Положение о IV городском Интернет-педсовете- 2011

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Литература

Компанеева Л. Г. Преподавание иностранных языков одаренным детям.–Пятигорск, 2007.
Лосева А. А. Психологическая диагностика. - М., 2004.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. –М., 1998.
Юркевич В. С. Одаренность – дар или наказание? – ссылка скрыта

***

Каримова Н.Г.,

воспитатель МОБУ СОШ № 3, г. Нефтекамск

Одним из видов традиционной педагогической технологии работы с одаренными детьми является работа с родителями одаренных детей.

Особенности развития современного общества определяют и его запросы и ценностные потребности в творчески одарённых людях. Исходя из этого, цель развития личности ,в том числе одарённой, определяется как развитие способности к самостоятельному выбору нравственных ценностей, создание условий для творческого саморазвития и самореализации, для развития рефлексии нравственных критериев творческого процесса. Развитие творческого потенциала личности проходит несколько этапов. Этап развития каждой личности строго индивидуален, так как зависит от особенностей социальных условий и уровня развития личности. Переход на каждый последующий этап означает совершенствование личности.

Работа с одарёнными детьми является, по сути, реализацией прав личности на индивидуальность.

Общепризнанно, что семья является наиболее существенным фактором, влияющим как на творческое, так и на личностное развитие ребёнка.

Рассматривая проблему с точки зрения наследования детьми интеллектуальной и творческой одарённости, трудно сказать, какие доминанты её определяют. Наиболее продуктивной, мне представляется позиция, выработанная комиссией ЮНЕСКО, согласно которой наследственный фактор отмечается в 45% семей, роль окружающей среды в 35% , на долю взаимодействия обоих факторов приходится 20% (Ж.Годфруа, 1992г.)

Возраст родителей, как утверждают специалисты в области генетики, так же не безразличен. Чем старше мать, тем чаще встречаются аномалии как в одну (умственно отсталые дети), так и в другую сторону (одарённые дети.)

При изучении влияния возраста отца получены иные данные: более 90% гениев появились на свет, когда их отцам было 40 лет и более. Но, как правило, в семьях, воспитывающих одарённых детей, признаётся высокая ценность образования. Часть сами родители оказываются образованными людьми. Развитию одарённости детей способствуют высокие познавательные интересы самих родителей, которые, как правило, не только заняты в сфере интеллектуальных профессий, но и имеют разного рода интеллектуальное хобби. В их общении, начиная с раннего возраста, представлена совместная познавательная деятельность: общие игры, работа на компьютере, обсуждение сложных задач и проблем.

Главная, практически обязательная особенность семьи любого одарённого ребёнка – чрезвычайное, необычно высокое внимание к ребёнку. Такое внимание приводит к тесному переплетению познавательных и личностных интересов родителей и ребёнка.

Иногда родители одарённых детей особое внимание уделяют обучению ребёнка, выбирая для него книги, пособия, дополнительную литературу, развивающие игры и т. д. не учитывая возрастные особенности, особенности высшей нервной системы и т. д. и этим могут навредить своему чаду.

Большое значение для поддержания и сохранения детской одарённости имеет стиль детско-родительских отношений. Исследования Р.Хесса и В. Шипмана указывают: стили, базирующиеся на жёстком контроле, силовом давлении и других формах авторитетного вмешательства, не дают возможности для развития одарённости. В связи с этим они разделяют родительские стили взаимодействия на императивный и инструктивный. Для императивного стиля характерны однозначные команды, ожидания беспрекословного соблюдения указаний. Такой стиль общения основывается на авторитете взрослого, а не на сотрудничестве и уважении ребёнка. Императивный стиль развивает в ребёнке пассивную податливость. Инструктивный стиль характеризуется следующим: требования обосновываются, родители беседуют с ребёнком на равных, доказывают, что их требования закономерны и разумны, считают ребёнка равноправным партнёром. Такой стиль общения способствует развитию инициативы и твёрдости. Именно такой стиль свойственен большинству родителей. Но данный стиль имеет и свои скрытые минусы: постоянное предоставление возможности выбора может негативно сказаться на эмоциональном состоянии ребёнка.

Большое значение для понимания родителями особенностей своего ребёнка имеет анализ его взаимоотношений со сверстниками. Особая одарённость может сопровождаться необычным поведением и странностями, которые вызывают у сверстников недоумение, насмешку. Именно потому такие дети редко становятся лидерами, отношения в коллективе складываются очень напряжённо. Важно, чтобы родители не пропустили этот момент отчуждения и неприятия ребёнка.

Таким образом, пути устранения дискомфорта и их причины у одарённых детей педагогу следует искать совместно с родителями ребёнка, так как одарённый ребёнок и в семье не всегда имеет психолого-педагогическую поддержку и возможность реализовать свои потенциальные возможности.

Работа с одарёнными детьми без тесного контакта с родителями невозможна и малоэффективна. Следует учитывать характер семейных отношений и эмоциональный климат, создавать условия для освоения родителями способов формирования у ребёнка положительной Я – концепции, как важнейшего условия полной реализации возможностей одарённого ребёнка, оказывать помощь в создании соответствующего семейного микроклимата. Проводить беседы и семинары, посвящённые особенностям одарённого ребёнка, влиянию стилей родительских отношений на его развитие, роли понимания взрослыми одарённости. Привлечение родителей к разработке индивидуальных образовательных программ для работы с одарёнными детьми, методических рекомендаций, подборке новинок психолого-педагогической литературы. Вовлечение родителей в диагностическую работу по выявлению одарённых детей. Эффективными будут деловые игры (в их ходе родители поймут собственные ошибки, найдут пути решения проблем в воспитании талантливых детей), а также включение родителей в жизнь классного коллектива: посещение уроков, участие в праздниках, экскурсиях, спортивных соревнованиях и т.д.Это даст возможность отнестись к своим детям как к обычным школьникам, научить их переживать как победы, так и поражения, уделять внимание не только тем областям знаний, где дети проявляют свою одарённость, но и другим сферам человеческого познания и деятельности.

Литература

1. Богоявленская Д.Б. «Одарённость: предмет и метод ».Магистр,1994 № 6.

2. Дьяченко О.М. «Одарённый ребёнок».М.1997г.

3. Матюшкин А.М. «Одарённость и возраст. Развитие творческого потенциала».

4. «Одарённые дети».Учебное пособие.М.2004г.

5. Холлер .К. «Диагностика детей и подростков .Современные концепции одарённости и творчества».М.1998г.

***

Одарённый ребёнок в детском саду (размышления музыкального руководителя)

Лежнёва Н.А.,

музыкальный руководитель МДОБУ д/с №30, г. Нефтекамск

Краткое содержание:

1.Актуальность проблемы

2.Основные принципы работы с одаренными детьми в детском саду

Проблема гениальности, одаренности ребенка очень актуальна в современном обществе.

Гениями не рождаются, гениями становятся. К такому мнению пришли ученые, исследуя кору головного мозга. Любого ребенка можно сделать вундеркиндом, если заниматься его интеллектуальным развитием с первых месяцев жизни. В это время клетки серого вещества формируются особенно активно. Потом биохимические процессы замедляются. Багаж знаний, который дети приобрели в младенчестве, и есть залог их будущей одаренности. Гена «гениальности» пока что нет. Он не найден, и, вряд ли, будет найден. Гениальность зависит от очень многих признаков. Но очень много может быть у ребенка воспитано. Потенциал головного мозга используется лишь на 5%. Юные дарования используют на порядок больше клеток серого вещества. Если верить, что все мы живем по законам индивидуального времени, то биологические часы вундеркиндов вечно спешат. Чудо -дети невероятно трудоспособны. Они существуют в режиме «non-stop». И именно поэтому в своем развитии они опережают сверстников. Правда, финишируют они тоже первыми. До старости одаренные люди доживают редко. По статистике их жизнь короче среднестатистического значительно. Примером этому служит жизнь Павла Коноплева, который в три года знал таблицу умножения, в шесть лет придумал, как в уме вычислять логарифмы, в пятнадцать лет поступил в МГУ, в девятнадцать – в аспирантуру. А в двадцать девять лет талантливый мальчик умер.

В дошкольных образовательных учреждениях в основном проводится коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения эмоционального, поведенческого, личностного характера, а также с детьми, у которых есть трудности в обучении. Это относится и нашему детскому саду, где наряду с обычными детьми, имеются дети с нарушением зрения. Детей же, имеющих высокие показатели в развитии – умственном, физическом, художественном, – обычно ставят просто в пример другим детям и индивидуально не развивают у них способности, поэтому со временем эти способности угасают, и развитие таких детей затормаживается.

Наблюдая за детьми, приходишь к выводу, что на развитие творческих способностей ребенка оказывают влияние наследственность, специально организованное обучение, собственная активность ребенка, его удовольствие и радость от умственной деятельности, окружающий социум (родители, педагоги, дети).

Таким образом, педагоги должны направить свою работу так, чтобы своевременно выявлять детей с предпосылками одаренности, проводить специальную работу по сохранению и дальнейшему развитию их способностей, опираясь на собственную активность детей, объединяя усилия педагога-психолога, воспитателей, родителей, узких специалистов детского сада.

Понятие «одаренность» происходит от слова «дар» и означает особо благоприятные внутренние предпосылки развития». «Вообще под одаренностью ребенка понимаются более высокая, чем у его сверстников при прочих равных условиях, восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления.

Теперь, что касается музыкального воспитания. Способности к музыке начинают проявляться рано. К двум-трем годам “музыкальные” дети различают все мелодии, которые слышат, и точно их интонируют. Некоторые начинают петь раньше, чем говорить.

Подражание – это уже ступенька к творчеству. Дальнейшее его развитие приведет к первым попыткам (в пять-шесть лет) придумать что-то свое. Возможно, это будет незатейливая мелодия или простенькая песенка. Но, так или иначе, появление первых произведений знаменует переход на более высокий уровень развития одаренности ребенка.

Исполнительские и творческие способности могут проявляться у детей по-разному, в зависимости от наличия природных задатков, развития основных музыкальных способностей. У одних обнаруживается способность к творческому восприятию музыки, у других – к одному из видов исполнительства или продуктивного творчества.

В детском саду должны быть созданы условия для развития и реализации музыкальных и творческих способностей ребёнка с учетом его возрастных и индивидуальных психологических особенностей.

Основные принципы работы с одаренными детьми

Системность занятий.
Учет индивидуальных особенностей психики ребёнка.
Разнообразие музыкального репертуара и его усложнение по сравнению с типовой программой.
Предоставление ребёнку условий для творчества и импровизации.
Креативность и эмоциональность педагога.
Наглядность (картины, костюмы, видеоматериалы и т.д.)
Преемственность в работе с другими специалистами.
Связь с семьей.

Одним из условий осуществления индивидуального подхода к ребёнку является единство требований к нему не только работников детского сада, но и родителей.

Для этого нужно предусмотреть тесную связь с семьей, так как очень важно продлить положительный эмоциональный настрой ребёнка, полученный им на занятиях и праздниках, дома. Выступления на родительских собраниях, беседы, консультации, стенды-отчеты, открытые занятия и праздники, личное участие родителей в различных мероприятиях детского сада и т.д. – вся эта работа даст возможность родителям узнавать о деятельности детей в детском саду, поддерживать и воссоздавать полученный детьми эмоциональный опыт в кругу семьи. Взаимосвязь с педагогами детского сада поможет родителям осознать, что взаимное влияние семьи и детского сада – необходимое условие для полной реализации возможностей ребёнка. Положительную роль сыграют консультации для родителей : “Музыкален ли ваш ребёнок?”, “Какую музыку и как слушать с детьми дома?”, “Пойте вместе с детьми!” и др.

Система индивидуальных занятий позволит значительно поднять уровень музыкального развития ребёнка, сформирует у него творческий подход не только к музыкальным, но и другим видам деятельности, укрепит его уверенность в своих способностях.

В конце своих «размышлений» добавлю о необходимости гуманистического подхода к одаренному ребенку. Ведь одаренные дети не просто абстрактные носители талантов, а, прежде всего, люди. Именно поэтому необходимо за их способностями видеть, прежде всего, человека с его достоинствами и недостатками.

***

Обучение одарённых учащихся.

Кузнецова Т. Н.,

учитель начальных классов МОБУ СОШ № 3, г. Нефтекамск

Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Одаренные дети характеризуются особыми потребностями и возможностями, отличающими их от других сверстников. Это означает, что для их обучения необходимы специальные программы или, по крайней мере, какие-то модификации традиционных образовательных программ, которые ориентированы на гипотетического «среднего» ученика.

Можно сформулировать четыре важных принципа организации содержания обучения для одаренных школьников:

1.Гибкие содержательные «рамки», обеспечивающие возможность включения для изучения тех или иных тематических разделов.

2.Крупные содержательные единицы , изучение широких (глобальных), основополагающих тем и проблем.

3.Междисциплинарный подход к изучению содержания, отвечающий широкой любознательности одаренных детей, повышенным творческим возможностям и мировоззренческой задаче развития целостной картины мира.

4. Интеграция тем и проблем для изучения, относящихся к одной или разным областям знаний, путем установления внутренних взаимосвязей содержательного характера.

Все принципы были определены как требования к программам для одаренных детей Всемирным советом по одаренным и талантливым детям и опубликованы в 1982 году в США. Программы для одаренных детей должны:

-предоставлять возможность для углубленного изучения тем, выбираемых учащимися;

-обеспечивать самостоятельность в учении, т.е. обучение, руководимое самим ребенком;

-развивать методы и навыки исследовательской работы;

-развивать творческое, критическое и абстрактно-логическое мышление;

-поощрять и стимулировать выдвижение новых идей, разрушающих привычные стереотипы и общепринятые взгляды;

-поощрять создание работ с использованием различных материалов, способов и форм;

-способствовать развитию самопознания и самопонимания, осознанию своеобразия собственных способностей и пониманию индивидуальных особенностей других людей;

-учить детей оценивать результаты работы с помощью разнообразных критериев, поощрять оценивание работы самими учащимися(1).

Идеальная программа обучения одарённых детей теоретически должна отвечать всем требованиям. Однако на практике та или иная программа может отвечать одним требованиям и не отвечать другим. И это связано не только с несовершенством самих программ, но си с теми конкретными задачами, на решение которых они направлены.

Существует два подхода к построению образовательных программ для одарённых детей: первый связан с ускорением процесса обучения. Ускорение обучения может достигаться как за счёт «перескакивания» через класс, так и за счёт построения индивидуальных программ прохождения различных школьных предметов для некоторых учащихся. Однако очевидно, что ускоренному обучению в том случае, если используется содержательно не переработанная школьная программа, свойственны все те недостатки, которые характерны для традиционного подхода. Второй подход связан с изменением содержания обучения в сторону его обогащения. Это путь углубленного или расширенного изучения отдельных тем, проблем, предметов и целых научных областей, позволяющий одарённым детям продвигаться в освоении интересующих их предметов и областей значительно дальше, чем их сверстникам. В сочетании же с ускорением обучения возможности учесть особенности одарённых детей могут увеличиваться: Удовлетворяется избирательный интерес ребёнка, потребность в умственной нагрузке и при этом темп обучения соответствует индивидуальным особенностям темпа индивидуального развития. Обогащённые программы углубленного типа широко распространены и успешно применяются в нашей стране. При всех своих достоинствах этот подход также имеет и недостатки. Он малопригоден на начальных ступенях обучения и для детей с общей одарённостью.

Развитие творческого мышления и личности ребёнка является первоочередной задачей в случае обучения одарённых детей. Эту задачу развития творческих возможностей ребёнка и ставят перед собой различные развивающие программы. Задача овладения знаниями в тех или иных областях отступает на второй план либо не ставится вообще. Стратегия развивающего обучения предполагает качественно иное обучение. В этом случае учебная программа основана на принципиально ином содержании, не являющемся ни продолжением, ни более широким изложением материалов, включаемых в обычны е образовательные программы. По доминированию тех или иных конкретных задач обучения эти программы можно разделить на два вида. К первому виду можно отнести все программы, которые направлены, прежде всего, на развитие высших мыслительных процессов – творческого, критического, логического мышления, умения решать проблемы. Как правило, такие программы предполагают изучение проблем «открытого типа», они поощряют и стимулируют выдвижение новых идей, развивают методы и навыки исследовательской работы, поощряют создание работ с использованием разнообразных нестандартных материалов, учат детей оценивать свои работы с помощью различных критериев. Ко второму виду развивающих программ можно отнести те, которые ставят своей задачей развитие эмоционально-личностной сферы. Этот вид программ учитывает тот факт, что у одарённых детей могут возникать проблемы в эмоционально-личностном развитии, связанные с отставанием в развитии этой сферы по сравнению с интеллектуальной или же с другими особенностями одарённого ребёнка.

Даже в тех случаях, когда такого рода программа предназначена для включения в школьный учебный план, она, как правило, оторвана от систематического процесса познания учащихся. Именно это и обуславливает ограниченность программ обучения, ориентированных исключительно на развитие креативности без решения освоения знаний, в отрыве от реальной систематической познавательной деятельности учащихся.

Таким образом, мы можем констатировать, что ни ускоренное развитие, ни общее обогащение школьного курса, ни тренинговые программы не годятся в качестве тотальных мер, так как не могут решить весь комплекс проблем обучения и развития одарённых детей. Эта проблема может быть решена лишь в рамках образовательно-развивающих программ, которые открывают возможности осуществления целостного подхода к обучению и развитию детей. В категорию образовательно-развивающих программ можно отнести такие, которые ставят задачи усвоения знаний развития творческой личности ребёнка как равноправные. На практике это осуществляется, как правило, и за счёт того или иного качественного изменения содержания обучения, и за счёт внедрения различных методик обучения, обеспечивающих развитие мышления и эмоционально-личностной сферы ребёнка в процессе усвоения учебного содержания. Примером реализации этого подхода к обучению являются, в частности, программы, создаваемые на основе теории развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова.

Применительно к одарённым детям теоретически можно выделить

Многочисленные разновидности таких программ, которые представляют собой различные комбинации образовательных и развивающих систем. Однако на самом деле образователь-но-развивающих программ существует значительно меньше, чем это можно было бы представить. Это связано как с трудоёмкостью работ по созданию таких программ, так и с проблемами их воплощения в практику обучения .Разработка и внедрение образовательно-развивающих программ является одним из самых перспективных направлений, поскольку именно это путь открывает возможность для осуществления идеала целостности развития, позволяет школе стать местом развития одарённости ребёнка. Для того чтобы школа стала действительно местом развития одарённости ребёнка, обучение должно быть построено с учётом всех требований к программам для одарённых детей. И первое, что лежит на пути создания таких образовательно-развивающих программ, - пересмотр традиционного содержания обучения в сторону «укрупнения» содержательных единиц (1).

Литература

1. Психология одарённости детей и подростков: учеб. Пособие для студ. высш. и сред. учеб. заведений/ Ю. Д. Бабаева, Н. С. Лейтес, Т. М. Марютина и др.; - 2-е изд. переработ. и доп. – Издательский центр «Академия», 2000. – 336 с.

2. Щебланова Е. И. Трудности в учении одарённых школьников//Вопросы психологии. – 2003. – с. 132 - 145

Blog

Положение о IV городском Интернет-педсовете- 2011

Содержание