Программа развития огоу нпо профессионального училища №67 на 2008 2013 годы

Вид материала

Программа

Содержание РАЗДЕЛ IV. Практическая часть программы. Министерство образования иркутской области Профессиональное училище №67 Заявка № 1 72

Подобный материал:

• Тамара Павловна «17», 1355.36kb.
• Программа перспективного развития, 406.62kb.
• «Одеятельности гооу нпо профессионального училища №35 в 2009-2010 учебном году.», 298.67kb.
• Публичный доклад гбоу нпо профессионального училища №19 за 2010 2011 учебный год, 276.9kb.
• Правительство Республики Казахстан постановляет:       Утвердить прилагаемую Программу, 476.57kb.
• Программа инновационного развития областного государственного образовательного, 301.6kb.
• Региональная программа развития мясного скотоводства в Красноярском крае на 2011 2013, 201.14kb.
• Правительства Российской Федерации от 29. 12. 2001 №1756-р Комплексная программа, 247.97kb.
• Программа мониторинговых исследований огоу кши «Томский кадетский корпус» на 2009-2011, 119.97kb.
• Публичный отчет 2010-2011 учебный год Ковров 2011 Общая характеристика общеобразовательного, 407.16kb.

РАЗДЕЛ III. Концепция будущего профессионального училища.


Теоретико-концептуальные основы деятельности профессионального учили­ща как центра социально-профессиональных проб изменения, происходящие в экономической и политической жизни нашего общества, неизбежно ведут к формированию нового социального заказа на выпу­скника профессионального училища.

В Концепции модернизации российского об­разования указывается на необходимость создания условий для формирования системы воспитания подрастающих поколений в соответствии с их потребностями и общественными запросами, содействующей развитию социальной и культурной компетенции личности, ее самоопределению в социуме.

Сложность и многоаспектность социализации личности обуславливает необ­ходимость выделения и изучения конкретных ее видов. Диверсификация понятия профессиональная социализация обусловлена тем, что именно через профессио­нальное образование и трудовую деятельность происходит передача накопленного опыта и воспроизводства трудовых отношений, происходит вхождение человека в мир профессиональной деятельности, обновляется социально-профессиональная структура общества. Профессиональная социализация рассматривается как дву­сторонний процесс. С одной стороны, как процесс вхождения молодого специали­ста в профессиональную среду, усвоение им профессионального опыта, овладение стандартами и ценностями профессионального сообщества, с другой стороны, как процесс активной реализации профессионального поведения, непрерывного про­фессионального саморазвития и самосовершенствования.

В условиях рыночной экономики в силу чрезвычайно высокой подвижности её конъюнктуры каждому человеку приходится не только часто менять место ра­боты, но и профессию. Поэтому молодёжь должна получать такое образование, ко­торое позволит ей осваивать новые профессии в будущем.

Теоретико-методологическую основу программы развития составляют:

— структурно-системный подход к образовательной деятельности (В.Г.Афанасьев, В.А. Беликов, В.В. Гузеев, И.Я. Лернер Г.Н. Серико, Т.И.Шамова и др.);

— личностно ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, ИА.Зимняя, С.А. Панкжова, И.О. Якиманская и др.);

— психолого-педагогическая теория деятельности как формы активного отношения к окружающему миру (П.Я. Гальперин, В.В.Давыдов, А.Л. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский, Н.Ф.Талызина, и др.);

— концепции компетентностного подхода в образовании (В.А.Болотс, А.В. Вишняков, А.В. Хуторской, С.Г. Воровщиков, Е.Я.Коган, А.А. Пинский, В.В Сериков и др).

Процесс профессиональной социализации будущего специалиста нами рассматривается сквозь призму следующих показателей: формирования профессионализма через призвания; мотивации, на конкретный вид профессиональной деятельности; наличия и развития профессионально важных качеств; формирование готовности к профессиональной деятельности; формирования профессиональ­ной компетентности и профессионального мышления; формирования профессио­нального самосознания и профессиональной идентичности; институционализации системы профессионального образования в данной сфере, возможностей и условий образовательной и социальной среды.

Профессиональная социализация обучающихся представляет собой двусторон­ний процесс: во-первых, обретения каждым обучающимся профессионально важных личностных качеств и профессиональных компетенций для их успешной реализа­ции в профессиональной сфере, во-вторых, профессиональной подготовки обучающихся в профессиональном училище в соответствии с действующим государствен­ным образовательным стандартом с учетом возможностей и опыта профессио­нального училища по обеспечению начального профессионального образования, созданию благоприятной образовательной и воспитательной среды.

В качестве факторов, оказывающие наибольшее влияние на этот процесс, мы выделяем: индивидуально-личностные (система ценностных ориентаций, мотива­ция личности, «жизненные планы», пол, возраст, состояние здоровья); образова­тельные (институционализация системы профессионального образования, качество профессиональной подготовки); социально-профессиональные (сформированность профессионального сообщества и профессиональной культуры, восстребованность специалистов данного профиля на рынке труда, соответствие профессиональной подготовки специалистов социальной работы реальной практике, престиж профес­сии в обществе, условия труда и уровень заработной платы будущего специали­ста).

Действующие в настоящее время государственные образовательные стандарты профессионального образования были подготовлены с учетом опыта, накопленного за период работы по первым образовательным стандартам, разрабо­танным в 1995 г. Анализ их содержания позволяет говорить о том, что в стране происходит развитие системы профессиональной подготовки. Однако в качестве целей профессионального образование специалистов нельзя рассматривать только выполнение государственного стандарта, овладение знаниями, умениями и навы­ками, заявленными в требованиях к подготовке специалистов. Результатом подго­товки специалиста должны стать широкая эрудиция, высокий уровень общей куль­туры, профессиональная компетентность, профессиональная и социальная актив­ность.

Появляется необходимость усиления практической подготовки будущих специалистов, так как существующая в данный момент система не отвечает требо­ваниям практико-ориентированной направленности. Не менее важным моментом в институционализации профессионального образования является разработка дополнительных образовательных программ, учитывающих потребности локального рынка труда. Стремление к повышению качества образования предполагает, что модель профессиональной подготовки специалиста должна включать в себя черты как нормативного, так и прогностического развития, необходимость уточнения и изменения содержания профессиональной подготовки в соответствии с требова­ниями общества, рынка и конкретного работодателя.

Среди факторов, обеспечивающих качество профессионального образования и подготовки, будущих специалистов выделены с одной стороны - уточнение и усиление положений государственного образовательного стандарта начального профессионального образования; региональный компонент стандарта, составленный с учетом возможностей конкретного учебного заведения и потребностей работодателей; учебные планы и программы, отвечающие требованиям стандарта; системная целенаправ­ленная деятельность цикловых комиссий, базовых организаций практики (социальные партнеры), научно-методического совета, обеспечивающие возможности по воспитанию, обучению и социализации будущих специалистов в заданном направлении; участие обучающихся в различных формах самоуправления и иной деятельности (совет обучающихся училища, волонтерское движение, социальные службы обучающихся и т.д.); с другой стороны - институциональные механизмы государства и гражданского об­щества, гарантирующие выпускникам адекватную восстребованность и достойную оплату труда.

Результативность профессиональной социализации, обучающихся, может быть определена как максимальное сближение нормативной и реальной составляющих профессиональной социализации. Реальная профессиональная социализация бу­дущих специалистов рассматривается как степень воплощения нормативной со­циализации в процессе профессиональной подготовки специалиста.

Результативность профессиональной социализации личности будущего спе­циалиста можно рассматривать как ее соответствие требованиям потребителей об­разовательных услуг (обучающихся, преподавателей, работодателей), а также требо­ваниям общества к специалистам этого профиля, не только на данный момент, но и в перспективе.

В качестве нормативных требований к специалисту мы рассматриваем ква­лификационные требования к знаниям, умениям и навыкам, закрепленные в госу­дарственном образовательном стандарте специальности. В качестве показателей результативности профессиональной социализации будущего специалиста являют­ся: сформированное социально-профессиональное мышление, активность, субъектно-деятельностная позиция, умение на основе имеющейся профессиональной базовой подготовки адаптироваться к различным видам деятельности в соответст­вии с требованиями рынка труда и конкретного работодателя. Достижение резуль­тативности профессиональной социализации возможно только при сохранении фундаментальности профессиональной подготовки, на основе которой значитель­но легче происходит овладение и закрепление любой специализации.

Одним из важнейших показателей результативности профессиональной социализации в процессе получения образования в училище является качество выполнения образовательной программы и получение соответствующей квалификации на основании решения Государственной аттестационной комиссии. Не­смотря на то, что данный показатель является весомым и конкретным, он не явля­ется конечным показателем результативности профессиональной социализации будущего специалиста и не гарантирует дальнейшей успешной профес­сиональной карьеры. Результативность профессиональной социализации, являясь сложным и многоаспектным явлением, требует применения многомерных крите­риев анализа. Замкнутость образовательного пространства профессионального училища значительно сужает поле для самоопределения и выбора студентами жизненной и профессиональной стратегии. Таким образом, для успешного фор­мирования профессиональной социализации на первый план вышла задача обес­печения «реальных» проб и появления истинных оснований для самоопределения в области профессиональной деятельности.

Для решения выявленных проблем стало необходимым разработать такую программу, которая бы:

— обеспечивала образовательные события, необходимые для учащихся профессионального училища (безусловно, правильнее говорить «повыша­ла шанс событийности») - опыт ответственного полноценного действия в открытом мире, начиная замыслом, учитывающим многообразные инте­ресы, через планирование, включающее согласование ресурсов до реали­зации замысла и получения востребованного продукта, не минуя рефлек­сию итогов;

— задавала пространства и основания для реального и полноценного выбо­ра юношами и девушками своих жизненных стратегий;

— позволяла формировать компетенции (способность к автономному дей­ствию, коммуникативному умению работать с проблемой и так далее);

— обеспечивала освоение предметного материала таким образом, чтобы он становился действительным инструментом для действия и жизни, а не ос­тавался «багажом».

Поставленные задачи могут быть решены путем включения группы обучающихся и взрослых в реальный проект какого-либо действующего субъекта и создания продукта, который будет востребован в своей деятельности.

Опыт принятия решений, ответственного действия в «почти настоящей» си­туации позволяет переосмысливать действие то, как пробное, то, как результатив­ное (Борис Эльконин). Причем для учащихся доминирует присущая подросткам «пробность», когда важно само замысливание и процесс реализации, хотя резуль­тат может оказаться «не самым лучшим», далеко не всегда хоть кем-то востребо­ванным. Для юношей ставится акцент на «результативности» их действий (про­дукт должен быть получен, и он должен быть «хорошим»), и уже после окончания практики все произошедшее переосмысливается как «пробное действие», обсуж­даются образовательные результаты, планируются новые практики.

Наличие в рабочей группе не только ребят разных курсов, но и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья позволяет удерживать разнообразный акцент «пробности» и «результативности», варьировать их.

Будучи включённые в реальную практику по созданию продукта, члены груп­пы, с одной стороны, осваивают первичный инструментарий из различных профессиональных областей деятельности, получают экспертизу своего продукта, с другой стороны, осваивают разнообразные роли, необходимые для лю­бого профессионального взаимодействия (исполнитель, управленец, орга­низатор, специалист, руководитель, оператор).

Поиск путей формирования профессиональной социализации учащихся вы­являет необходимость применения метода педагогического моделирования в организации деятельности по освоению профессии. Нами определена структурно-функциональная модель профессионального училища как центра социально-профессиональных проб, которая является динамичной, так как рассматривается не только как «образец», но и как действенный механизм, обеспечивающий функцио­нирование и эффективное развитие процесса организации деятельности по освое­нию профессии в профессиональном училище. В разработанной модели центра со­циально-профессиональных проб, в качестве структурных компонентов нами вы­делены модули: целевой, содержательный, организационный, образовательный маршрут, социально-профессиональных проб, оценочно-результативный.

Целевой модуль определяет генеральное направление и содержание деятель­ности по освоению профессии, придаёт модели динамическое состояние и подчёр­кивает многоаспектность деятельности по освоению профессии в формировании профессиональной социализации.

Содержательный модуль строится на основе профессионально ориентиро­ванной в сфере конкретной профессии образовательной программы деятельности по освоению профессии.

Организационный модуль связан с определением форм и методов организа­ции деятельности по освоению профессии, с помощью которых можно приблизить прогнозируемый результат.

Модуль социально-профессиональных проб предполагает необходимые ус­ловия для достижения комплексного образовательного эффекта, включающего в себя, наряду с основным профессиональным содержанием, также обучающий эф­фект (освоение основных видов работ по интересующей специальности), разви­вающий эффект (самореализация), а также диагностический эффект (выявление и оценка способностей учащихся в выбранной профессиональной сфере.

Оценочно-результативный модуль предполагает введение в процесс дея­тельности по освоению профессии разнообразных оценочных критериев: уровня готовности к деятельности по освоению профессии, самопознания и самооценки, сформированности ключевых и профессиональных компетенций.

Программа профессионального училища как Центра социально-профессиональных проб реализуется через систему практик, то есть отдельных це­лостных продуктивных действий группы учащихся профессионального училища и взрослых в рамках конкретного предприятия (большого проекта). Каждая частная практика должны быть целостна, полноценна (знакомство с предприятием партне­ра, замысел, договаривание, разработка проекта, анализ ресурсов, привлечение ре­сурсов, выстраивание отношений в течение всей реализации проекта, получение результата, его презентация и анализ, ответственность за все этапы практики и ре­зультат...).

Основные принципы программы деятельности профессионального училища как Центра социально-профессиональных проб:

- открытость,

- продуктивность,

- культурность.

Их сущностную характеристику можно раскрыть через следующие тезисы: — группа должна работать вне стен кабинетов - в каком-то ином пространстве, должна взаимодействовать с различными людьми в результате действий рабочей группы должен возникать продукт - нечто ощутимое, ясное, востребованное каким-либо субъектом реального мира в его предприятии, проекте, жизни; продукт должен быть «культурен», то есть для его создания группа осваивает какой-либо культурный предметный материал (например, члены группы осваи­вают необходимые программы, а созданный продукт соответствует общеприня­тым требованиям подобным разработкам).

Основными образовательными результатами реализации программы Центра социально-профессиональных проб являются:

— становление ключевых компетентностей: коммуникативная, умение работать с проблемой, способность к автономному действию;

— получение опыта продуктивного действия (умение создавать продукт, который востребован другими субъектами реальных деятельностей);

— получение опыта действия в открытом мире, с незаданными ролями и критериями оценки, опыт их инициативного построения;

— умение брать на себя ответственность и доводить дело до конца;

— освоение разнообразных ролей, необходимых для любого профессио­нального взаимодействия (исполнитель, специалист, руководитель, организатор, управленец и т.п.);

— умение планировать, согласовывать ресурсы, презентовать результаты;

— опыт рефлексии своего действия как пробного (появление простран­ства проб как основания для действительного выбора юношами и де­вушками своих жизненных стратегий).

Более того, реализация программы Центра социально-профессиональных проб имеет свои результаты и последствия не только для обучающихся профессио­нального училища:

— профессиональное училище в целом обрастает партнерами из разных сфер деятельности (бизнеса, политики, социальной сферы) и зарабатывает имидж активного субъекта микрорайона, города;

— педагоги профессионального училища получают опыт продуктивного действия становятся соответствующие педагогические компетентности.

Для реализации программы Центра социально-профессиональных проб не­обходимо предусмотреть следующие направления:

в части нормативно—правового обеспечения — создание условий для функционирования Центра социально-профессиональных проб;

в части кадрового обеспечения — ввести новые должности (например, организатора социально-профессиональной практики, педагога-организатора социальной практики);

в части организационно-педагогической деятельности — сформировать пакет (базу, банк данных) инновационных программ по социально-профессиональным практикам (создание площадок для про­хождения социально-профессиональных практик);

в части образовательной деятельности: — переформатирование учебных программ в образовательные, в которых акцент смещается на участие самого обучающегося в своем образовании, на определение им индивидуальной обра­зовательной траектории, а так же построение учебного процесса преподавателями на принципах комму­никативной дидактики: использование диалоговых и активных форм преподавания и организации разных видов сопровождения студентов: образовательно­го, профессионального, личностного (предоставление образовательно­го выбора, направленность на продуктивную деятельность, реальное включение в профессиональные сообщества, использование ресурса Психологической службы профессионального училища в решении личностных проблем). Создание условий для социально-профессиональных проб, способст­вующих социализации и профессионализации студентов: акции, обще­ственные и профессиональные инициативы.


РАЗДЕЛ IV. Практическая часть программы.


Основные направления и мероприятия по реализации программы развития.

Бизнес-план реализации программы развития (укрепление материально-технической базы училища). Материально-техническая база училища будет пополняться за счёт: бюджет­ного и внебюджетного финансирования, средств Управляющего (общественного) совета «Фонда развития профессионального училища № 67», спонсорской по­мощи и добровольных пожертвований, платных образовательных услуг, грантовой деятельности.

Ожидаемые результаты реализации программы:

— разработка нормативно-правовой базы приоритетных направлений раз­вития профессионального училища;

— реальное обеспечение прав подростков и создание системы правовой защиты прав детей;

— создание Управляющего (общественного) совета и активизация деятельности профес­сионального училища по развитию государственно-общественного управления и государственно-частного партнерства;

— проведение эффективных мероприятий, направленных на снижение уровня преступности среди учащихся;

— создание продуктивных программ медико-социально-психолого-педагогического сопро­вождения обучающихся и ребят группы риска;

— формирование эффективной системы работы с одаренными и способны­ми детьми;

— разработка системы совместной работы профессионального училища с родителями, развитие форм педагогического просвещения родителей, с целью оказания им помощи в воспитании детей;

— совершенствование информационно-методического и научно-педагогического обеспечения процесса образования в профессиональ­ном училище.

Критерии эффективности реализации программы:

1. Сформированность государственной и общественно-государственной сис­темы управления училищем:

— наличие четкой общественно-государственной структуры управления профессионального училища (совет образования, координационные со­веты, методический совет и другие; педсовет, родительский комитет и другие);

— четкость и скоординированность их функций и форм взаимодействия;

— актуальность рассматриваемых вопросов, уровень их подготовки;

— конкретность и исполняемость принятых решений.

2. Координирующая роль профессионального училища:

— актуальность проблем, вносимых на рассмотрение администрации;

— конкретность принимаемых решений;

— наличие планов совместной работы учреждениями, организациями других ведомств;

— актуальность совместных планов работы, состояние их практической реа­лизации.

3. Уровень информационно-аналитической деятельности

— система информационно-консультативной работы с педагогами (совеща­ния, методические бюллетени, радио, газеты, индивидуальные собеседо­вания, консультации и т.д.)

— качество и актуальность информационного материала;

— наличие картотеки передового педагогического опыта, в т.ч. по вопросам внутриучилищного контроля управления;

— наличие системного анализа о деятельности педагогов и профессиональ­ного училища в целом;

— наличие аналитического материала об охвате обучением, об образовании, о качестве образования в профессиональном училище;

— наличие анализа результатов освоения новых программ, УМК, учебников и т.д.;

— наличие качественного аналитического материала у заместителей дирек­тора по функциональным вопросам;

— наличие комплексно-целевых программ по отдельным основополагаю­щим проблемам;

— система изучения общественного мнения о состоянии образования;

— наличие картотеки нормативных документов;

— уровень владения аппарата администрации профессионального училища технологиями педагогической диагностики.

4. Качество прогнозирования развития образования и планирования:

— наличие концепции развития образования;

— наличие программы развития системы профессионального училища;

— конкретность программы, исполняемость программы развития профес­сионального училища;

— оптимальность структуры планирования работы профессионального учи­лища;

5. Осуществление контроля за реализацией прав детей на получение качест­венного образования (уровень контроля и оценки деятельности профессионального училища):

— система выбора объектов и форм контроля;

— система контроля за выполнением нормативных документов, требований учеб­ных программ;

— контроль за качеством образования учащихся;

— наличие и использование технологий оценки деятельности педагогов (единые подходы, критерии);

— использование дифференцированных форм и методов контроля;

— использование государственно-общественных форма контроля (экспертиза, ат­тестация, творческие отчеты, презентация и т.д.);

— привлечение к контролю общественных органов управления, учителей, руково­дителей МО, работников учреждений других ведомств;

— наличие разнообразных, дифференцированных форм и технологий изучения деятельности педагогов;

— разнообразие видов и качество документов оценки деятельности педагогов по итогам контроля (справки, акты, информации, приказы, аналитические записки, информации и т.д.);

— уровень использования технологий самодиагностики;

— состояние контроля и диагностики деятельности педагогов по обеспечению выполнения государственных стандартов образования;

— система контроля за организацией и проведением итоговой аттестации выпуск­ников профессионального училища;

6. Уровень управления модернизацией содержания образования:

- информированность руководителей и педагогов о новых программах, учебно-методических комплексов, педагогических технологиях обучения;

— система подготовки педагогов к работе по новым технологиям, программам, УМК;

— уровень мониторинга состояния их реализации и качества образования;

— научно-методическое обеспечение;

— сформированность педагогического опыта работы учителей по новым програм­мам, учебникам, УМК.

7. Обеспечение подготовки и непрерывного образования педагогических кадров:

— образовательный уровень педагогических кадров;

— обеспечение профессионального училища соответствующими по образова­тельному уровню педагогическими кадрами;

— обеспечение педагогическими работниками выбора форм повышения квалифи­кации (традиционная, вариативная);

— целесообразность и дифференцированность структуры методической службы;

— уровень работы профессиональных объединений педагогов;

— состояние работы по формированию, обобщению педагогического опыта учи­телей, руководителей, других работников;

— состояние материального и морального стимулирования и награждения педаго­гических кадров.

8. Результативность организационно-педагогической деятельности:

— создание условий для получения учащимися профессионального образования;

— укрепление учебно-материальной базы профессионального училища;

— использование разнообразных форм обучения детей и взрослых;

— наличие условий для творческой деятельности учащихся;

— система оздоровления детей;

— обеспечение охраны труда и безопасности учащихся и педагогов;

— состояние работы по реформированию содержания образования (освоению но­вых программ, УМК, развивающих систему обучения);

— качество образования - результаты итоговой и промежуточной аттестации уча­щихся;

— уровень научно-методического обеспечения качества образования;

— состояние лицензирования, аттестации и аккредитации профессионального училища;

— уровень нормативно-правового обеспечения профессионального училища;

— развитие и утверждение демократических начал в управлении, повышение роли государственно-общественных структур управления государственно-частного партнерства;

— система работы с одаренными детьми;

— состояние социальной поддержки детей, нуждающихся в поддержке государст­ва;

— состояние здоровья детей, охват горячим питанием;

— реализация федеральных и областных программ;

— создание социально-экономической базы профессионального училища;

— обеспеченность учащихся учебниками;

— содействие психолого-педагогическому просвещению родителей.

9. Управление реализацией программы:

Для осуществления координации по реализации программы развития в профессиональном училище создается координационный совет по управлению программой развития.

Совет призван консолидировать усилия педагогов, родительской обществен­ности, всех заинтересованных учреждений и ведомств по повышению эффектив­ности процесса развития у обучающихся в профессиональном училище граждан­ской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициа­тивности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализа­ции в обществе и активной адаптации на рынке труда.

В состав Совета могут входить представители профессионального училища, родительской общественности, работодателей и других заинтересованных ве­домств и общественных организаций, что способствует приданию процесса воспи­тания характера открытости и прозрачности в деятельности профессионального училища.

Координационный совет по управлению программой развития:

— анализирует и корректирует ход реализации программы развития;

— осуществляет информационно-методическое обеспечение деятельности про­фессионального училища как центра социально-профессиональных проб;

— координирует работу и взаимодействие педагогов и других заинтересованных субъектов в программе развития профессионального училища.


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ УЧИЛИЩЕ №67


Целевая инновационная программа

«Профессиональное училище, как Центр социально-профессиональной, трудовой адаптации и абилитации

молодых людей с ограниченными возможностями здоровья»

(2008-2013г.г.)


Данная программа представляется на рассмотрение на конфиденциальной основе исключительно для принятия решения по финансированию проекта и не может быть использована для копирования или каких-либо других целей, а также передаваться третьим лицам.

Просьба вернуть программу, если она не вызывает интереса по участию в его реализации.


г. Иркутск

2008


Содержание


……………14