Положение о IV городском Интернет-педсовете- 2011

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Принципы обучения в АСО

Адаптивная система обучения (АСО), как всякая другая модель обучения прочно стоит на основополагающих принципах ее использования. Поскольку мы говорим об адаптации процесса обучения в условиях личностно-деятельностного подхода, мы не можем не говорить о таких фундаментальных личностных категориях как индивидуальность, личность, рефлексия.

В АСО использованы принципы:

- принцип индивидуализации
- принципе ориентации на личность
- принцип учета личностных характеристик
- принцип успеха

- принципа рейтинга

- принцип приоритета диалогической и полилогической

- принципа полифункциональности
- ссылка скрыта.

- ссылка скрыта
- принцип творческой активности
- принцип всемерной интенсификации и концентрации в организации учебного процесса

Технология адаптивной системы обучения

Теоретическая часть.

Адаптивность – латинское слово, означает приспособление.

Адаптивная система обучения предполагает приспособление всех элементов педагогической системы:

- целей;

- содержания;

- методов, способов, средств обучения;

- форм организации познавательной деятельности учащихся;

- диагностики результатов.

Центральное место в адаптивной системе обучения занимает ученик, его деятельность, качества его личности.

Учитель работает в двух режимах:

а) обучает всех учащихся (объясняет, сообщает новое, показывает, тренирует);

б) работает индивидуально с отдельными учениками (управляет самостоятельной работой учащихся; осуществляет контроль, включенный в самостоятельную работу).

Учение в условиях адаптивной системы обучения становится преимущественно активной самостоятельной деятельностью: решение задач разного уровня, выполнение лабораторных и практических работ; чтение дополнительной литературы, ее реферирование.

При адаптивной системе обучения предполагается осуществление сплошной контролируемости результатов всех видов самостоятельной работы: самоконтроль, взаимоконтроль, контроль со стороны учителя.

В данной системе работает многоканальная обратная связь: учитель – ученик, ученик – ученик, учитель – коллектив учащихся, ученик – коллектив учащихся.

Принципы технологии адаптивной системы.

1. Объяснение нового материала.

Этот этап работы надо оптимизировать:

- выбрать необходимый теоретический материал, предусмотренный стандартами образования и программой;

- материал давать крупными блоками;

- целесообразно использовать средства наглядности;

- научить учащихся грамотно фиксировать новую информацию в тетрадь;

- разработать с учащимися типичные задания, со всем классом проработать их.

2. Закрепление и отработка материала.

Этот этап работы строится как активная самостоятельная деятельность учащихся. Учитель настраивает класс на самостоятельную работу, положительные эмоции.

Предварительно актуализирует знания учащихся, создает при необходимости на классной доске справочную базу данных по теме совместно с учащимися.

Самостоятельная работа учащихся предполагает общение т организуется в парах или малых группах.

Задания, которые предполагаются для самостоятельной работы, адаптивны для трех уровней: репродуктивного, частично-поискового и творческого.

Работа в парах.

Работа в парах может организовываться по разным схемам:

1. Статическая пара.

Дается индивидуальное задание паре. В нее входят два ученика по их желанию. Задание выполняется вместе, обеспечивается общение друг с другом, при этом активизируется речевая и мыслительная деятельность учащихся, каждый имеет возможность отвечать на вопросы и задавать их, объяснять, доказывать, подсказывать, проверять, исправлять ошибки в момент их возникновения.

После выполнения части задания они должны рассказать о полученных результатах учителю. Учитель задает дополнительные вопросы на понимание материала, при необходимости объясняет ученикам их ошибки.

2. Динамическая пара.

Задание двум-трем парам дается одинаковое. После выполнения части задания учащиеся обсуждают его трижды с каждой другой парой. При этом им необходимо менять логику изложения, темп, акценты и т. д., то есть включается механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарищей. После обсуждения сдают задание учителю на проверку.

3. Индивидуальная работа в статической паре.

Выполнение задания идет по вариантам. Первое задание каждый выполняет в своей тетради, затем учащиеся меняются тетрадями и выполняют второе задание в тетради партнера. При каждом следующем задании идет обмен тетрадями.

При такой организации работы учащиеся осуществляют самоконтроль и взаимоконтроль. Активизируются мыслительная деятельность учащихся, каждый имеет возможность проверить, оценить, подсказать, исправить ошибки.

***

Чучёва И.П.,

учитель английского языка МОБУ СОШ №6, г. Нефтекамск

В основе стандартов образования нового поколения лежит системно-деятельностный подход. Цель системно-деятельностного подхода — развитие личности. В основе технологии деятельностного подхода лежит участие ребенка в учебном процессе в качестве субъекта учения. Основной принцип деятельностного подхода состоит в том, что знания не преподносятся в готовом виде, учащиеся получают информацию, самостоятельно участвуя в исследовательской деятельности. Задача учителя при введении или отработке материала состоит не в том, чтобы все доступно объяснить и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу учеников, чтобы они сами нашли решения проблемы, отработали в речи грамматические и лексические структуры. Для активизации познавательной и практической деятельности учащихся на уроках иностранного языка можно использовать разнообразные приёмы, формы и методы организации учебно-воспитательного процесса. Использование деятельностного подхода формирует мотивацию учащихся к изучению иностранного языка, создаёт положительный эмоциональный фон урока. Приемы работы могут быть разнообразны: игровые формы деятельности при введении и закреплении новой лексики, использование игрушек, активизация речевой деятельности с помощью разнообразного дидактического и раздаточного материала, создание компьютерной анимации и слайдов, озвученных на иностранном языке. Овладение языком как средством общения происходит эффективнее в активном поиске, в решении проблемных познавательных задач и достижении целей через преодоление препятствий. Деятельностные задания, используемые на уроках иностранного языка должны обучать всем видам речевой деятельности. В них должны отражаться принципы коммуникативного обучения - речемыслительная направленность, функциональность, ситуативность, личностная индивидуализация и другие. Одной из форм реализации деятельностного подхода на уроках английского языка является метод "станционный метод". Практически воплощается идея выполнения заданий каждым учеником в его собственном темпе. Работа нацелена на результат. Необычность оформления и оценивания результата - фактор мотивации и релаксации. Учитель направляет действия учащихся, выполняя функцию консультанта.

Одним из путей реализации идеи развивающего обучения педагоги считают применение коллективной учебной деятельности школьников. Коллективная деятельность применяется главным образом на заключительных этапах работы над разговорной темой при обсуждении прочитанного, прослушанного или просто интересного и актуального, когда у школьников уже сформированы навыки и умения с помощью других форм работы. В то же время опыт работы показывает, что благодаря специальной организации коллективной деятельности в группе, состоящей из трех и более человек, учащиеся получают возможность многократного включения нового языкового материала в свои высказывания, комбинирования его с ранее усвоенным в разнообразных ситуациях общения. В ходе активного сотрудничества с членами группы, при их помощи поддержке, увеличиваются скорость и интенсивность приобретения иноязычного языкового опыта, уверенность и безошибочность выполнения речевых действий. В пользу применения коллективной работы в группе на этапе формирования навыков иноязычного общения говорит и тот факт, что само общение представляет собой процесс взаимодействия индивидов, происходит обмен информацией с целью повлиять на собеседников и достигнуть взаимопонимания и быстрее включается перенос усвоенного в реальную деятельность общения. Чтобы создать благоприятные условия для осуществления данного вида работы в процессе обучения, нужно, прежде всего, научиться организовывать иноязычное общение учащихся на уроке. Речь идет не только о говорении, а о взаимодействии всех видов речевой деятельности. Например, учащиеся начинают с прослушивания или чтения текста индивидуально, а затем обсуждают его содержание в парах (группах). Письменная речь (составление плана, отзыв) также может быть задействована.

Общение в парах и группах увеличивает долю взаимодействия учащихся в режиме ”ученик – ученик” и уменьшает работу в режиме “учитель-класс’’ обучение основанное на групповом общении, ставит учащегося в центр процесса обучения и ломает его традиционную схему: инициатива учителя- ответ учащегося - реакция (оценка) учителя. Групповое общение создает в классе благоприятную атмосферу, способствующую личному участию каждого ученика.

Однако обучение, основанное на групповом общении, часто вызывает трудности.

Эти трудности, безусловно, преодолимы. Организацию группового общения следует начинать с формирования навыка общения в парах. Сюжеты и ситуации для диалогов должны быть разнообразны, интересны учащимся, и побуждать их к общению. Преподавателю необходимо иметь под рукой необходимый вспомогательный материал, который поможет учащимся облегчить процесс общения (карточки с заданиями, карточки для организации ролевых игр и т. д.). Как только учащиеся привыкнут к общению в парах, можно переходить к организации группового общения, которое следует начинать под руководством учителя (учитель должен следить затем, чтобы в каждой группе был хотя бы один сильно подготовленный ученик). Организация группового общения должна проходить в атмосфере сотрудничества, дружелюбия и доверия. Учитель должен четко, ясно и, по возможности, кратко объяснить задание так, чтобы оно было понятно всей группе и каждому члену группы в отдельности. Задания должны соответствовать уровню владения языком каждым учащимся. Если задание трудное в языковом отношении, то учащимся раздаются карточки (с ЛЕ).Необходимо определять время для подготовки того или иного задания и четко его соблюдать. Лучше дать короткий отрезок времени для подготовки и следует предусмотреть дополнительные задания. Во время подготовки групповых заданий учитель должен переходить от одной подгруппы к другой подгруппе, а также участвовать в общении. Очень важно не прерывать учащихся в процессе общения и обращать внимание только на те ошибки, которые мешают процессу общения. Вовремя контроля или подведения итогов группового общения учителю следует делать акцент на наиболее удачные моменты в общении, не обходя вниманием и ошибки.

Объяснение заданий, процесс подготовки, контроль, подведение итогов группового общения должны проводиться на иностранном языке.

Если же планируется индивидуальный пересказ разных текстов, то групповое взаимодействие предполагает проверку понимания содержания прочитанного текста и обучение членов группы изложению полученной информации, внесение исправлений, уточнений и дополнений в итоговый результат, а также его оценку. Такое взаимодействие сопровождается взаимоконтролем и выборочным контролем со стороны учителя.

Как организовать работу в группе на завершающих этапах овладения устным иноязычным общением.

Во-первых, этап развития построить высказывание в монологической форме, когда учащиеся включают усваиваемый речевой материал в свои высказывания в новых ситуациях при решении более сложных речевых задач в ходе выполнения речевых упражнений. Средствами стимулирования речевой деятельности выступает содержательные и смысловые опоры, представляющие собой вербальное и невербальное предъявление ситуаций общения.

Второй из завершающих этапов - обучение иноязычному общению - предполагает вовлечение школьников в разные формы деятельности, а именно: познавательную, преобразовательную (подготовка проектов, выступлений, инсценировок, праздников, выпуск газеты) ценностно-ориентационную. В этом случае говорение выступает как средство общения, без которого невозможно выполнение этих видов деятельности.

Если школьники объединяются в группы для подготовки проекта, то эту деятельность можно разделить на несколько видов.

Первый вид – планирование совместной работы обычно в классе, распределение обязанностей, обсуждение заданий и ожидаемого результата.

Второй вид-работа выполняется индивидуально или малыми группами дома.

Тритий вид – это обсуждение на уроке того, что подготовлено, внесение исправлений, уточнений.

Четвертый вид - учащиеся демонстрируют результат своего коллективного творчества, комментируют его, пытаются убедить другие группы в том, что данный результат отвечает требованиям, оценивают выступления остальных групп. При этом во внимание принимается успешность решения речевой задачи, наличие или отсутствие ошибок, нарушающих процесс общения, оригинальность идеи и качество подготовленных материалов.

Правильно организованная на уроке, коллективная учебная деятельность в группе, способствует личному участию каждого ученика, ставит его в центре процесса обучения и развивает способности осуществлять общение на иностранном языке.

Принцип деятельности — заключается в том, что ученик, получает знания не в готовом виде, а ищет их сам осознанно.

Роль учителя на таких уроках иностранного языка огромна: учитель должен построить урок так, чтобы передать часть своих функций учащимся, найти причины неудач, использовать проблемные формы обучения, показать ученикам критерии оценки и самооценки, отслеживать реальный рост знаний каждого ученика, принимать мнение ученика, обучая правильным формам выражения мнения, создавать атмосферу сотрудничества и хорошего психологического климата.

Литература.

1.Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. – М.: Просвещение, 1977.

2.Маркова А.К., Матис Г.А., Орлов А.Б., Формирование мотивации учения.- М., 1990. 3.Куклина С.С. Коллективная учебная деятельность в группе на этапе формирования навыков иноязычного общения.//Иностранные языки в школе. – 1998. - №5.

4.Куклина С. С. Коллективная учебная деятельность в группе.//Иностранные языки в школе. – 2000.-№ 1,№ 6.

5.Ткачук Г.Д. Некоторые трудности обучения групповому общению на уроках французского языка и пути их преодоления.//Иностранные языки в школе. – 2004.№7.

***

Самообразование учителя и компетентностный подход на уроках музыки.

Пантюхина И.В.,

учитель музыки МОБУ СОШ №13, г. Нефтекамск

«Мастерство – это то, чего можно добиться, и как может быть известным мастер-токарь, прекрасным мастер-врач, так должен и может быть известным мастер-педагог…, а насколько он овладеет мастерством – зависит от собственного напора и целеустремленности».

В нашей стране образ Учителя всегда связывался с интеллектуальным и нравственным потенциалом, с профессиональной компетентностью и культурным уровнем, опережающим уровень социального окружения. Высокая личная ответственность и постоянное самообразование отличает учителя, понимающего, что качество обучения и воспитания в учебных заведениях, повышение эффективности этих процессов напрямую зависит от уровня подготовки педагога.

Различные курсы повышения квалификации, конференции, семинары, профессиональные конкурсы, педагогические советы, открытые уроки, все это способствует развитию учителя как личности и профессионала, но, безусловно, ключевая роль в обеспечении непрерывного процесса образования педагога принадлежит самообразованию. Традиционное самообразование - это чтение специальных статей и книг по профильным предметам, изучение широкого круга тем в области психологии, педагогики, философии, искусства, художественной литературы, социальной публицистики и.т.д. Я думаю, что вы согласитесь со мной, ведь для того чтобы разработать, подготовить один урок каждый из нас изучает огромное количество информации. Я уже не говорю о интегрированных уроках, которые требуют от нас колоссальных знаний в разных областях.

Информатизация общества существенно изменила подходы к самообразованию. Развитие профессиональной компетенции педагогов, удовлетворение запросов личности в развитии сегодня неизбежно ведёт к использованию информационно - коммуникационных технологий. Без которых, мы уже, не мыслим жизни. Информационные технологии сделали практически общедоступным колоссальный объём информации в самых разных направлениях человеческой деятельности. Например, при подготовке к урокам музыки, я стараюсь в полном объеме использовать интернет – ресурсы. Я думаю, что вы со мной согласитесь, что интернет - ресурсы позволяют предоставить нам много интересующей нас информации. Можно узнать что – то новое о композиторе, о создании его музыкальных произведений, просмотреть видеоряд его жизни, семьи, эпохи; обратиться к исследованиям творчества; выбрать нужную технологию изучения конкретного произведения, формы, приёмы и методы работы, заимствовать интересные дидактические материалы.

Пристальное внимание проблеме самообразования педагогов с помощью информационно - коммуникационных технологий уделяется за рубежом. Международное общество информатизации образования (ISTE National Educational Technolody Standarts for Teachers - e.org/teachers/t_stands.html) разработало стандарты профессиональной информационно-коммуникационной компетенции преподавателей. Данные стандарты предназначены для всех учителей и включают шесть компонентов:

общие представления в области информационных технологий;
планирование учебного процесса с использованием информационных технологий и применения его на практике;
интеграция информационных технологий в программы конкретных дисциплин;
использование информационных технологий для оценки результатов обучения;
использование информационных технологий для повышения уровня профессиональной компетенции;
понимание социальных, этических, правовых и общественных ценностей использования информационных технологий.

Эффективное использование ИКТ для самообразования педагога возможно при определённых условиях:

Одним из важнейших критериев педагогического мастерства в современной педагогике считается результативность работы учителя, проявляющаяся в стопроцентной успеваемости школьников и устойчивом их интересе к предмету, то есть – учитель тогда педагог-мастер, если он умеет учить всех без исключения детей. Профессионализм педагога наиболее ярко проявляется в хороших результатах тех учеников, которых принято считать не желающими, не умеющими, не способными учиться. Я думаю, что каждый из вас сталкивался с такой ситуацией, когда учащийся плохо занимается по математике, не особо преуспевает на уроках русского языка и литературы, а вот на уроках музыки он раскрывается как цветок, загорается как звездочка.

Ведь каждый ребенок, от рождения наделен частицей таланта, но проявляется он у каждого ребенка в разных областях. Кто – то из детей прекрасно поет, а кто – то умеет вслушиваться в музыкальную ткань произведения, анализируя услышанное не просто музыкальными терминами, а подходя к этому творчески: мини сочинениями, стихотворной формой, изображая музыку в рисунках и.т.д. И моя задача, как учителя суметь заинтересовать, на уроке всех детей без исключения. Помочь каждому ребенку раскрыться. Думаю, что вы согласитесь, что от таких уроков мы получаем большую отдачу, а значит и удовлетворение от проделанной работы.

С точки зрения науки главные элементы, составляющие личность учителя, - это профессионализм, продуктивность, социально-направленные личностные качества, компетентность.

Компетентность похожа

на призрак: все о ней говорят,

но никто ее не видел.

Компетентностный подход в образовательной сфере, как новая школьная парадигма (образец, эталон), неуклонно идет на смену репродуктивному усвоению знаний, выработке умений и навыков , и в свете этих изменений диктует иные требования не столько к структуре учебного процесса, сколько к личности учителя: психолого-педагогическую грамотность, методическую оснащенность, гибкость, самостоятельность в выборе верного решения, креативность и компетентность как некий интегративный признак.

С каждым годом мы все больше сталкиваемся с тем, что наши дети не хотят учиться слушать и усваивать все новую и новую информацию, будь то математика литература, и уж тем более музыка. Компетентностный образовательный подход имеет другие цели, отличающиеся от целей увеличения объема информации. Он направлен на привитие навыков самостоятельного решения задач, которые ставит перед учеником учитель, реализацию любых учебных знаний и переплавки их в разные виды практической деятельности. Все это я и каждый из вас применяем на своих уроках: опережающее домашнее задание, проектная деятельность и.т.д. При этом самостоятельно решается много проблем: мы как бы ненавязчиво учим детей : искать сведения, выигрышно компоновать материал, оформлять его и защищать. При этом ученик из просто ленивого или послушного становится компетентным специалистом, который знает не только, «что» надо сделать, но и «как» сделать, чтобы было грамотно и интересно.

Для каждого ученика должны стать девизом слова:

« Не для школы, для жизни учимся»

А чтобы ученик это понял, ему должен помочь учитель.

Термины «компетенция», «компетентность», берущие свое начало от латинского «kоmреtеntа», «соmреto» —в Большой советской энциклопедии (БСЭ, том 12) означают: «совместно достигаю, добиваюсь, соответствую, подхожу». В обиходе употребляются давно, но в несколько ином значении — «знаю», «разбираюсь».

Компетентность достигается самим человеком в процессе его профессиональной деятельности по мере накопления опыта, в зависимости от его усилий, добросовестного исполнения своих обязанностей, четкого осознания своих компетенций и целей их реализации.

Компетентность учителя музыки — это личное качество, которое проявляется только в профессиональной деятельности. Учитель тоже (и даже в первую очередь) должен знать не только «что» делать, но и «как» это сделать.

Остановимся на специальных требованиях, которыми должен обладать учитель музыки: музыкальность, креативность, чувство нового, умение импровизировать, разносторонняя музыкальная образованность, профессиональное мышление и самосознание, музыкально-педагогическая интуиция, артистизм, личностная профессиональная позиция учителя музыки.

Объективной основой для понимания того, сформирована компетентность учителя музыки или нет, является, безусловно, эффективность его деятельности, т.е. результат, который может выглядеть либо как любовь или интерес детей к музыке, либо как активность детей (желание организовывать внеклассные мероприятия и участвовать в них), либо как музыкально-исследовательская работа, либо как концертная деятельность. Во всех областях школьной жизни учитель музыки должен быть компетентен.

Основой для профессиональной компетентности учителя музыки являются:

теоретическое знание, научные модели и методы,
диалектическое сознание,
передача научно обработанной информации.

По сути, формируется новый подход к преподаванию музыки, представляющий собой организацию целостного процесса познания учащимися музыкального искусства на научной основе с преобладанием самостоятельности в добывании этих знаний.

Активная позиция учителя музыки актуальна в настоящее время еще в большей степени, чем прежде, так как современное искусство нуждается в защите. Одним из способов формирования убежденности в необходимости предметов эстетического цикла и их значения для развития духовности учащихся является художественное самообразование учителя музыки, которое для него самого служит непрерывным творческим стимулом и способом наиболее эффективно реализовать свои потенциальные возможности. Современный учитель образовательной области «Искусство» призван своей профессией, воздействовать на духовный мир ребенка, не забывая при этом совершенствовать свои знания и педагогическую компетентность.

Литература.

1. Бражник А.В. "Культура видится на расстоянии. И по Сети...". Научно-практический электронный альманах "Вопросы информатизации образования" №17.

2. Владимирова Л.П. "Современные информационно-коммуникационные и педагогические технологии в образовании". RELARN-2007.

3. Волкова О.В. "Самообразование педагога". Журнал "Справочник заместителя директора школы" №2, 2011 года.

4. Ганин Е.А. "Педагогические условия использования современных информационных и коммуникационных технологий для самообразования будущих учителей". "ИТО-2003".

5. Статирова О. И. "Информационно-коммуникационные технологии как средство самообразования педагогов в системе повышения квалификации". Научная электронная библиотека "Веда".

Отпечатано в МБУ Информационно-методический центр

городского округа город Нефтекамск,

452680, Республика Башкортостан, г. Нефтекамск, ул. Нефтяников, д. 22, оф. 418

e

-mail: gcpi.neft@mail.ru

Blog

Положение о IV городском Интернет-педсовете- 2011

Содержание