде и их дальнейшей совместной работы;
- проведение мониторинга выполнения программы и по необходимости внесение дополнений или изменений.
Новизна эксперимента.
Данная программа является экспериментальной, направлена на создание условий для образовательной деятельности детей-сирот, молодых людей с нарушением физического и умственного развития по программам начального профессионального образования, профессиональной подготовки и дополнительного образования с дальнейшей их интеграцией в общество и трудоустройство.
Особенность этого проекта также заключается в том, что инвалид проживает в семье, остается в социуме и по возможности развивает свои способности. Родители могут активно участвовать в развитии проекта, как непосредственным участием, так и оказывать материальную помощь. Реализация программы позволит пойти работать матерям (которые часто воспитывают ребенка одни) и улучшить свое материальное положение. Большое значение имеет и моральная поддержка семьи инвалида. Занятость ребенка, его успехи и возможное трудоустройство – это положительные моменты, которые способствуют улучшению психологического климата в семье, и сохранить ее.
Для эффективной социально-педагогической помощи подросткам с ограниченными возможностями и социальной интеграции в условиях профессионального училища на современном этапе необходимо ввести в его образовательную систему следующие инновационные компоненты:
- организационно-педагогический компонент, включающий в себя следующие элементы: подбор экспериментальных групп и участников экспериментальной деятельности; разработка и апробация механизма интеграции подростков с ограниченными возможностями в социум через инновационные изменения в воспитательной и производственной деятельности;
- управленческий компонент, представленный следующими новообразованиями: службой медико-психолого-педагогического сопровождения интеграции подростков в социум; учебно-производственные и ремесленные мастерские предоставляющие услуги населению (столярная, гончарная, швейная, флористики, минитипографии);
- научно-методический компонент, миссия которого состоит в обучении ИПР училища психолого-педагогическим особенностям глухих, слепых и умственно-отсталых людей, а так же основам сурдопедагогики и тифлопедагогики, особенностям взаимодействия с подростками с нарушениями слуха и речи, слепых и слабовидящих, а так же с умственными недостатками;
- психолого-педагогический компонент, определяющий содержание инновационной воспитательной работы; содержание производственной практики в условиях интеграции; адаптацию, абилитацию и внедрение компетентного подхода в образовательную практику работы с подростками с ограниченными возможностями.
Методологические основы.
Методологической основой эксперимента являются идеи:
- становления личностного начала индивида в результате взаимодействия с социумом;
- активности самого индивида в процессе получения образования;
- развития ключевых умений и навыков человека, помогающих эффективно интегрироваться в социум.
Теоретическим фундаментом эксперимента стали достижения отечественной и зарубежной психологии и педагогики, относящиеся к исследуемой проблеме:
- общенаучная концепция о единстве сознания и поведения (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн);
- основные положения концепции личностно-ориентированного подхода (К. Роджерс, А. Маслоу, Е.В. Бондаревская, Л.Г. Вяткин, И.А. Колесникова, В.В. Сериков, И.Г. Якиманская);
- фундаментальные положения теории межличностного общения (В.Н. Мясищев, А.А. Бодалев, М.М. Бахтин, М. Бубер, А.В. Мудрик, Г.А. Цукерман, А.В. Петровский);
- теория социальной обусловленности процессов жизнедеятельности лиц с отклонениями в развитии (Л.С. Выготский, Н.Н. Малофеев).
При разработке экспериментальной программы по проблеме социально-педагогической помощи молодежи с ограниченными возможностями использовались ведущие исследования в области теории и методологии социальной педагогики и социальной работы, касающиеся: реабилитации средствами образования (Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина); особенностей формирования личности человека с отклонениями в развитии (Л.М. Чепкая, Ю.А. Дроздов); интегративного подхода к ребенку с особенностями развития (В.В. Линьков).
Принципы экспериментальной работы:
- гуманизма: создание условий для самореализации личности; признание прав человека на полноценное существование, несмотря на индивидуальные физиологические, психологические, интеллектуальные особенности; поддержание в человеке чувства достоинства;
- интегративности: максимальное использование взаимосвязанных и взаимообусловленных влияний в процессе экспериментальной социально-педагогической помощи индивиду с ограниченными возможностями;
- сотрудничества: оптимальное вовлечение в процесс социально-педагогической помощи подростку различные центры образования, способные оказать подобного рода поддержку;
- многоаспектного воздействия: направленность социально-педагогической помощи на развитие ключевых компетенций подростка с ограниченными возможностями, раскрытие его внутреннего потенциала, позитивной адаптации и интеграции в социум;
- системности: осуществление системной социально-педагогической помощи, проходящей последовательно от одного этапа к другому;
- неопределенности: учет вероятностного компонента в процессе реализации социально-педагогической помощи в условиях образовательной системы профессионального училища;
- комплексности и непрерывности медико-социально-педагогической помощи.