Положение о IV городском Интернет-педсовете- 2011

Вид материала

Содержание

Работа с педагогическим коллективом.
Комплексно-тематический принцип планирования в ДОУ.

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Интернет-секция «Реализация федеральных государственных требований (ФГТ) в дошкольных образовательных учреждениях»

Работа с педагогическим коллективом.

Чигвинцева Е.Е.,

заведующая МДОБУ д\с № 11, г. Нефтекамск

ТЕЗИСЫ:

Главное конкурентное преимущество высокоразвитого государства связано с возможностью развития его человеческого потенциала, который во многом определяется состоянием системы образования. В России сложилась определённая система дошкольного образования, которая сегодня не удовлетворяет все потребности современного общества, т. к. произошли серьёзные перемены в системе образования в целом и в дошкольном звене в частности.

Для решения проблемы, была предпринята попытка стандартизации в образовании – это деятельность, направленная на установление норм, правил и требований в целях обеспечения: безопасности жизни и здоровья непосредственных участников образовательного процесса, повышения качества образования, экономии всех видов ресурсов, единства измерения результатов образовательного процесса.
В условиях модернизации отечественного образования, российские дошкольные образовательные учреждения должны активно перестраивать собственную работу в соответствии с новым регламентирующим документом – Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ).

Педагоги системы дошкольного образования должны перейти от простой передачи детям знаний к формированию умения учиться, добывать и анализировать знания самому - эти идеи нашли отражение в Федеральных государственных требованиях и нормативных правовых документах федерального уровня последних лет.
В соответствии с примерной основной общеобразовательной программой цель развития ребенка – развитие его как целостной личности
Педагогический коллектив ДОУ должен идти к этой цели через организацию взрослыми ведущей игровой и разнообразных видов детской деятельности, и переходом этих видов деятельности в детскую самостоятельность. Главная задача администрации детского сада – помочь педагогу перейти к этой деятельности.
В соответствии с федеральными государственными требованиями к развитию детей, меняется цель образовательной работы – вместо набора ЗУНов предлагается формировать новые качества ребенка (физические, личностные, интеллектуальные).
Перед детскими дошкольными учреждениями стоят две конкретные объемные задачи: разработка Образовательной программы ДОУ, как модели организации образовательного процесса в ДОУ и качественное, эффективное внедрение Образовательной программы ДОУ в образовательную практику детского дошкольного учреждения и её успешную реализацию.
В условиях инновационного режима идет активный процесс личностного самоопределения всех участников воспитательно – образовательного процесса.
Не развивающийся педагог никогда не воспитает творческую созидательную личность. Поэтому именно повышение его компетентности и профессионализма – одно из важнейших условий улучшения качества дошкольного образования.
Структура методической службы и стратегия методической работы определяется интересами и потребностями каждого из групп педагогов, уровнем их профессионального мастерства, а также задачами развития учреждения.

Формы работы строятся с учетом конкретного дошкольного учреждения и с учетом интересов и потребностей каждого из групп педагогов, уровнем их профессионального мастерства.
На этапе внедрения программы не стоит забывать про контроль. Именно эта функция обеспечивает такую обратную связь, которая помогает выявить недостатки, а работе, установить их причины и наметить пути их устранения с помощью коррекции и регулирования деятельности педагогического коллектива.
Выбирая оптимальные варианты методической работы в конкретном дошкольном учреждении и современные формы их реализации, можно эффективно способствовать повышению профессионального мастерства их самосовершенствованию, полностью раскрыть творческие способности каждого как профессионала и как личности.

Литература.

Гризик Т. О федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. //Дошкольное воспитание. 2010. №5
ссылка скрыта(доклад методиста ОМЦ А.В. Мининой на совещании старших воспитателей 10.06.2010г.)
ссылка скрыта (источник -www.voumdo.ru)
ссылка скрыта
ссылка скрыта
Методические рекомендации МИОО и МГППУ к составлению Образовательной программы дошкольного образовательного учреждения
Минина А.В., методист лаборатории дошкольного образования ОМЦ ЮОУО
ссылка скрыта(презентация, Минина А.В.)
Приказ Минобрнауки РФ от 23.11.2009 г. "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования"
Скоролупова О., Федина Н. Образовательные области основной общеобразовательной программы дошкольного образования. //Дошкольное воспитание. 2010. №7
Скоролупова О., Федина Н. Организация деятельности взрослых и детей оп реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования. //Дошкольное воспитание. 2010. №8
Третьяков П.И., Белая К.Ю., Дошкольное образовательное учреждение : Управление по результатам., Новая школа. Москва. 2003
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ №655 от 23.11.2009 года)

***

Гареева Г.И.,

специалист МБУ Отдел образования

Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного образования. 23 ноября 2009 г. Приказом Министерства образования и науки РФ от № 655 были утверждены (зарегистрирован Минюстом России 8 февраля 2010 г. № 16299) Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее ФГТ).

ФГТ являются первым документом, разработанным в соответствии с Законом РФ «Об образовании» (п. 6.2. ст. 9) и который на Федеральном уровне определяет, какой должна быть основная общеобразовательная программа дошкольного учреждения, какие она определяет цели, содержание образования и как организован образовательный процесс.
Новый документ ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника. Факт повышения роли игры как ведущего вида деятельности дошкольника и отведение ей главенствующего места, безусловно, положителен, так как в настоящее время на первом месте стоит занятие. Необходимость отказаться от учебно-дисциплинарной модели образовательного процесса – отказ от специально организованной деятельности уже давно назрела. Ведущими видами детской деятельности станут: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная детская деятельность, которой соответствуют определенные формы педагогической работы с детьми.
Перспектива реформирования дошкольного образования вселяет нам надежду на качественные изменения в данной сфере. Делается попытка преобразовать некогда единую систему «общественного дошкольного воспитания» в подлинную систему дошкольного образования как полноправную и неотъемлемую ступень общего образования. Это означает фактическое признание того, что ребенок дошкольного возраста нуждается не только в опеке и уходе, но и в воспитании, и в обучении, и в развитии, поэтому новые стратегические ориентиры в развитии системы образования мы воспринимаем позитивно.
Внедрение ФГТ в организацию образовательного процесса в ДОУ должно проходить последовательно и планомерно.

Так в декабре 2010 года на базе ДОУ № 19 был организован двухдневный модульный курс для заведующих и старших воспитателей «Актуальные проблемы дошкольного образования (в свете изменения действующего законодательства)» Академией повышения квалификации г. Москва, на которых обучились 70 человек.
В дальнейшем, в мае 2011 года, на базе детских садов № 4 и 40 были проведены курсы для воспитателей «Современные подходы к организации образовательного процесса в свете ФГТ» организованные ИРО РБ г. Уфа, на которых обучились 100 воспитателей.
В октябре 2011 года на базе детского сада № 4 прошли курсы «Современные подходы к организации образовательного процесса в ДОУ», организованные ИРО РБ Бирским УМЦ для 33 слушателей. На основании приказа МБУ ОО от 19.09.2011года № 581 «О внедрении федеральных государственных требований к структуре и условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования» в каждом ДОУ города был издан внутренний приказ. Созданы творческие рабочие группы по разработке образовательной программы ДОУ в соответствии с ФГТ. Тема внедрения ФГТ в образовательную деятельность ДОУ является основной на четвертом городском Интернет-педсовете, где педагоги в режиме дискуссии получат возможность общаться, задавать интересующие их вопросы и получать ответы по самым актуальным и важным вопросам.

Планомерная и целенаправленная работа по внедрению ФГТ позволит педагогам ДОУ грамотно подойти к организации образовательного процесса с детьми, гибко осуществлять планирование воспитательно-образовательной деятельности и качественно строить свою работу.

***

Новые подходы к музыкальному воспитанию дошкольников в свете ФГТ.

Лохина Л. В.,

музыкальный руководитель МДОБУ д/с № 20

Новые Федеральные требования к структуре основной общеобразовательной программы ДОУ, проект основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» свидетельствуют о том, что организация дошкольного воспитания коренным образом меняется. Важно понимать, что прежние нормы, к которым мы все привыкли, уже не действуют. Но главное, на что нужно опираться, что раздел «Музыка» введен в содержание основной общеобразовательной программы ДОУ.

На то же нужно обратить внимание?

С детьми до 5 лет основные формы работы – это совместная игровая деятельность, индивидуальная и подгрупповая работа, экспериментирование (в музыкальном воспитании – это различные виды элементарного музицирования), самостоятельное игровое творчество, музыкальное сопровождение различных режимных моментов. Занятия, особенно по традиционной жесткой структуре, не рекомендуются, так как эта форма работы не соответствует возрастным особенностям дошкольников младшего и среднего возраста. Следовательно, содержание музыкальных занятий нужно сделать игровым, облегченным, направленным на стимулирование музыкального творчества у детей. В этой связи надо отметить, что элементарное музицирование с дошкольниками, как базовая система работы, это стопроцентное попадание под требования ФГТ.
Музыкальные занятия со старшими дошкольниками направлены не только на достижение задач музыкального развития, но и в большей степени на целостное развитие личности детей, достижение ими школьной зрелости, выравнивание стартовых возможностей накануне обучения в первом классе. Поэтому особое внимание нужно обратить на формирование коммуникативной культуры, развитие эмоционально-волевой сферы. Этому способствуют различные виды музыкальной деятельности.
Музыкальное воспитание должно стать не просто образовательной областью – важно сделать музыку средством, объединяющим, интегрирующем различные виды художественно-творческой деятельности. Желательно использовать музыку при чети художественной литературы, рассматривании картин, знакомством с историей родного края. Поэтому чрезвычайно важно сотрудничество всех педагогов ДОУ, умение работать совместно, творчески.
Возрастает роль подготовки и проведения праздников и развлечений в детском саду, тематики которых основывается на комплексно-тематическом плане ДОУ. Однако, на мой взгляд, праздники не должны превращаться в «шоу» - они должны быть игровыми, построенными на совместном творчестве с родителями и педагогами. Праздники можно рассматривать как «события», идея которых обыгрывается на музыкальном материале, а содержание включает не только специально разученные песни и танцы, но и детскую импровизацию, выступление старших детей и взрослых, игры, сюрпризы. Подготовка к таким игровым утренникам не занимает много времени и тем более не превращается в РЕПЕТИЦИИ.
Возрастает значимость работы с родителями, которым нужно разъяснить:

роль музыкального воспитания для формирования личности ребенка и дальнейшей его успешности;
приоритет развития творческого воображения, влияние этой способности на успешность человека в других видах деятельности;
необходимость совместной игровой деятельности родителей с детьми, достижение эмоционального контакта, взаимопонимания в семье.

Для музыкальных руководителей в настоящее время важно рассмотреть в коллективе свои функциональные обязанности и постановить, что:

работа по подготовке и проведению праздников «событий» проводится совместно. Желательно, чтобы в разработке сценариев спортивных, экологических и других тематических развлечений (по ОБЖ, пожарной безопасности и пр.) активное участие принимали воспитатели и другие специалисты;
в выборе репертуара нужно руководствоваться целесообразностью и необходимостью и ни в коем случае не идти на поводу у родителей и коллег, которым хочется «чего-нибудь новенького, современного». Особенно важно подбирать легкий и доступный песенный репертуар, так как у дошкольников еще очень ранимый и неразвитый голосовой аппарат;
музыкальный руководитель помогает воспитателям и другим специалистам в подпоре музыки для организации режимных моментов, оформления бесед, спортивных, театрализованных игр, изодеятельности и т.д.

Исходя из своего опыта работы, можно предположить, что практики по-прежнему будут проводить занятия, на бумаге обозначая их «творческим взаимодействием». И в этом трудно обвинять практиков: прежде, чем вводить новые требования, нужно их разъяснить и помочь педагогам овладеть ими.

Что же можно посоветовать по этому поводу?

Продумать перспективу работы с детьми, обсудить с другими педагогами основные идеи планирования и разработать совместные творческие проекты, в которых будут участвовать и педагоги, и дети, и их родители.
Продумать использование различных видов музыкальной деятельности в этих совместных проектах.
Стараться целенаправленно вести наблюдение за проявлениями детей, эффектами их развития – это и будет лучшей диагностикой, которая поможет собрать объективную информацию и провести исследование.
Пробуйте использовать музыку и в своей жизни как средство психотерапии: слушайте музыкальные произведения, а еще лучше – пойте или играйте на музыкальных инструментах с целью поднятия своего настроения, повышения психоэмоционального тонуса.

***

Комплексно-тематический принцип планирования в ДОУ.

Хаматнурова И.Э.,

методист МБУ Отдел образования

Доклад содержит основы тематического планирования, историю возникновения в отечественной дошкольной педагогике. Тема является актуальной в свете перехода работы по ФГТ, построения педагогической деятельности на основе образовательной программы.

Анализ требований ФГТ показывает необходимость строить образовательный процесс на основе комплексно-тематического принципа приближенного к так называемому «событийному» принципу, что позволит сделать жизнь детей детском саду более интересной, а образовательный процесс – мотивированным. Потому что ребенок, как известно, способен усваивать образовательную программу, составленную для него взрослыми, только в том случае, если она станет его собственной программой, то есть если она станет для него интересной и значимой.

Данный принцип начинался в качестве просто тематического, и его история в российском дошкольном образовании также насчитывает не один десяток лет. Например, работа «по организующим моментам» в начале 20-х годов ХХ века – это тоже разновидность тематического принципа. «Обновлению педагогического процесса в детском саду послужило введение планирования всей его деятельности. Главная задача нового планирования - сделать жизнь детей интересной, связать ее с окружающей действительностью. В работе «по организующим моментам» главным была постановка цели, которая захватила бы детей на 2-3 недели: подготовиться к празднику, устроить цветник и огород и т.д.».

Однако в 50-80-е годы данный принцип подвергся жесткой критике со стороны идеологов учебной модели. В качестве недостатков назывались такие моменты как:

-тематическая узость,

-поглощение выбранной темой всего образовательного процесса и, как следствие, заслонение ею остальных значимых общественных явлений,

-эпизодичность темы в жизни ребенка: после прохождения тема считалась «отработанной», исчерпывающей, к ней больше не возвращались, следовательно она не оставляла глубокого следа в сознании детей.

Современные исследования педагогов, психологов, социологов свидетельствуют о том, что воспитательно-образовательный процесс следует строить, учитывая контингент воспитанников, их индивидуальные и возрастные особенности, социальный заказ родителей.

При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса фактически невозможна вне взаимосвязи с принципом интеграции. Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса. Таким образом, происходит не только интеграция содержания, но и интеграция разнообразных организационных форм, в которых в той или иной степени будут интегрироваться и различные виды детской деятельности.

Кроме того, темы, в рамках которых решаются образовательные задачи, должны, с одной стороны, быть социально значимыми для общества, семьи и государства, с другой стороны вызывать и личностный интерес детей (по крайней мере, большей части группы), обеспечивающий мотивацию образовательного процесса «здесь и сейчас».

Организация образовательного процесса с учетом комплексно-тематического принципа может проходить в разных вариантах:

- проектирование,

- организация разных видов деятельности подчиненных одной теме и на основе интеграции (охватывая все образовательные области).

Авторы разных программ предлагают свои варианты комплексно-тематического планирования.

Так, например, программа «Успех» (под редакцией Н.В.Фединой) предполагает реализацию комплексно-тематического принципа построения Программы на основе примерного календаря праздников, который обеспечивает:

- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;

- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;

- поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего периода освоения Программы, так как праздник – это всегда событие (день памяти; счастливый, радостный день, напоминающий о произошедшем или устраиваемый по какому-либо поводу);

- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к следующему празднику – проведение следующего праздника и т.д.);

- разнообразие форм подготовки и проведения праздников;

- возможность реализации принципа построения программы «по спирали», или от простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении праздников);

- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (органичное включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников);

- основу для разработки части основной общеобразовательной программы дошкольного образования, формируемой участниками образовательного процесса, так как примерный календарь праздников может быть изменен, уточнен и (или) дополнен содержанием, отражающим: 1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных направлений деятельности; 2) специфику социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Праздники как структурные единицы примерного календаря праздников могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного процесса событиями.

Авторы программы «От рождения до школы» (рук. авторского коллектива Н.Е.Веракса) рекомендуют одной теме уделять не менее одной недели. Оптимальный период – 2-3 недели.

Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и в уголках развития.

В программе для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое следует рассматривать как примерное. Дошкольное образовательное учреждение для ведения регионального и культурного компонентов, для учета особенностей своего дошкольного учреждения вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период.

Большинство дошкольных учреждений нашего городского округа осуществляют свою деятельность на основе Программы воспитания и обучения в детском саду (под ред. М.А.Васильевой). Аналогом этой программы стала примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (рук. авторского коллектива Н.Е.Веракса). Изучив программы, построенные на основе ФГТ («Успех», «Детство» и др.), педагогические коллективы с 2011 года переходят на новую систему тематического планирования и организации работы.

В основе комплексно-тематического планирования лежат темы, предложенные авторами программы, учитывая особенности региона, уровень профессионализма педагогов, а так же традиции учреждения.

Blog

Положение о IV городском Интернет-педсовете- 2011

Содержание