Положение о IV городском Интернет-педсовете- 2011

Вид материала

Реферат

Содержание Структура образовательной программы ДОУ в соответствии с ФГТ. Рассмотрим структуру образовательной программы 2. Деятельностный подход к построению образовательных Стандартов 3. Методические рекомендации по организации  урока  в рамках 4.Применение деятельностного  подхода  на уроках иностранного языка. 4.2.Деятельностный подход в обучении английскому языку на среднем и старшем этапах обучения. Методические приёмы применения технологии эвристического образования А.В.Хуторского на уроках истории, обществознания и права Цель работы. 1 этап Подготовка к выполнению группового задания. 2 этап

Подобный материал:

• Положение о третьем городском Интернет-педсовете, 4244.85kb.
• Т. В. Лехтина >20. 04. 2011 положение о городском конкурс, 59.19kb.
• Ю. Г. Попов С. В. Копылова 2011 год. 2011 год. Положение о городском конкурс, 55.48kb.
• Положение о городском конкурсе «Признание года 2011», 74.39kb.
• Положение о городском историко-краеведческом конкурсе-игре «Во славу Отечества», 495.02kb.
• Приказ №13 от 24. 01. 09 Принято на педсовете Положение, 152.87kb.
• Положение об Интернет-проекте «Заря за русский язык» Общие положения, 105.89kb.
• Положение о ежегодном конкурсе «Лучшая организация туристской индустрии в Соликамском, 231.04kb.
• Положение о городском конкурсе «Эмблема Недели французского языка», 30.6kb.
• Т. Ю. на педсовете март 2010 года. Выявление музыкально-одарённых детей на урок, 243.4kb.

Структура образовательной программы ДОУ в соответствии с ФГТ.

Шакирьянова Л.З.,

методист МБУ Отдел образования


В соответствии с утверждением и введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года) изменяется форма и структура Образовательной программы ДОУ.


Основные принципы психологического развития дошкольника, на которых предлагается строить развивающую основную (примерную) образовательную программу для дошкольных образовательных учреждений.

Игра - ведущая деятельность дошкольного возраста, познавательно-исследовательская деятельность, продуктивная деятельность (включая трудовую), чтение детям художественной и научно-популярной литературы, полноценное общение со взрослыми, сверстниками, природой.


Образовательная программа ДОУ должна соответствовать определенным принципам:

1. соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

2. сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости;

3. соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности;

4. обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования;

5. строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников;

6. основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

7. предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности (на занятиях), но и при проведении режимных моментов.

8. предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Программа состоит из двух частей:

обязательной части;

вариативной части, формируемой участниками образовательного процесса.


Рассмотрим структуру образовательной программы


I. Обязательная часть Программы должна содержать следующие разделы:

1) организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

- описание ежедневной организации жизни и деятельности детей (ФГТ п.3.2.)

- проектирование воспитательно-образовательного процесса (схема взаимодействия специалистов, модель образовательного процесса)

Модель образовательного процесса включает взаимосвязь основных направлений работы, видов деятельности детей, образовательных областей, форм образовательной деятельности.

2) содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей

• "Физическая культура",
  

• "Здоровье",
  
• "Безопасность",
  
• "Социализация",
  
• "Труд",
  
• "Познание",
  
• "Коммуникация",
  
• "Чтение художественной литературы",
  
• "Художественное творчество",
  
• "Музыка";
  

Реализация каждой области включает:

- цель образовательной области, задачи

- модель, схему или таблицу «Связь с другими образовательными областями»

- программное обеспечение

- таблицу реализации образовательных областей в разных формах работы

4) содержание коррекционной работы (для детей с ограниченными возможностями здоровья);

Эта часть образовательной программы оформляется в ДОУ компенсирующего и комбинированного вида и включает в себя деятельность по коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.

5) планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

6) система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.


II. Региональный компонент, вариативная часть Программы отражает:

1) видовое разнообразие учреждений, наличие приоритетных направлений деятельности.

2) специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

В каждом из перечисленных разделов представляется:

- режим работы,

- перечень программ, технологий и пособий,

- формы образовательной деятельности детей,

- результаты освоения Программы.

Раздел Условия реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения включает в себя:

- Управление реализацией программы;

- Создание и обновление предметно-развивающей среды;

- Инновационную или экспериментальную работу;

- Формы сотрудничества с семьей;

- Преемственность в работе ДОУ и школы;

- Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями.


Интернет-секция

«Новые образовательные стандарты: деятельностный подход на уроках»


Салихова Е.Н.,

учитель английского языка МОБУ СОШ № 5, г. Нефтекамск


1.Введение

Теперь в обновлённых стандартах общего образования, которые условно называют стандартами второго поколения, ставится вопрос об оптимизации обучения, о более полном, системном переходе от былого «знаниевого» подхода к деятельностному. Новые задачи, поставленные сегодня перед школьным образованием, значительно расширяют сферу действия и назначение образовательных стандартов. Основной результат образования рассматривается на основе деятельностного подхода как достижение учащимися новых уровней развития на основе освоения ими как универсальных способов действий, так и способов, специфических для изучаемых предметов.

2. Деятельностный подход к построению образовательных Стандартов

Деятельностный подход обуславливает изменение общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе  от определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели как формирование умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями; от «изолированного» изучения учащимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

3. Методические рекомендации по организации  урока  в рамках

 системно-деятельностного   подхода.

Множественность видов деятельности, а главное – переходы между различными по типу регламентации и типу ответственности видами деятельности, создают условия для развития у детей способности: выделять собственную цель, соотносить поставленную цель и условия ее достижения, строить программу действий в соответствии с собственными возможностями; различать виды ответственности внутри собственной учебной работы, что является условием формирования учебной самостоятельности учащихся.

4.Применение деятельностного  подхода  на уроках иностранного языка.

4.1.Деятельностный подход в обучении грамматике английского языка на начальном этапе обучения.

По мнению методистов, деятельностный подход к обучению иностранным языкам открывает большие возможности. Он позволяет по-новому построить процесс обучения языку. Преимущество деятельностного подхода заключается в том, что на его основе обеспечивается сознательное и управляемое овладение языковым содержанием обучения.

Процесс раннего обучения грамматике иностранного языка строится, как правило, на основе вовлечения детей в игровую деятельность, которая считается ведущей деятельностью детей дошкольного и младшего школьного возраста, а сама методика обучения языку основывается на теории эмпирического мышления.

Деятельность ребёнка в процессе усвоения заключается не в пассивном отношении его к усваиваемому материалу, а в активном овладении грамматическими структурами, их преобразованием. Научить учиться языку означает научить ребёнка искать те способы, которыми этот язык отражает действительность, а значит сформировать у ребёнка достаточный для способности построить элементарные высказывания объём теоретических знаний, которые являются содержанием учебной деятельности.

Когда дети научатся писать, приобретенный на начальном этапе навык поможет им избежать ошибок в постановке вопросов, поможет правильно составить отрицательное предложение, и уже в среднем звене детям предлагается самостоятельно заполнить временные таблицы, отметить случаи употребления времени, указатели времени, составить схемы предложений в положительной, отрицательной, вопросительной формах.


4.2.Деятельностный подход в обучении английскому языку на среднем и старшем этапах обучения.

Для активизации познавательной и практической деятельности учащихся на уроках иностранного языка можно использовать разнообразные приёмы, формы и методы организации учебно-воспитательного процесса. Приемы работы могут быть разнообразны: игровые формы деятельности при введении и закреплении новой лексики, использование игрушек, активизация речевой деятельности с помощью разнообразного дидактического и раздаточного материала, создание  компьютерной анимации и слайдов, озвученных на иностранном языке.
Применение ролевой игры предполагает самостоятельное языковое поведение, выбор лексики, интонаций и стиля поведения в заданной ситуации. Учащиеся выбирают роли, обыгрывая жизненные ситуации. Применима  деловая игра и  дискуссия. 

В рамках деятельностного подхода  на уроках иностранного языка целесообразно применять  парную работу.  Основной задачей обучения иностранному языку на современном этапе является формирование иноязычной коммуникативной компетенции, рассматривающейся как определенный уровень развития языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций, которые позволяют обучаемому целесообразно варьировать речевое поведение в зависимости от функционального фактора иноязычного общения.

Коммуникативный системно – деятельностный подход является ведущим средством достижения данной цели. Он обеспечивает полный и взвешенный охват всех сторон, аспектов и операций овладения иностранным языком в комплексе всех его функций.

Целью обучения иностранным языкам является обучение свободному ориентированию в иноязычной среде и умению адекватно реагировать в различных ситуациях, то есть общению. Коммуникативный подход как нельзя лучше мотивирован: его задача заинтересовать обучаемых в изучении иностранного языка по средствам накопления и расширения их знаний и опыта.  

5. Заключение.

Нет сомнения в том, что новую ценностную систему России можно сформировать только в образовании.

Концепция образовательных стандартов второго поколения – это за последние 15-20 лет первый документ, касающийся содержания школьного образования. Данная концепция полностью сориентирована на воспитание и развитие личности ученика всех ступеней образования.

В данной концепции спроектированы «новые подходы» ко всем сферам образовательного процесса. Авторы попытались определить, что это за общество и что это за индивид получатся в результате осуществления всех заявленных целей, задач, способов их реализации в современной школе.


***


Методические приёмы применения технологии эвристического образования А.В.Хуторского на уроках истории, обществознания и права

(из опыта реализации темы самообразования)


Газизуллина З.Х.,

учитель истории и обществознания МОБУ СОШ № 13, г. Нефтекамск


А.В.Хуторской в своей авторской технологии активно пропагандирует метод Сократа – вместе с собеседником путем особых вопросов и рассуждений прийти к рождению новых знаний.

Задача педагога в технологии – извлечение скрытых в человеке знаний, создание эвристической образовательной ситуации, то есть ситуации активизирующего незнания, цель которой – рождение учениками личного образовательного продукта в виде идей, проблемы, гипотезы, версии, схемы, текста.

Учитель проблематизирует ситуацию, задает технологию деятельности, сопровождает деятельность обучающихся, но не определяет заранее конкретных образовательных результатов.

Формы учебных занятий в технологии разнообразны: уроки целеполагания, эвристическая беседа, уроки составления задач, конструирования понятий, символотворчества, изобретательства, деловые игры, конференции.

Технология эвристического образования А.В.Хуторского относится к числу комплексных технологий, так как аккумулирует в себе элементы различных технологий, включая технологию проектного обучения, проблемного обучения, интерактивные технологии.

Работая над реализацией темы самообразования два учебных года, я использую на уроках следующие приемы реализации технологии:

1. Составление опорных конспектов по технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала В.Ф. Шаталова.

2. Работа с исторической картой.

3. Работа с диаграммой, схемой, заполнение таблицы.

4. Работа с документами на уроках истории или неадаптированными источниками

на уроках обществознания.

5. Составление тезисов активно практикую и в среднем звене, начиная с 7 класса

и особенно в старших классах. Составление тезисов способствует анализу теоретического материала, выделению структурных, причинно-следственных связей в нем, более качественному усвоению нового материала и долговременному запоминанию.

6. Урок – практикум, например, в преподавании курса «Право» в 10-11 классах. Работу организую в группах, предлагая каждый группе свою рабочую карту.

7. Проблемное изложение комбинирую с интерактивными формами организации учебной деятельности. Для этого возможно использовать элементы проблемной дискуссии, дебаты, диспут, конференцию, симпозиум.

8. Решение проблемных ситуаций. Выдвижение гипотез решения учебной проблемы и работу над ее подтверждением продуктивно организовать позволяет групповая работа.

Формы решения проблемных ситуаций на уроках истории и обществознания разнообразны: дискуссия, проблемная лекция, проблемные задачи и задания, задачи исследовательского характера, анализ исторических документов, текстов, материалов с проблемной направленностью. Дискуссию можно провести, используя разные технологии, например дебаты, круглый стол, аквариум, карусель, микрофон и другие.

9. Проектная деятельность. Метод проектов востребован на уроках гуманитарного цикла. Проектное обучение активизирует образовательный процесс, потому что оно личностно ориентировано, позволяет осваивать новые знания на практике, получить удовольствие от созданного самим продукта.

10. Решение познавательных задач является удачным приемом нестандартного освоения нового знания не только в среднем звене, но и в старшей школе. Например, ученики в 5 классе с удовольствием решают познавательные задачи из задачника Г.И. Годера, а обучающимся старших классов нравится решение задач по праву.

11. Задания на установление логических связей.

12. Обзор прессы по проблеме, изученной на уроке, использую в старших классах, на уроках обществознания преимущественно.

Технология эвристического образования А.В. Хуторского актуальна в преподавании предметов гуманитарного цикла, так как позволяет активизировать учебный процесс, развивает у обучающихся креативное, творческое мышление.


***

Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Групповые технологии на уроках биологии.


Лаптева М.А.,

учитель биологии МОБУ СОШ №13, г. Нефтекамск


Тестирование обучающихся показывает, что самой излюбленной формой работы на уроках является сотрудничество в группах. В совместной деятельности они совершают удивительные вещи. Их не удовлетворяет только материал учебника или рассказ учителя. Им хочется знать больше, поэтому они обращаются к дополнительным источникам. «Благие намерения!»

Но как сделать так, чтобы все были вовлечены в активную совместную деятельность? Для этого необходимо знать и уметь применять групповые технологии.

Цель работы.

Обобщить опыт работы по теме использование групповых технологий на уроках биологии.

Задачи работы.

1. Раскрыть основные элементы технологического процесса групповой работы.
   
2. Показать особенности организации групповой работы.
   
3. Познакомить с разнообразием групповых технологий.
   

В работе поэтапно описаны основные элементы технологического процесса групповой работы, а именно:

1 этап Подготовка к выполнению группового задания.

2 этап Групповая работа.

3 этап Заключительная часть.

Даны рекомендации по организации групповой работы на уроке.

Даны временные рамки того или иного этапа на уроке при использовании групповых технологий.

Работа знакомит с разновидностями групповых технологий:

1. Общественный смотр знаний. В его организации очень важно правильно провести подготовительный период, который требует достаточных временных затрат. Это затрудняет работу, если у учителя достаточно большая параллель.
   
2. Групповой опрос - проводится для повторения и закрепления материала после завершения определенного раздела программы. При использовании данной технологии бывает шумно. Группы должны быть малочисленными, чтобы успеть опрос за урок. Заранее должны быть опрошены консультанты.
   
3. Учебная встреча обычно проводится при повторении изучаемого материала, как на уроке, так и во внеурочное время.
   
4. Диспут является разновидностью учебной встречи. Организация диспута, основанного на столкновении разных мнений, - сложное и ответственное дело. Очень велика роль ведущего на диспуте. Он обязан предоставлять слово желающим, следить за соблюдением регламента, репетировать очередность выступлений и, главное, заботиться о том, чтобы накал встреч не спадал до конца. Данную групповую технологию рекомендую использовать в старших классах.
   
5. Нетрадиционные уроки. К групповым технологиям следует отнести и многие технологии нетрадиционных уроков, в которых имеет место разделение класса на какие-либо группы. Примеры: урок-конференция, урок-суд, урок-путешествие, интегрированый урок и др.
   

Это наиболее часто используемые учителями групповые технологии.

В качестве примера в работе представлены разработки уроков с использованием таких групповых технологий, как нетрадиционные уроки, а именно:

Природоведение. 5 класс.

Природные зоны земли (интегрированный урок – путешествие)

Царства живой природы. Одноклеточные организмы (урок – путешествие).

Общая биология. 9 класс.

Размножение организмов. Бесполое размножение (традиционный урок с использованием групповой работы).

Благодаря использованию на уроках групповых технологий обучающиеся учатся находить способы решения проблемы. У них формируется собственная точка зрения, они учатся ее аргументировать, отстаивать свое мнение, обучающиеся активны и свободны, заинтересованность в успехах других переходит на их жизнь вне школы, становится качеством их личности.

В то же время в группах учащиеся, за отведенное время обучающиеся могут выполнить несколько меньше заданий, чем при индивидуальной работе. Организация групповой работы требует дополнительных временных затрат со стороны учителя – продумывание системы заданий и ответов, слабые ученики могут «выпадать» из учебного процесса, надеясь, что другие выполнят работу за них, могут отвлекаться на обсуждение посторонних тем.

Для мировой педагогики нового столетия характерен переход к таким моделям обучения, которые ставят ученика в активную позицию. Учебный процесс строится как поисковая, исследовательская деятельность, в ходе которой происходит обмен мнениями, разворачиваются дискуссии. Таким образом, переход классно-урочной системы от фронтальной к индивидуальным и групповым формам работы – это требование времени, а не дань моде.


***

Адаптивная система обучения.


Яценко Е.Ю.,

учитель географии МОБУ СОШ №13, г. Нефтекамск


Учитель сегодня должен научиться управлять деятельностью как всего коллектива обучающихся, так и каждого отдельного ученика.

Как мы сегодня учим?

Затрачиваются силы и время на проверку знаний, выполненных обучающимися письменно. А ученик получив тетрадь, только на оценку и смотрит, толь она его и интересует. И опять учитель тратит энергию на то. Чтобы заставить учащихся анализировать и исправлять ошибки. И так изо дня в день – проверка домашнего задания, объяснение нового материала, закрепление и снова дал задание на дом.

Урок остается низко эффективным.

При традиционной организации обучения нет возможности адаптироваться к индивидуальным особенностям учащихся во время урока. Слабые, средние, сильные – о них и подумать некогда. Сами справятся. Но сильному необходима активность, соответствующая его уровню развития, чтобы продвигаться дальше.

АСО – возникла на основе наметившихся за последнее время тенденций совершенствования учебного процесса под влиянием воздействия на формирование творческого мышления учителя новейших психологических теорий.

П.Я. Гальперин – теория формирования поэтапного формирования умственных действий.

А.А. Леонтьев – деятельностный подход к обучению.