Положение о IV городском Интернет-педсовете- 2011

Вид материала

Реферат

Содержание Киселёва Г.А. Принципы воспитательной системы. Основные направления работы Духовно-нравственное и гражданское воспитание, основанное на традициях. Психолого-педагогическое и социальное сопровождение. Система дополнительного образования. Система трудового воспитания. Развитие детского самоуправления. Профилактика правонарушений. Совершенствование содержания и научно-методическое обеспечение воспитательного процесса. Время так скоротечно и очень часто мы даже не осознаем, что вместе с близкими нам людьми из жизни необратимо уходит знание о наш Развитие социального партнерства. Педагогические приемы содействующие улучшению взаимоотношений между воспитателем и воспитанником, установлению душевного контакт Приемы, способствующие формированию у воспитанника правильного поведения Приемы, построенные на понимании динамики чувств и интересов ученика Прямые и косвенные, тормозящие приемы Обучение на основе темперамента воспитанника.

Подобный материал:

• Положение о третьем городском Интернет-педсовете, 4244.85kb.
• Т. В. Лехтина >20. 04. 2011 положение о городском конкурс, 59.19kb.
• Ю. Г. Попов С. В. Копылова 2011 год. 2011 год. Положение о городском конкурс, 55.48kb.
• Положение о городском конкурсе «Признание года 2011», 74.39kb.
• Положение о городском историко-краеведческом конкурсе-игре «Во славу Отечества», 495.02kb.
• Приказ №13 от 24. 01. 09 Принято на педсовете Положение, 152.87kb.
• Положение об Интернет-проекте «Заря за русский язык» Общие положения, 105.89kb.
• Положение о ежегодном конкурсе «Лучшая организация туристской индустрии в Соликамском, 231.04kb.
• Положение о городском конкурсе «Эмблема Недели французского языка», 30.6kb.
• Т. Ю. на педсовете март 2010 года. Выявление музыкально-одарённых детей на урок, 243.4kb.

Интернет-секция

«Инновационные подходы в организации воспитательной деятельности

в современной школе»


Киселёва Г.А., учитель русского языка и литературы МОБУ СОШ №13, г. Нефтекамск
Колесникова З.Н., социальный педагог МОБУ СОШ №13, г. Нефтекамск
Ямаева Р.Т., заместитель директора по родным языкам МОБУ СОШ №13, г. Нефтекамск


1) Школа - главный нравственный оплот общества, гарант обновления нашего отечества.

2) Главный социальный и государственный приоритет - воспитание подрастающего поколения

3) Для устранения кризиса в воспитании необходимо создание современной воспитательной системы, необходимы инновационные подходы и концепции воспитания.

4) Инновация – это принципиально иной подход на основе новой идеи, существенно меняющий сложившиеся образовательные технологии, обусловливающий новый тип школьной организации.

5) В идеале человек, живущий в современном обществе, должен уметь самостоятельно строить свою жизнь, неся ответственность за нее, что предполагает, что он: уверен в себе, не боится и умеет постоянно расширять свои возможности, способен к саморазвитию, умеет принимать решения и достигать результата в соответствии с поставленной целью, легко приспосабливается к меняющейся социальной ситуации без больших моральных издержек, умеет брать ответственность за свои поступки, не ущемляя права и свободы других, умеет быть терпимым к другому, отличному от него.

6) Цели воспитания заключаются в том, чтобы научить ребенка социальным умениям: быть счастливым в своей жизни; адекватно оценивать свои силы и находить возможности их применять; контролировать себя, понимать и принимать других; развивать свои силы и способности; приспосабливаться к новым социальным условиям.

7) Из истории:

- философ Демокрит подчеркивал, что становление личности человека зависит от его природы и воспитания, причем среда воспитания, пример взрослых играют главную роль;

- Генрих Песталоцци ставил перед собой цель: развитие в детях истинной человечности, их нравственное самоусовершенствование;

- концепция воспитания русских ученых начала 90-ых годов ориентирует педагогов на гуманистическое воспитание, социальное взаимодействие с личностью.

8) Главное, что необходимо растущему человеку - это здоровье, нравственность и способности умственные, трудовые, художественные, коммуникативные, которые, в свою очередь, являются базой для формирования способности к саморазвитию.

9) Концепция - система взглядов, определенное понимание явлений и процессов.

10) Нравственное воспитание молодежи является неоспоримой и важнейшей целью всякого общества.

11) Среди направлений нравственной деятельности в школе наиболее эффективными являются: проведение семинаров, круглых столов по проблемам нравственности, классные часы, беседы, дискуссии, встреча учащихся с деятелями литературы, ветеранами войны.

12) Результатом деятельности педагогов является моральная воспитанность, выражающаяся в следующих показателях: знание нравственных норм, наличие в сознании ученика нравственных правил, потребность и умение их выполнять, способность переживать нравственные чувства (сострадание, совесть, любовь), поведение в соответствии с нравственными нормами.

13) Формируя свою воспитательную концепцию, мы пришли к выводу, что концепция – это стержень, описывающий смысл, миссию и философию деятельности классного руководителя, воспитателя, наставника.

Файзуллина Л.Ф.,

заместитель директора по воспитательной работе

ГБОУ Нефтекамская школа-интернат


Содержание:

1. Задачи воспитательной системы.
   
2. Принципы воспитательной системы.
   
3. Основные направления работы.
   
4. Модель выпускника школы-интернат.
   
5. Программа реализации воспитательной системы школы-интернат.
   

Задачи воспитательной системы.

1. Формирование условий для высокого уровня развития личностного потенциала воспитанников и реализации его в будущем.
   
2. Духовно-нравственное развитие личности на основе демократии, гражданственности, патриотизма и культурных традиций нашего народа.
   
3. Укрепление здоровья воспитанников через систему оздоровительных мероприятий, работу спортивных секций и спорта.
   
4. Развитие интеллектуального и творческого потенциала путём вовлечения в систему дополнительного образования.
   
5. Развитие детского самоуправления, предоставление реальных возможностей участия в общественной деятельности.
   
6. Создание условий для социально-бытовой и профессиональной ориентации воспитанников с целью успешной адаптации к жизни и трудовой деятельности в новых социально-экономических условиях.
   

Принципы воспитательной системы.

1. Личностно – ориентированный принцип (признание личности развивающегося человека высшей социальной ценностью, создание психологической комфортности, атмосферы успешности).
   
2. Культурно – ориентированный принцип (целостное представление о мире и месте человека в нем, опора на исторически сложившиеся культурные ориентиры: достижения мировой культуры, традиции нашего народа, традиции микромира – школа-интернат).
   
3. Деятельно – ориентированный принцип (формирование потребности в труде и творчестве).
   
4. Принцип воспитания в коллективе и через коллектив (оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы).
   

Основные направления работы: преемственность в воспитательном процессе; духовно-нравственное и гражданско-патриотическое воспитание, основанное на традициях; психолого-педагогическое и социальное сопровождение; система дополнительного образования; система трудового воспитания; воспитательное пространство школьной библиотеки; развитие детского самоуправления; профилактика правонарушений; совершенствование содержания и научно-методическое обеспечение воспитательного процесса.

Модель выпускника школы-интернат.


Знания, умения, навыки.

1. Знания, умения, навыки, соответствующие федеральным и региональным стандартам.
   
2. ЗУНы, необходимые для продолжения образования.
   
3. Свободное ориентирование в знаниях на межпредметном уровне.
   
4. Профессиональное определение в выборе будущей профессии.
   

Познавательная деятельность.

1. Интеллектуальная готовность и способность к продолжению образования.
   
2. Осознанные познавательные интересы и стремление их реализовать.
   
3. Способность использовать знания на практике.
   
4. Сформированность общеучебных умений и навыков.
   
5. Умение применять их в нестандартных ситуациях.
   
6. Рациональная организация труда, самообразования, исследовательская работа.
   

Культура личности, жизненная и нравственная позиция.

1. Гуманистическое мировоззрение.
   
2. Культура самоопределения личности, стремление к самосовершенствованию.
   
3. Этические ценности (доброта, любовь, трудолюбие, совесть, достоинство)
   
4. Правовая культура.
   
5. Коммуникативность, культура общения.
   
6. Честность, умение отстаивать свои взгляды и убеждения.
   
7. Оптимизм, настойчивость и преодоление трудностей.
   

Здоровье.

1. Ведение здорового образа жизни.
   
2. Осознанное отношение к здоровью и физической культуре.
   
3. Санитарно-гигиеническая компетентность.
   

Программа реализации воспитательной системы школы-интернат.

1. Преемственность в воспитательном процессе.
   

Формирование личности ребенка в воспитательном процессе школы-интернат начинается с момента поступления ребенка. С раннего возраста ребенок лишен материнского тепла, что вызывает отставание в личностном развитии, неадекватное поведение. Цель работы педагогов - обеспечить нормальные условия для развития детей как социальных личностей, а также индивидуальный уход, сохранение и развитие их психического и физического здоровья.

Духовно-нравственное и гражданское воспитание, основанное на традициях. Данное направление предполагает реализацию культурно-ориентированного принципа воспитательной деятельности. Целостное представление о мире воспитанники получают через переживание особых традиционных моментов, дающих багаж духовности, нравственности, гражданственности, переосмысления себя как части целого.

Психолого-педагогическое и социальное сопровождение. В полной мере личностно-ориентированный подход осуществляется через школьную социально-психологическую службу.

Система дополнительного образования. Система дополнительного образования школы-интернат ориентирована на приобретение воспитанниками знаний и умений в области человековедения, саморегуляции и самосовершенствования, формирование навыков межличностных коммуникаций.

Система трудового воспитания. Труд является одним из эффективных воспитательных средств, способствующий социальному развитию, личностному и профессиональному самоопределению. Ребенок имеет возможность вступать в разнообразные отношения с окружающим миром, оставаясь при этом самим собой. В процессе формирования общетрудовых умений и навыков он определяет свое место в жизни и ту систему отношений, в которых будет чувствовать себя значимым и востребованным.

Развитие детского самоуправления.

• активное вовлечение каждого воспитанника в разнообразную деятельность;
  
• обучение детей элементам управленческой деятельности, развитие самостоятельности, ответственности, лидерских качеств;
  
• повышение интеллектуального уровня;
  
• развитие познавательных интересов и творческой индивидуальности воспитанников.
  

Профилактика правонарушений. Работа по профилактике правонарушений среди воспитанников школы-интерната проводится в тесном сотрудничестве с подразделением ПДН УВД, комиссией по делам несовершеннолетних при администрации города, прокуратурой, следственным комитетом.

В школе-интернат создан совет по профилактике правонарушений, цель которого предупреждение правонарушений и преступлений, укрепление дисциплины среди воспитанников.

Совершенствование содержания и научно-методическое обеспечение воспитательного процесса. В целях создания необходимых условий для совершенствования педагогического мастерства педагогов, занимающихся непосредственно воспитательной деятельностью, повышения научности руководства воспитательным процессом в классных коллективах, в школе-интернат организована работа методических объединений воспитателей, классных руководителей.


***


Школьный музей – хранитель и носитель историко-патриотического наследия.


Шайхалиева С.Ф.,

заместитель директора по ВР МОБУ СОШ №9, г. Нефтекамск


Школьный музей является одной из форм дополнительного образования, развивающей сотворчество, активность, самодеятельность учащихся в процессе сбора, исследования, обработки, оформления и пропаганды материалов, имеющих воспитательную и познавательную ценность. Я считаю, что школьный музей должен стать центром воспитательной работы, эффективной формой организации и подачи краеведческого учебного материала, базой углубленного изучения истории, жизни школы, города, массового вовлечения обучающихся в краеведческую и поисковую деятельность. Ведь музейная образовательная среда выполняет не только воспитательные функции, но и формирует практические навыки поисковой, исследовательской деятельности, развивает инициативу, общественную активность школьников, предоставляет большие возможности для организации самостоятельной и творческой работы обучающихся.

Участие детей в поисково-собирательной работе, изучении и описании музейных предметов, создании экспозиции, проведении экскурсий, вечеров, конференций способствует заполнению их досуга. В процессе исследовательской деятельности учащиеся овладевают различными приемами и навыками краеведческой и музейной профессиональной деятельности, а в ходе краеведческих изысканий – основами многих научных дисциплин, не предусмотренных школьной программой. Путешествуя по родному краю, изучая памятники истории и культуры, объекты природы, беседуя с участниками и очевидцами изучаемых событий, знакомясь с документальными, вещевыми изобразительными объектами наследия в среде их бытования, в музеях и архивах, учащиеся получают более конкретные и образные представления по истории, культуре и природе своего города, школы учатся понимать, как история малой Родины связана с историей России, как различные исторические, политические и социально-экономические процессы, происходящие в государстве и в мире, влияют на развитие этих процессов в родном городе, школе.

Школьный музей обладает практически неограниченным потенциалом воспитательного воздействия на умы и души детей и подростков. Прежде всего воспитывает уважение к памяти прошлых поколений, бережное отношение к культурному и природному наследию, без чего нельзя воспитать патриотизм и любовь к своему Отечеству, к малой Родине.

В нашей школе накоплен большой опыт работы школьного музея. За последние годы юные краеведы достигли больших результатов в поисково-исследовательской работе:

- В городском конкурсе музеев «В этих залах только правда, суровая правда войны», посвященном 65-летию Победы, музей занял 1 место.

- В городском конкурсе экскурсоводов «По малой родине моей…» в 2010 году Апканиева Кристина заняла 1 место, в республиканском – 2 место.

- ученица 11 а класса Хамитова Гузель участвовала в городском конкурсе исторических сочинений «Исторический портрет учителя и ученика периода Великой Отечественной войны 1941-1945гг.» заняла 1 место.

- Ученица 11а класса Апканиева Кристина выступила с исследовательской работой «Сражение под Прохоровкой» и заняла 1 место в городском конкурсе «По малой Родине моей», 2011г.

Работа школьного музея строится на основе самоуправления. Создан Совет Музея из числа инициативных обучающихся. В настоящее время ведется плодотворная работа над социальным проектом. Проект «Память живая и обжигающая» направлен на создание Книги памяти «У победы наши лица» и видеоролика о тех, кто победил в Великой Отечественной войне. Идея создания книги принадлежит обучающимся школы — активистам ученического самоуправления.

Цели:

- продолжить сбор материалов об участии жителей Касево в Великой Отечественной войне.

- формирование у детей уважения к историческому прошлому своей Родины.


Для осуществления данных целей определены  следующие задачи:

- Организация рабочих групп учащихся из каждого класса для работы над книгой.

- Проведение социологических опросов.

- Проведение конкурса сочинений учащихся "Моя семья в годы Великой Отечественной войны".

- Сбор фотоматериалов и документов военных лет.

- Оформление собранного материала в "Книгу Памяти", создание видеоролика.

Работа над проектом состоит из четырёх этапов:

1-й этап – подготовительный (январь 2011г)

2-й – организационный (февраль – апрель 2011 г.)

3-й – осуществление деятельности (май 2011 по январь 2012г).

4-й – презентация проекта (февраль 2012г)

Основное достоинство проекта заключается в ее практической значимости. Время так скоротечно и очень часто мы даже не осознаем, что вместе с близкими нам людьми из жизни необратимо уходит знание о наших предках. С каждым годом от нас уходят люди, которые, не жалея себя, противостояли фашистским оккупантам. К сожалению, пройдет совсем немного лет и героев той Великой войны совсем не останется в живых.  Пусть из Книги памяти  новые поколения будут узнавать о том, что они потомки и наследники победителей. Увидят их лица, почувствуют неразрывную кровную связь, благодарность, гордость и ответственность за свою страну, и свой народ.


***

Развитие социального партнерства.

Габайдулина Н.Л., Викторова С.Н., Солнцева О.В.,

учителя начальных классов МОБУ СОШ №13, г. Нефтекамск


Понимание – начало согласия

Спиноза.

Школа


Родители Дети

Социальное партнерство, как известно, одно из стратегических направлений модернизации российского образования.

Цель – представить механизм построения полноценных отношений между школой и родителями, под которыми будем понимать такие отношения, которые удовлетворяют всех участников образовательного процесса и являются основой качественного образования.

Развитие социального партнерства.

В построении партнерских отношений можно выделить три этапа.

Первый этап – ЗНАКОМСТВО - на этом этапе определяются общие цели, общие ценности и ресурсная база сторон.

Второй этап – СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - на этом этапе будущие партнеры, определившись с направлением взаимодействия и ресурсами, приступают к проектированию конкретных программ совместной работы.

Формирование доверия происходит при наличии трех основных факторов:

• Соблюдение этических норм и договоренностей:
  
• Поддержка (регулярное информирование, просвещение, консультирование…)
  
• Продуктивность (в том случае, когда участники не видят результатов своих усилий, их интерес к сотрудничеству неминуемо снижается)
  

Третий этап – собственно ПАРТНЕРСТВО - необходимым условием партнерских отношений является их добровольность, которая понимается здесь как наличие свободы и осознанности выбора в разных формах взаимодействия (совместной деятельности). Осознанность выбора появляется там, где родители подготовлены к такому выбору (с помощью информирования, просвещения и т.д.) и реально оценивают свои возможности (педагогическую компетентность, ресурсы разного рода и т.д.).

Что дает детям развитие социального партнерства между семьей и образовательным учреждением?

Помимо знаний в предметных областях, это может быть и развитие социальных и общеучебных навыков, и рост самоуважения (гордость за родителей), и психологическую комфортность (в том числе в детской среде), и обретение новых материальных ресурсов для реализации новых образовательных проектов. Но самое главное – при таком подходе могут существенно измениться отношения между детьми и родителями, так как модель сотрудничества, успешно освоенная в школе, имеет шанс прижиться и в семье. А это значит, что пространство развития, в котором растет ребенок, будет истинно гуманистическим.


Интернет-секция

«Психолого-педагогическое сопровождение участников

образовательного процесса»


Файзуллина Л.Ф.,

заместитель директора по воспитательной работе ГБОУ Нефтекамская школа-интернат


Содержание:

1.Психолого-педагогическое сопровождение детей «группы риска».

2. Приемы, способствующие формированию у воспитанника правильного поведения.

3. Обучение на основе темперамента воспитанника.

4. Шпаргалка для педагога по работе с тревожными, гиперактивными и агрессивными детьми.


Для выбора нужного метода и приема психолого-педагогического воздействия на детей "группы риска" необходимо определить причины поведения и поступков ученика.

Педагогические приемы содействующие улучшению взаимоотношений между воспитателем и воспитанником, установлению душевного контакта. К ним относятся:

- проявление доброты, внимания, заботы;

- просьба;

- поощрение (одобрение, похвала, награда, доверие, удовлетворение определенных интересов и потребностей, выражение положительного отношения);

- "авансирование" личности – предоставление воспитаннику определенного блага, высказывание положительного мнения о ребенке, хотя он этого в настоящее время в полной мере еще не заслуживает;

- обходное движение – защита воспитанника от обвинения коллектива;

- прощение;

- проявление огорчения.

Приемы, способствующие формированию у воспитанника правильного поведения:

- убеждение и личный пример;

- доверие;

- моральная поддержка и укрепление веры в свои силы;

- вовлечение в интересную деятельность;

- нравственное упражнение.

Приемы, построенные на понимании динамики чувств и интересов ученика:

- опосредование. Воспитатель достигает желаемых изменений в поведении ученика не прямым указанием, как вести себя, а через какое-то промежуточное звено;

- фланговый подход. Воспитатель, обнаружив проступок ученика, не всегда осуждает и наказывает его, а умело затрагивает такие чувства, которые побуждают к хорошему поведению;

- активизация сокровенных чувств воспитанника. Воздействие заключается в создании обстоятельств, пробуждающих глубоко скрытые чувства, которые способствуют воспитанию благородных стремлений.

Прямые и косвенные, тормозящие приемы:

- констатация поступка. Прямая констатация поступка – это высказывание, в котором сделан акцент на данном поступке. Косвенная констатация – высказывание или действие, которое показывает ученику, что его поступок педагогу известен;

- необычный подарок (например, пакет с мусором за недобросовестное дежурство в классе);

- осуждение – открытое отрицательное отношение педагога к нарушению моральных норм;

- наказание. Действует относительно успешно только тогда, когда нежелательное поведение еще не превратилось в привычку, а само наказание является для ребенка неожиданностью. Недопустимы грубость, оскорбительные выражения, физическое наказание;

- предупреждение.

Обучение на основе темперамента воспитанника.

Концепцию дифференцированного обучения на основе типов темперамента разработал Н.Ф.Бунаков (1837-1904). Он предлагал использовать воспитательное влияние на детей сообразно с различием их индивидуальностей. Так, как это делается при уходе за растениями: всем им необходим полив и свет солнца, но одному нужен полив обильный, другому — умеренный, а третьему — совсем незначительный; одному полезно стоять на солнечной стороне, а другому — в тени.

Флегматика могут побудить к деятельнос­ти только значимые для него сигналы. Важно поэтому создать на уроке условия, переключающие внимание такого ученика на предстоящую деятельность. Мотивирующим моментом может выступать использование изучаемых фактов в будущем. Хорошо применять самостоятельную работу, индивидуальную.
Сангвинику, наделенному безграничной любознательностью, важна сама возможность использовать изучаемые факты в жизни, в практической деятельности. Сангвиники легко отвлекаются, но их мож­но привлечь в этот момент к исправлению ошибок в ответах товарищей.

Сангвиникам и холерикам подходит фронтальный опрос в достаточно быстром темпе. Их не смущают неожиданные вопросы, а правильность их ответов не зависит от того, какой темп задает учитель. Но им требуется довольно частое повторение материала.
Меланхолику, поскольку он интраверт, необходима возможность познавать себя через изучаемый материал, осваивать новую деятельность, разбираться во взаимоотношениях людей, осознавать свое положение в мире. Для него необходима последовательная, планомерная работы. Лучший вариант для него— письменный ответ, а не устный.

Правила работы с тревожными детьми.

1. Избегайте состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих скорость.

2. Не сравнивайте ребенка с окружающими.

3. Доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте его таким, какой он есть.

4. Чаще используйте телесный контакт, упражнения на релаксацию.

5. Чаще обращайтесь к ребенку по имени.

Правила работы с гиперактивными детьми.

1. Работу  с гиперактивным ребенком строить индивидуально, при этом основное внимание уделять отвлекаемости и слабой организации деятельности.

2. По возможности игнорировать вызывающие поступки ребенка с синдромом дефицита внимания и поощрять его хорошее поведение.

3. Во время уроков целесообразно ограничить до минимума отвлекающие факторы. Этому может способствовать, в частности, оптимальный выбор места за партой для гиперактивного ребенка в центре класса напротив доски.

Правила работы с агрессивными детьми.

1. Гасите конфликт еще в зародыше, направляя интерес ребенка в другое русло.

2. Учите ребенка правильному общению со сверстниками и взрослыми.

3. Включайте ребенка в совместную деятельность, подчеркивая его значимость в выполняемом.