Положение о IV городском Интернет-педсовете- 2011

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Содержание

Введение………………………………………………………………………………………………...6

Положение о IV городском Интернет-педсовете- 2011……………………………………………..7

I. Интернет-секция «Как подготовиться к уроку, учитывая здоровье ученика

или здоровьесберегающие технологии в школе»

1. Герасимова О.С., Паюршина В.В., Феоктистова О.И., учителя начальных классов МОБУ СОШ №12, г. Нефтекамск……………………………………………………………………………..8

2. Нигаматова Р.К., учитель химии, Хузина М.Т., учитель географии, АхметзяноваР.З., учитель биологии МОБУ СОШ №10, г. Нефтекамск…………………………………………………………9

3. Иванова М.В., учитель начальных классов МОБУ СОШ №7, г. Нефтекамск………………...11

4. Использование здоровьесберегающей технологии на уроках. Кузьминых И.Н., учитель начальных классов МОБУ СОШ №12, г. Нефтекамск……………………………………………..12

5. Здоровьесберегающие технологии на музыкальных занятиях с детьми с нарушением зрения. Лежнёва Н.А., музыкальный руководитель МДОБУ д/с №30, г. Нефтекамск…………………...14

6. Реализация здоровьесберегающих технологий на уроках физической культуры. Бадертдинова Р.Р., учитель физической культуры МОБУ СОШ№12, г. Нефтекамск…………………………..16

7. Кислова С.А., учитель-дефектолог ГОУ Нефтекамская общеобразовательная специальная (коррекционная) школа – интернат VIII вида РБ…………………………………….19

II. Интернет-секция «ФГОС в начальной школе»

1. Деятельностный подход в начальной школе. Тумашева Э.Ф., учитель начальных классов МОБУ СОШ №15, г. Нефтекамск…………………………………………………………………...21

2. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Гареева Р.М., Кузьминых И.Н., учителя начальных классов МОБУ СОШ № 12, г. Нефтекамск…………………………….23

III. Интернет-секция «Насколько эффективны уроки с применением ИКТ? »

1. Эффективное использование ИКТ на уроках. Флипчарты. Бахтиярова Г.И., заместитель директора, курирующий преподавание родных языков ГБОУ Нефтекамская школа-интернат основного общего образования………………………………………………………………………26

2. Использование метода проектов и ИКТ на уроках математики. Использования современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных в процессе обучения предмету и в воспитательной работе. Гребёнкина И. В., учитель математики МОБУ СОШ№12, г. Нефтекамск…………………………………………………………………………….27

3. Григоренко С.В., социальный педагог МОБУ СОШ №3, г. Нефтекамск……………………...29

4. Загидуллина А.Б., учитель начальных классов МОБУ СОШ № 13, г. Нефтекамск…………...30

5. Эффективность использования ИКТ на уроках истории. Занина Г.Н., учитель истории и обществознания МОБУ СОШ №12, г. Нефтекамск….......................................................................32

6. Нафикова Г.Ф.., учитель биологии МОБУ СОШ №6, г. Нефтекамск…………………………34

7. Сафина Н. В., учитель английского языка МОБУ СОШ №10, г. Нефтекамск………………...35

8. Великанова М.А., учитель английского языка МОБУ СОШ №10, г. Нефтекамск……………36

9. Сергеева Н.В., учитель русского языка и литературы МОБУ СОШ №7, г. Нефтекамск……..38

10. Эффективное использование средств ИКТ на уроках. Ахмадуллин М.Ф., учитель физики и информатики ГБОУ Нефтекамская школа-интернат………………………………………………38

11. Насколько эффективны уроки с применением ИКТ? Тимиряев С.В., учитель английского языка МОБУ СОШ №5, г. Нефтекамск……………………………………………………………...42

12. Использование компьютерных технологий в обучении родного татарского языка. Хафизова А.Р., учитель татарского языка и литературы ГБОУ Нефтекамская школа-интернат…………...43

13. Иванова О.П., педагог дополнительного образования МОБУ ДОД ЦТТДиЮ, г. Нефтекамск…………………………………………………………………………………………45

IV. Интернет-секция «Проектная деятельность в образовательном процессе»

1. Стихийные бедствия, рукотворные катастрофы и причины их возникновения (урок географии с использованием метода проектов). Подбельская Н.А., учитель географии МОБУ СОШ №12, г. Нефтекамск………………………………………………………………………………………...47

2. Аскарова М.М., педагог дополнительного образования МОБУ ДОД ЦТТДиЮ, г. Нефтекамск……………………………………………………………………………………………48

3. Проектная деятельность. Из опыта работы отдела гражданско-патриотического воспитания Центра развития творчества детей и юношества. Вострецова Ю.В., заведующий отделом гражданско-патриотического воспитания, Пасечная Л.Л., Сафина Э.Ш., Шапаренко З.Р., методисты МОБУ ДОД ЦРТДиЮ…………………………………………………………………...50

4. Проектная деятельность на уроке иностранного языка как средство развития коммуникативной компетенции обучающихся. Трофимова Ю.Е., методист МБУ ИМЦ, г. Нефтекамск…………………………………………………………………………………………52

5. Ахметшина Е.В., педагог дополнительного образования МОБУ ДОД ЦТТДиЮ, методист МБУ ИМЦ, г. Нефтекамск…………………………………………………………………………..54

V. Интернет-секция «Традиционные и инновационные педагогические технологии

работы с одаренными детьми»

1. Наконечная Л.П., учитель русского языка и литературы МОБУ СОШ № 6, г. Нефтекамск………………………………………………………………………………………..56

2. Хабибуллина М.Ф., учитель русского языка и литературы МОБУ СОШ №6, г. Нефтекамск…………………………………………………………………………………………57

3. Саляхова М.М., учитель истории и обществознания МОБУ СОШ №11, г. Нефтекамск……60

4. Быкова Т. И., учитель английского языка МОБУ СОШ №6, г. Нефтекамск………………….61

5. Каримова Н.Г., воспитатель МОБУ СОШ № 3, г. Нефтекамск…………………………………63

6. Одарённый ребёнок в детском саду (размышления музыкального руководителя). Лежнёва Н.А., музыкальный руководитель МДОБУ д/с №30, г. Нефтекамск……………………………..65

7. Обучение одарённых учащихся. Кузнецова Т. Н., учитель начальных классов МОБУ СОШ

№ 3, г. Нефтекамск……………………………………………………………………………………67

VI. Интернет-секция «Инновационные подходы в организации воспитательной деятельности в современной школе»

1. Инновационные подходы и концепция воспитания в современной школе. Киселёва Г.А., учитель русского языка и литературы МОБУ СОШ №13, Колесникова З.Н., социальный педагог МОБУ СОШ №13, Ямаева Р.Т., заместитель директора по родным языкам МОБУ СОШ №13, г. Нефтекамск…………………………………………………………………………………………70

2. Файзуллина Л.Ф., заместитель директора по воспитательной работе ГБОУ Нефтекамская школа-интернат……………………………………………………………………………………….71

3. Школьный музей – хранитель и носитель историко-патриотического наследия. Шайхалиева С.Ф., заместитель директора по ВР МОБУ СОШ № 9, г. Нефтекамск……………………………73

4. Развитие социального партнерства. Габайдулина Н.Л., Викторова С.Н., Солнцева О.В., учителя начальных классов МОБУ СОШ №13, г. Нефтекамск…………………………………...74

VII. Интернет-секция «Интернет-секция «Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса»

1. Файзуллина Л.Ф., заместитель директора по воспитательной работе ГБОУ Нефтекамская школа-интернат……………………………………………………………………………………….76

VIII. Интернет-секция «Реализация федеральных государственных требований (ФГТ)

в дошкольных образовательных учреждениях»

1. Работа с педагогическим коллективом. Чигвинцева Е.Е., заведующая МДОБУ д\с № 11, г. Нефтекамск…………………………………………………………………………………………78

2. Гареева Г.И., специалист МБУ Отдел образования, г. Нефтекамск……………………………80

3. Новые подходы к музыкальному воспитанию дошкольников в свете ФГТ. Лохина Л. В.,

музыкальный руководитель МДОБУ д/с № 20, г. Нефтекамск…………………………………..81

4. Комплексно-тематический принцип планирования в ДОУ. Хаматнурова И.Э., методист МБУ Отдел образования, г. Нефтекамск………………………………………………………………...82

5. Структура образовательной программы ДОУ в соответствии с ФГТ. Шакирьянова Л.З.,

методист МБУ Отдел образования, г. Нефтекамск………………………………………………...85

IX. Интернет-секция «Новые образовательные стандарты:

деятельностный подход на уроках»

1. Салихова Е.Н., учитель английского языка МОБУ СОШ № 5, г. Нефтекамск……………….87

2. Методические приёмы применения технологии эвристического образования А.В.Хуторского на уроках истории, обществознания и права (из опыта реализации темы самообразования). Газизуллина З.Х., учитель истории и обществознания МОБУ СОШ № 13, г. Нефтекамск…………………………………………………………………………………………89

3. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Групповые технологии на уроках биологии. Лаптева М.А., учитель биологии МОБУ СОШ №13, г. Нефтекамск……………………………………………………………………………90

4. Адаптивная система обучения. Яценко Е.Ю., учитель географии МОБУ СОШ №13, г. Нефтекамск…………………………………………………………………………………………91

5. Чучёва И.П., учитель английского языка МОБУ СОШ №6, г. Нефтекамск…………………..93

6. Самообразование учителя и компетентностный подход на уроках музыки. Пантюхина И.В., учитель музыки МОБУ СОШ №13, г. Нефтекамск………………………………………………..96

Введение.

Что такое Интернет-педсовет?

Интернет-педсовет – живое общение в реальном времени (но в виртуальном пространстве) по одной или более нескольким актуальным для образования темам.

Все секции (дискуссии) открытые. Их ведут на форуме реальные люди под своими реальными именами и фамилиями.

Интернет-педсовет – это виртуальное место встреч педагогов, администрации школ, родителей и методистов Отдела образования, то есть всех заинтересованных в нем людей.

Что даст участие в Интернет-педсовете?

Во-первых, участие в Интернет-педсовете – это общение с единомышленниками, возможность высказать свою точку зрения на проблему, это возможность быть услышанным! Одномоментно можно узнать столько информации, сколько не знаешь, прочитав массу газет! Приобрести новых знакомых, быть в курсе актуальных проблем в нашем образовании и главное – помочь их решить!

Во-вторых, доклады участников, представленные на Интернет-педсовете, будут опубликованы в сборнике «IV городской Интернет-педсовет 2011». Авторам докладов будут выданы официальные свидетельства, которые будут актуальны при аттестации педагогических работников.

Как принять участие?

Для этого необходимо зарегистрироваться на сайте форума по адресу mbuooneftekamsk.0pk.ru, выбрать одну или несколько форм активности – подготовить доклад на одну из предложенных выше тем (интернет-секций), предварительно прислав его на электронный адрес Отдела образования gcpi.neft@mail.ru или вступить в диалог с другими участниками (обсуждение доклада или темы Интернет-секции форума).

Как организовано обсуждение?

Обсуждение тем и докладов Интернет-педсовета происходит традиционно для форумов в интернете. Только зарегистрированные участники могут свободно обсуждать темы форума. Не зарегистрированные пользователи (Гости) не смогут оставлять свои комментарии к темам форума! Для того, чтобы стать полноценным участников Интернет-педсовета НЕОБХОДИМО ЗАРЕГИСТРИРОВАТЬСЯ! Внимательно ознакомьтесь с правилами поведения на форумах. Они изложены ниже.

Положение о IV городском Интернет-педсовете- 2011

Тема: «Педагог и инновации: проблемы и перспективы

развития муниципальной системы образования»

Цель: привлечь педагогических работников к обсуждению проблем и перспектив развития муниципальной системы образования в рамках активного внедрения инновационных технологий; заинтересовать молодых и опытных учителей идеей саморазвития, самосовершенствования, распространения их методов, средств, находок в этом направлении; выявить назревшие проблемы в области применения инноваций в образовательном процессе в школах г. Нефтекамска.

Участники:

Частные лица - учителя, воспитатели, администраторы школ и детских садов, лицеев, гимназий, методисты, работники учреждений дополнительного образования, ученые, аспиранты, родители школьников, просто заинтересованные люди.

Коллективы организаций - Отдел образования, школы, ДОУ, методические объединения, творческие группы, учреждения дополнительного образования и т.д.

Форма проведения: обсуждение тем интернет-секций на форуме (веб-форум).

Адрес форума: mbuooneftekamsk.0pk.ru

Сроки проведения Интернет-педсовета: со 2 ноября по 24 декабря 2011 года.

Сроки регистрации на форуме, прием докладов участников: со 2 по 10 ноября 2011 года.

Программа Интернет-педсовета

1. До 10 ноября принимаются доклады участников по следующим темам:

- ФГОС в начальной школе.

- Философия экзамена и педагогические технологии (эффективные способы подготовки к экзамену).

- Насколько эффективны уроки с применением ИКТ?

- Проектная деятельность в образовательном процессе.

- Традиционные и инновационные педагогические технологии работы с одаренными детьми.

- Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса.

- Аттестация педагогических работников: проблемы подготовки к инновационной деятельности.

- Реализация федеральных государственных требований (ФГТ) в дошкольных образовательных учреждениях.

- Новые образовательные стандарты: деятельностный подход на уроках.

- Как подготовиться к уроку, учитывая здоровье ученика или здоровьесберегающие технологии в школе.

- Инновационные подходы в организации воспитательной деятельности в современной школе.

Каждая тема – отдельная интернет-секция форума.

2. Интернет-секции форума Педсовета для обсуждения откроются 10 ноября 2011 г. в 10.00 по местному времени.

3. До 24 декабря 2011 года можно принять участие в обсуждении тем интернет-секций.

Интернет-секция

«Как подготовиться к уроку, учитывая здоровье ученика

или здоровьесберегающие технологии в школе»

Герасимова О.С., Паюршина В.В., Феоктистова О.И.,

учителя начальных классов МОБУ СОШ №12, г. Нефтекамск

Известно, что здоровье – один из важнейших компонентов человеческого благополучия и счастья, одно из неотъемлемых прав человека, одно из условий успешного социального и экономического развития любой страны. В Конвенции по правам ребёнка прописаны его законные права – право на здоровый рост и развитие. Проблема воспитания культуры здоровья у всех участников образовательного процесса является особенно актуальной на современном этапе развития общества. Здоровье сберегающие технологии - это совокупность приёмов, методов, методик, средств обучения и подходов к образовательному процессу.

Здоровьеориентированная образовательная деятельность учителя базируется на трех методологических принципах: сохранение, укрепление и формирование здоровья учащихся (И.И. Брехман, Н.В. Колбанов, Г.К. Зайцев, Л.Г. Татарникова).

Анализ научно-методической литературы и собственный практический опыт позволяют выделить четыре основных правила построения урока с позиции здоровье сберегающих технологий:

Правило 1. Правильная организация урока.

Правило 2. Использование каналов восприятия.

Правило 3. Учет зоны работоспособности учащихся.

Правило 4. Распределение интенсивности умственной деятельности.

Основные требования к качественному уроку в условиях здоровье сберегающей педагогики:

1. Построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса с использованием последних достижений передовой педагогической практики с учетом вопросов здоровье сбережения.

2. Реализация на уроке в оптимальном соотношении принципов и методов как общедидактических, так и специфических.

3. Обеспечение необходимых условий для продуктивной познавательной

деятельности учащихся с учетом их состояния здоровья, особенности развития, интересов, наклонностей и потребностей.

4. Установление межпредметных связей, осознаваемых учащимися, осуществление связи с ранее изученными знаниями и умениями.

5. Активизация развития всех сфер личности учащихся.

6. Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.

7. Эффективное использование педагогических средств здоровье сберегающих образовательных технологий ( физминуток, подвижных игр и т.д.)

8. Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.

9. Обеспечение вариативного использования правил здорового образа жизни в зависимости от конкретных условии проведения урока.

10. Формирование умения учиться, заботясь о своем здоровье.

11. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование, планирование и контроль каждого урока с учетом особенностей развития учащихся.

Охрана здоровья ребенка предполагает не только создание необходимых гигиенических и психологических условий для организации учебной деятельности, но и профилактику различных заболеваний, а также пропаганду здорового образа жизни. Следовательно, если научить человека со школьных лет ответственно относиться к своему здоровью, то в будущем у него больше шансов жить, не болея. С целью сохранения здоровья учащихся учитель должен видеть систему уроков класса в данный день, помнить и учитывать не только очередность своего урока, но, что очень важно, какой он по счету в учебном процессе класса. Если в расписании ваш урок стоит за пределами продуктивных часов, то и планирование урока необходимо осуществлять с учетом этих обстоятельств. Учитель постоянно должен заботиться о сохранении психического здоровья детей в норме, повышать устойчивость нервной системы учащихся в преодолении трудностей.

Важная составная часть здоровье сберегающей работы педагога – это рациональная организация урока. Показателем рациональной организации учебного процесса являются:

1) строгая дозировка учебной нагрузки;

2) построение урока с учетом динамичности учащихся, их работоспособности;

3) соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота);

4) занятия активно-двигательного характера: динамические паузы и др.

5) нагрузка от дополнительных занятий в школе;

6) благоприятный эмоциональный настрой

Рекомендации по организации здоровье сберегающей деятельности в школе:

1. Ребенок должен постоянно ощущать себя счастливым, помогите ему в этом.

2. Каждый урок должен оставлять в душе ребенка только положительные эмоции.

3. Дети должны испытывать ощущение комфорта, защищенности и, безусловно, интерес к вашему уроку.

Следовательно, использование методов и приёмов зависит от многих условий: от профессионализма педагога, от его личной заинтересованности, от уровня города, района, школы, класса. Только при условии, что всё отдельные подходы будут объединены в единое целое, можно рассчитывать на то, что будет сформировано здоровье образовательное пространство, реализующее идеи здоровье сберегающей педагогики.

***

Нигаматова Р.К., учитель химии МОБУ СОШ №10, г. Нефтекамск
Хузина М.Т., учитель географии МОБУ СОШ №10, г. Нефтекамск
Ахметзянова Р.З., учитель биологии МОБУ СОШ №10, г. Нефтекамск

Актуальность: Сохранение и укрепление здоровья школьников является актуальнейшей проблемой и предметом первоочередной важности, так как оно определяет будущее страны. Большое место в работе школ на современном этапе занимают здоровьесберегающие технологии.

Здоровьесберегающие технологии - совокупность приемов, способов и методов организации учебно-воспитательного процесса без ущерба для здоровья школьников и педагогов.

Цель здоровьесберегающих технологий обучения - обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по ЗОЖ, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Урок остается основной организационной формой образовательного процесса в современной школе. Следовательно, выявление критериев валеологической обоснованности школьного урока и построение урока на валеологической основе является условием преодоления здоровьезатратного характера школьного образования. Именно по причине здоровьезатратного характера обучения 48-50% школьников имеют функциональные отклонения в здоровье, 34-40% - хронические заболевания и лишь 12-14 % считаются практически здоровыми.

Не стоит забывать и о самом учителе. В силу особенностей нашей профессии он постоянно находится под влиянием "спрессованного" времени и ритма. Он не замечает, как истощаются его жизненные силы, его здоровье также оставляет желать лучшего. По нашему мнению, необходимо формирование валеологической культуры самого учителя.

Основную идею нашего доклада можно выразить словами Жан Жака Руссо - «Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым».

Для достижения этих целей применяем средства двигательной направленности (движение; физические упражнения; физкультминутки и подвижные перемены; эмоциональные разрядки и "минутки покоя"; гимнастика (оздоровительная гимнастика, пальчиковая, корригирующая, дыхательная, для профилактики простудных заболеваний, для бодрости); лечебная физкультура; подвижные игры; специально организованная двигательная активность ребенка (занятия оздоровительной физкультурой, своевременное развитие основ двигательных навыков).

Предлагаем вашему вниманию оздоровительные физминутки для активизации мыслительной деятельности с применением точечного массажа, которые можно использовать на любом уроке и в любом классе:

А. для профилактики нарушения зрения. Они так же благоприятны при неврозах, гипертонии, повышенном внутричерепном давлении

Б. для расслабления глаз очень полезно смотреть на зелёный цвет. Поэтому очень хорошо иметь в классе зелёный круг из картона или пластмассы и выполнять упражнения для глаз с его помощью.

В. более тысячи биологически активных точек в настоящее время известно на ухе, поэтому, массируя их, можно воздействовать на весь организм. Нужно стараться так помассировать ушные раковины, чтобы уши «горели»

Г. чтобы задать рабочий настрой на целый учебный день, можно провести точечный массаж биологически активных точек лица и головы, чтобы окончательно "разбудить" детей. При массаже активизируется кровообращение в кончиках пальчиков, чтобы предотвратить застой крови не только в руках, но и во всем теле, так как кончики пальцев непосредственно связаны с мозгом.

Д. кроме того, можно использовать физминутки такого рода: подпрыгните те, у кого день рождения весной, присядьте те, кто сегодня в школу пришёл в брюках, мальчики потянулись вправо, девочки влево и т.д.

Е. в противовес активных оздоровительных минуток можно использовать "минутки покоя". Закрыли все на секунду глаза. Расслабьтесь. Представьте себя там, где вы бы хотели оказаться в данную минуту. Получите от этого удовольствие. А теперь потихоньку возвращаемся на урок, открываем глаза, продолжаем заниматься.

В силу специфики наук при организации учебного процесса проводятся интегрированные уроки: химия - биология, биология - физическая культура, химия - валеология, биология – валеология, география – химия, география – биология.

Курс химии способствует формированию знаний о молекулярных основах здоровья, позволяет оценить влияние веществ на окружающую среду и здоровье человека, умение решать химические задачи позволяет определить содержание биологически активных веществ как в организме человека, так и в продуктах питания, посредством химического эксперимента возможно формирование навыков валеологического мониторинга.

На уроках географии целесообразно применять интерактивные, в том числе и игровые, технологии. При этом используется метод работы в группах Положительным моментом ролевых игр является то, что игра посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый может стать первым в игре - находчивость и сообразительность здесь оказывается порой более важна, чем знание предмета. Атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий создают комфортную обстановку на уроках и способствуют преодолению стрессовых ситуаций, связанных с классно – урочной системой. В старших классах более эффективными являются мозговой штурм и групповая дискуссия.

Работа МО учителей биологии, географии и химии в 2011-12 учебном году будет направлена на более полное внедрение здоровьесберегающих технологий в учебно - воспитательный процесс, ознакомление с ними учителей предметников, на тесное сотрудничество с медицинским персоналом школы, а также узких специалистов поликлиники и проведением мониторинга состояния здоровья обучающихся и преподавателей.

***

Иванова М.В.,

учитель начальных классов МОБУ СОШ №7, г. Нефтекамск

Здоровье – не всё,

но всё без здоровья – ничто.

Сократ

Социально-экономические трудности, снижение внимания к социальным проблемам, уменьшение финансирования профилактического направления здравоохранения, недоступность спортивных сооружений. Это, как и многое другое, ухудшило состояние здоровья подрастающего поколения.

Особенностью, отразившейся на современном состоянии здоровья детей, стало воздействие постоянных стрессовых перегрузок. Особую тревогу вызывает здоровье школьников, у многих из них зафиксировано дисгармоничное развитие.

Всё больше детей и подростков подвержено различного рода заболеваниям. В настоящее время 1 млн. 300 тыс. учащихся отнесены по состоянию здоровья к специальной медицинской группе. И только 45% из этого количества привлечено к занятиям физической культурой и спортом, в том числе лечебной физкультурой.

Одним из упущений в организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми является недостаточный объем двигательной активности: он составляет в настоящее время в России лишь 40% от необходимого для поддержания и улучшения здоровья и физической подготовленности.

Ещё в 1905 году Песталоцци оповестил мировую педагогическую общественность, что при традиционно сложившихся формах обучения происходит непонятное «ухудшение» развития детей, «убийство их здоровья».

Развитие школы, к сожалению, идет по пути интенсификации, увеличения физических и психических нагрузок на ребенка.

По данным НИИ педиатрии:

- 14% детей практически здоровы;

- 50% детей имеют отклонения в развитии опорно-двигательного аппарата;

- 35—40% детей страдают хроническими заболеваниями.

Беспокоят специалистов и другие недуги современной молодежи, такие как зависимость от табака, алкоголя и наркотиков.

Таким образом, появилась острая необходимость решения данной проблемы в масштабе страны, региона, города, отдельно взятой школы и учителя.

Данные о состоянии здоровья детей в нашей школе показывают, что наиболее

встречающиеся отклонения – нарушение зрения, нарушение осанки, заболевания нервной системы. Делая анализ за последний год, отметили, что идёт рост числа заболеваний, связанных с этими отклонениями, на 16%, 19% и 8% соответственно.

Проблемы со здоровьем связаны с увеличением нагрузки, нарушением режима питания и сна, малоподвижным образом жизни, социальным положением семьи, стрессами. С этими проблемами сталкивается, практически, каждый школьник, но особенно обучающиеся 1, 5, 9, 10, 11 классов.

Учителю, при подготовке к урокам, следует помнить об этом и придерживаться следующих правил:

1. Ограждать от перегрузок. Планировать урок, чередуя работу и отдых.

2. Вести профилактику по соблюдению режима дня. Родители и ребёнок должны правильно планировать и соблюдать режим дня школьника.

3. Проводить агитацию за активный образ жизни, как с детьми, так и с их родителями. Планировать больше работы, мероприятий, требующих подвижности.

4. Создать позитивный эмоционально – психологический климат на уроке. Каждый ребёнок должен чувствовать себя комфортно, поэтому все виды работ должны быть тщательно продуманы и спланированы.

По одному из определений «здоровье – это состояние физического, психического и социального благополучия» и я от всей души желаю Вам и Вашим детям сохранять это благополучие.

Литература: Советова Е. В. «Оздоровительные технологии в школе»;

Казакова Т. «Технологии здоровьесбережения в образовательном учреждении».

***

Использование здоровьесберегающей технологии на уроках.

Кузьминых И.Н.,

учитель начальных классов МОБУ СОШ №12, г. Нефтекамск

« Сегодняшняя статистика здоровья школьников просто ужасающая…»

Д. А. Медведев.

« Спасение утопающих – дело рук самих утопающих». Боль и досада за нас. Родителей, бабушек и дедушек, возникает при одной мысли о нашем бездействии. Ведь есть же спасательный круг. И не один. Просто надо увидеть и дотянуться. Например, здоровье сберегающие технологии «раскрепощенного развития детей» В. Ф. Базарного.

Владимир Филиппович Базарный – ученый, врач, педагог, «человек года в образовании - 2000». Он тридцать с лишним лет исследует детское здоровье и на практике доказал, что в основе нездоровья детей лежат прежде всего педагогические причины. Здоровье пришедших в школу даже не совсем здоровых детей можно и нужно восстанавливать, организуя соответствующим образом воспитательный и учебный процесс. Академиком В. Базарным были запатентованы 44 здоровье сберегающие технологии, внедрение которых позволяет развивать и укреплять детский организм.

Что же лежит в основе данной технологии? Это то, что дети должны постоянно двигаться. Особенно мальчики, у которых потребность в движении 4 – 6 раз больше, нежели у девочек. Это связано с формированием зрелых качеств мужского типа. Дети думают только тогда, когда двигаются и двигаются только, когда думают.

Поэтому обучение строится в режиме двигательной активности. Для обеспечения сообразного природе ребёнка режима работы необходимо не усаживать его с раннего детства за стол, на стульчик, а предоставить ему возможность работать, и не только работать – и жить, в режиме телесной вертикали. Телесная стойка – это стойка психическая, стойка волевая.

Отличительные особенности этой технологии, основное внимание которой обращено главным образом на обучающихся начальной школы, состоит в следующем:

1. Учебные занятия проводятся в режиме динамических поз, для чего используется специальная ростомерная мебель с наклонной поверхностью – парты и конторки. Часть урока ученик сидит за партой, а другую часть – стоит за конторкой. Тем самым сохраняется и укрепляется позвоночник, формируется осанка.

Уроки строятся в режиме смены динамических поз. Ученики стоят на массажных ковриках. Наглядные пособия развешаны по четырем стенам и даже на потолке.

2. Для разминок и упражнений на мышечно – телесную и зрительную координацию, а также на развитие внимания и быстроты реакции на уроке используются схемы зрительных траекторий, расположенные на потолке, и специальные офтальмотренажеры, «бегущие огоньки».

Упражнения сочетают в себе движения глазами, головой и туловищем, выполняются в позе свободного стояния и базируются на зрительно-поисковых стимулах, которые несут в себе мотивационно активизирующий заряд для всего организма.

«Бегущие огоньки». В различных участках класса фиксируются привлекающие внимание яркие метки. Они располагаются в равноудалённых участках комнаты. Дети периодически поднимаются из-за парт, и под счет 1,2,3,4, быстро поочерёдно фиксируют взгляд на указанных зрительных метках, сочетая эти действия с движением головы, туловища, глаз. Продолжительность 1,5 – 2 минуты.

Результатами таких упражнений являются развитие чувства общей и зрительной координации и их синхронизация, развитие зрительно- моторной реакции, в частности скорости ориентации в пространстве, в т.ч. реакции на экстремальные ситуации ( типа дорожно-транспортных и т.п.).

3. С целью расширения зрительных горизонтов, развития творческого воображения и целостного восприятия и понимания мира, на уроках по всем предметам применяется специально разработанный «Экологический букварь» (картина-панно), расположенный на одной из стен класса и изображающий уходящую в бесконечность, и насыщенную природными и рукотворными зрительными стимулами местность, на которой с помощью специальных манекенов - карточек разворачиваются сюжеты урока. Это дает возможность практически

«бескнижного» обучения в начальной школе, снижая нагрузку на зрение.

4. Важная особенность уроков состоит в том, что они проводятся в режиме движения наглядного учебного материала, постоянного поиска и выполнения заданий, активизирующих детей.

Для этого учитель использует подвижные «сенсорные кресты», карточки с заданиями и возможными вариантами ответов, которые могут по воле учителя оказаться в любой точке класса и которые дети должны найти и использовать в своей работе, а также специальные «держалки», позволяющие переключать зрение детей с ближних целей на дальние.

5. В процессе овладения детьми письмом применяются специальные художественно- образные каллиграфические прописи перьевой ручкой, формирующие утонченное художественное чувство и развивающие психомоторную систему «глаз-рука».

В. Ф. Базарный : «Наши дети пишут в ритме биения сердца. Только так они не устают и не вредят здоровью».

Письмо шариковой ручкой, при котором рука все время напряжена, по данным ряда медицинских исследований, отнимает 6 – 8 лет жизни. Когда детей заставляют читать на скорость, у них в мозгу не возникают образы. Как можно воспринимать великие литературные произведения просто как информацию? Знания нужно давать через чувства, эмоции и переживания.

6. Обязательным предметом в технологии является детское хоровое пение, основанное на народных песнях и классической музыке.

7. Дети совместно с педагогами и родителями сами созидают по законам искусства и трудового рукотворчества окружающую их жизненную среду.

Общеизвестный факт – к первому классу девочки на два года опережают мальчиков в развитии. При смешанном обучении девочки начинают доминировать, а мальчики не могут приобрести волю, мужество, лидерство.

8. В технологии предусмотрено введение раздельно-параллельного образования мальчиков и девочек. Это означает, что, учась в классах раздельно, они, как и обычно, общаются друг с другом на переменах, в творческих кружках, на совместных вечеринках и праздниках.

9. Одной из требований технологии- условие, отличающее все здоровьесберегающие технологии, - регулярное проведение экспресс - диагностики состояния детей и отчёт перед родителями о полученных результатах.

В. Базарный не против использования ребятами высоких технологий. Но, разумеется, не с такого раннего возраста и не таком количестве, как сейчас.

« Компьютер можно осваивать только после завершения периода полового созревания. И заниматься за ним нужно не более одного часа в день. Но что мы видим в реальности? Экран монитора становится для детей спутником их развития, образом их жизни. А это постепенное перерождение духа и интеллекта, - считает академик. - Наши специалисты занимают первое место по программированию только потому, что они сперва научились «нажимать» на свой мозг, а потом уже на клавиатуру, а не наоборот. Кстати, в технологически продвинутой Японии в детских садах и начальных школах уже отказываются от использования компьютеров»

Обучение по технологии В. Ф. Базарного ведет к снижению показателей заболеваемости детей, улучшению психологического климата в детских и педагогических коллективах, активное приобщение родителей школьников к работе по укреплению здоровья, т. е все признаки, характерные для школ, в которых целенаправленно занимаются здоровьем своих воспитанников.

Сохранить и укрепить здоровье детей сегодня – вырастить и воспитать здоровое поколение России.

***

Здоровьесберегающие технологии на музыкальных занятиях

с детьми с нарушением зрения.

Лежнёва Н.А.,

музыкальный руководитель МДОБУ д/с №30, г. Нефтекамск

Краткое содержание:

1.Актуальность проблемы.

2.Коррекционные задачи на музыкальных занятиях с детьми с нарушением зрения.

3.Способы реализации поставленных задач.

«Здоровьесберегающие технологии», как понятие, появилось в последние десять лет. Не секрет, что к проблемам детского здоровья относятся: нарушение функций опорно-двигательного аппарата, кровообращения, дыхания, пищеварения; детские стрессы – нервные расстройства вследствие отрицательной психологической обстановки в семье, излишнего шума и нервности в детском коллективе; тревожность – недостаток эмоциональной поддержки в детском саду и семье. А в группах, которые посещают дети с нарушением зрения, ко всем вышеизложенным проблемам добавляются еще и свои проблемы.

Наряду с общими задачами охраны и укрепления здоровья детей, музыкальное воспитание направлено на преодоление недостатков физического развития детей с нарушением зрения. Нарушение зрения отрицательно влияет на овладение детьми движениями, ориентировкой в пространстве, сказывается на общем физическом развитии детей и состоянии здоровья. Трудности зрительно-двигательной ориентировки могут приводить к гиподинамии, что отрицательно влияет на развитие двигательной активности детей с нарушением зрения и общее функциональное состояние здоровья.

Поэтому музыкальное воспитание включает ряд специальных коррекционных задач, определяющих процесс преодоления недостатков физического развития и осуществление взаимосвязи с лечебно-воспитательной работой:

- достижение соответствующего возрастным особенностям уровня развития основных танцевальных движений, ориентировки в пространстве, координации движения и др.

- коррекция здоровья и музыкально-ритмического развития путём применения специальных средств и методов, способствующих повышению функциональных возможностей, укрепляющих опорно-двигательный аппарат, сердечно-сосудистую и дыхательную системы, развивающих и восстанавливающих зрение и зрительно-двигательную ориентировку;

- преодоление недостатков, возникающих на фоне зрительной патологии при овладении движениями (скованности, малоподвижности, неуверенности, боязни пространства и др.);

Наряду с общепедагогическими задачами и мероприятиями, музыкально - ритмическое воспитание детей с нарушением зрения предусматривает проведение специальных занятий пропедевтического характера, особенно с теми детьми, которые не могут овладеть программой при фронтальных методах обучения. Значительное внимание уделяется развитию ориентировки в пространстве, формированию точности и координации движений. Определение показаний и противопоказаний к использованию отдельных видов музыкально - ритмических упражнений и танцевальных движений строится на основе рекомендаций врачей: окулиста, ортопеда, педиатра – и общего развития ребёнка.

Содержание хороводных и подвижных игр предусматривает задачи развития зрительно-двигательных навыков, речи, мышления.

Многие дети с нарушением зрения имеют низкий уровень развития осязательной чувствительности и моторики пальцев и кистей рук. Происходит это потому, что дети с частичной потерей зрения полностью полагаются на визуальную ориентировку и не осознают роли осязания как средства замещения недостаточной зрительной информации. Вследствие малой двигательной активности мышцы рук детей с нарушением зрения оказываются вялыми или слишком напряжёнными. Всё это сдерживает развитие моторики руки отрицательно сказывается на формировании предметно-практической деятельности детей.

Целью упражнений по развитию мелкой моторики является формирование у детей умений и навыков осязательного восприятия предметов и явлений окружающего мира, а также обучение их приёмам выполнения предметно-практических действий.

Среди детей с нарушениями зрения часто отмечаются две крайности: одни дети практической деятельностью опираются только на своё дефектное зрение, которое даёт им ограниченную, а иногда и искажённую информацию; другие, как правило, дети с очень низкой остротой зрения, опираются в основном на осязание, совершенно не используя при этом имеющееся остаточное зрение. В обоих случаях страдают процессы познания, ориентировки в пространстве и практической деятельности. При проведении занятий осуществляется дифференцированный подход к детям в зависимости от степени поражения зрения и уровня развития осязания.

Для дошкольников с нарушениями зрения характерны недостатки развития движений и малая двигательная активность; у них, по сравнению с нормально видящими сверстниками, значительно хуже развиты пространственные представления. Наиболее успешно освоение детьми ориентировки в окружающем пространстве осуществляется в подвижных играх и упражнениях.

Основными принципами организации и осуществления коррекционной помощи детям с нарушением зрения являются:

- выполнение офтальмо-гигиенического режима в процессе музыкальных занятий

- учёт индивидуальных особенностей детей с учётом зрительных возможностей детей;

- обеспечение обязательного минимума образования по музыкально-ритмическим движениям посредством освоения детьми основ двигательной деятельности.

Организационная модель системы коррекционной помощи в процессе музыкального воспитания детей в условиях дошкольных учреждений, прежде всего, решает вопросы выравнивания физического развития.

В связи с реализацией задач музыкального воспитания моя работа, как музыкального руководителя, осуществляется в следующих направлениях:

- музыкальные занятия с коррекционной направленностью;

- коррекционные занятия на ориентировку в пространстве, координацию движений

- коррекционные виды гимнастики (дыхательная, для глаз, пальчиковая);

- ритмодекламация и мелодекламация (развитие ритма, слуха, координации движений);

- подвижные музыкальные игры;

- праздники и досуги совместно с инструктором по физическому воспитанию. При этом учитываются щадящие условия обучения движениям, обеспечение контроля за физической нагрузкой детей. Обеспечение основных требований, выравнивание физических возможностей детей дошкольного возраста с нарушением зрения в сторону сближения с развитием нормально видящих детей.

Blog

Положение о IV городском Интернет-педсовете- 2011

Содержание