Geum.ru

Реферат учитель начальных классов

Вид материалаРеферат

Содержание


Глава 2. Экспериментальная часть
2.2. Результаты исследования, их анализ
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6

Глава 2. Экспериментальная часть


2.1. Методика проведения исследования

В экспериментальной части данного исследования рассматриваются продуктивность памяти школьников, смысловое и механическое запоминание, опосредованное запоминание.

Ставится ряд задач:
  • сравнить продуктивность памяти здоровых детей и детей с ЗПР;
  • сравнить смысловое и механическое запоминание здоровых детей и детей с ЗПР;
  • сравнить опосредованное запоминание здоровых детей и детей с ЗПР;
  • на основе сравнительного анализа результатов исследования сформулировать выводы;
  • дать рекомендации по работе с детьми с ЗПР с целью улучшить продуктивность памяти, смысловое, механическое и опосредованное запоминание.

Для решения данных задач применялись некоторые методики исследования памяти.

Для исследования продуктивности памяти использовалась методика «заучивания десяти слов». Для исследования смыслового и механического запоминания – таблицы слов: пары с логической связью и пары слов без логической связи. Для исследования опосредованного запоминания – пиктограммы.

Данное исследование проводилось в средней школе № 2 города Йошкар-Ола. В исследовании принимали участие 2 группы испытуемых:
  1. 8 здоровых детей второго класса;
  2. 8 детей с задержкой психического развития третьего класса с диагнозами психолого-медико-педагогической комиссии:

ФИО ученика
диагноз

Ушаков А.В.
Смешанное расстройство учебных навыков

Токфатуллина Е.В.
Смешанное расстройство учебных навыков

Лебедев К.Д.
ЗПР. Дисграфия, дислексия, обусловленные недостаточной сформированностью средств языка

Яриков Е.А.
ЗПР церебр.-органического генеза. Дисграфия, дислексия, обусловленные недостаточной сформированностью средств языка

Бурнаев Д.С.
Синдром дефицита с гиперактивностью ЗПР. Дисграфия, дислексия.

Васенева Л.Н.
ЗПР церебрально-органического генеза. Дисграфия, обусловленные недостаточной сформированностью средств языка

Щербаков К.А.
ЗПР церебрально-органического генеза у ребенка с заиканием. Дисграфия, дислексия, обусловленные недостаточной сформированностью средств языка.

Позиков С.Б.
ЗПР смешанного генеза. Дисграфия, дислексия.


В первой группе принимали участие 4 девочки (Москвичева М.А., Ембасинова Т.В., Денисова А.М., Николайчук Е.И) и 4 мальчика (Миндеров Н.В., Шевнин Д.В., Садовин П.С., Архипов А.О.); во второй группе – 2 девочки и 6 мальчиков.

Программа третьего коррекционного класса соответствует учебной программе второго класса общеобразовательной школы.

2.2. Результаты исследования, их анализ


В ходе проведенного эксперимента были получены следующие данные:

Таблица № 1.

Результаты анализа

продуктивности памяти здоровых детей

(количество правильных ответов учеников)

ФИО ученика
№ серии

1
2
3
4
5
Через час без напоминания слов

Архипов А.Д.
6
7
8
9
9
8

Шевнин Д.В.
6
7
8
9
9
8

Миндеров Н.В.
5
9
9
10
10
8

Денисова А.М.
7
8
9
9
9
8

Садовин П.С.
6
8
8
9
9
8

Москвичева М.А.
6
8
8
10
10
9

Николайчук Е.И.
5
8
9
9
9
8

Ембасинова Т.В.
6
6
7
8
8
8


Из таблицы видно, что два ученика во всех сериях назвали по одинаковому количеству слов (Архипов А.О., Шевнин Д.В.). Самое большое количество слов (10) назвали два ученика в четвертой и пятой сериях (Москвичева М.А., Миндеров Н.В.). Меньшее количество слов (5) воспроизвели тоже два человека в первой серии (Миндеров Н.В., Николайчук Е.И.). В последней серии (через час без напоминания слов) семь учеников из восьми показали одинаковые результаты, ребята воспроизвели по восемь слов, что говорит о хорошей продуктивности памяти, и ученица Москвичева М.А. назвала девять слов, один из лучших результатов последней серии. В пятой серии каждый ученик показал тот же результат, что и в четвертой серии. Отсюда следует, что не считая двух человек (Москвичева и Миндеров), которые показали высший результат (10 слов), после четвертой серии количество воспроизводимых слов не увеличивается.


Таблица № 2.

Результаты анализа

продуктивности памяти детей с ЗПР

(количество правильных ответов учеников)

ФИО ученика
№ серии

1
2
3
4
5
Через час без напоминания слов

Ушков А.В.
4
3
3
7
7
5

Токфатуллина Е.В.
5
7
7
7
7
5

Лебедев К.Д.
5
4
6
5
7
4

Яриков Е.А.
4
6
6
7
7
5

Бурнаев Д.С.
2
5
5
4
7
6

Васенева Л.Н.
5
6
7
6
6
4

Щербаков К.А.
5
4
7
7
7
5

Позиков С.Б.
5
6
5
5
7
4


Из представленных результатов в таблице № 2, можно сделать следующие выводы: в пятой серии были получены относительно равные результаты, ученики назвали по семь слов из десяти, кроме Васеневой Л.Н., которая воспроизвела шесть слов из десяти. Результаты последней серии схожи с результатами первой и второй сериями. Наименьшее количество слов (2 из 10) запомнил ученик Бурнаев Д.С. в первой серии. Максимальное количество воспроизведенных слов детьми с ЗПР – семь из десяти. Ученик Ушаков А.В. в первых трех сериях показал наихудшие результаты (4,3,3), а в четвертой серии у него наблюдается прогресс (7 слов из 10). У ученицы Токфатуллиной Е.В. со второй по пятую серию наблюдается стабилизация в запоминании слов (7 из 10), что тоже ненормально.

Результаты исследований для здоровых детей и детей с ЗПР были подвергнуты статистической обработке. Сравнение результатов по продуктивности памяти с помощью t-критерия (величина значимости) и уровнем значимости р≤0,01 показывает, что были обнаружены значительные различия между здоровыми детьми и детьми с ЗПР от первой до последней серии:

1 серия: t эмп. (3,25) > t крит. (3,143);

2 серия: t эмп. (4,31) > t крит. (3,143);

3 серия: t эмп. (4,55) > t крит. (3,143);

4 серия: t эмп. (5) > t крит. (3,143);

5 серия: t эмп. (8,65) > t крит. (3,143);

серия через час без напоминания слов: t эмп. (12,05) > t крит. (3,143).

Можно предположить, что если динамика запоминания слов у здоровых детей возрастает от серии к серии и протекает нормально, то у детей с ЗПР этот процесс протекает раз от раза все медленнее, или же вообще не наблюдается никакого прогресса в запоминании.

Есть различия между сериями у здоровых детей. Так как t эмп. Возрастает с 3,86 до 9, то можно утверждать, что у здоровых детей тенденция к запоминанию информации неуклонно возрастает от серии к серии:

1 серия и 2 серия: t эмп. (3,86) > t крит. (2,998);

1 серия и 3 серия: t эмп. (6,33) > t крит. (2,998);

1 серия и 4 серия: t эмп. (7) > t крит. (2,998);

1 серия и 5 серия: t эмп. (8,87) > t крит. (2,998);

1 серия и последняя серия: t эмп. (9) > t крит. (2,998).

Причем значительный скачок в процессе запоминания слов наблюдается на этапе с первой по третью серию. Сравнивая результаты последней серии с предыдущей, можно сделать вывод, что они схожи, то есть здоровые дети через час после последнего повтора не утратили тот объем информации, который ими был воспроизведен до этого.

Есть различия между сериями и у детей с ЗПР:

1 серия и 2 серия: t эмп. (1,34) < t крит. (2,998);

1 серия и 3 серия: t эмп. (2,989) < t крит. (2,998);

1 серия и 4 серия: t эмп. (3,87) > t крит. (2,998);

1 серия и 5 серия: t эмп. (5,92) > t крит. (2,998);

1 серия и последняя серия: t эмп. (0,63) < t крит. (2,998).

Тенденция к запоминанию у детей с ЗПР до четвертой серии не наблюдается, то есть в этих сериях нет значимых различий, так же как и в последней серии. В четвертой и пятой серии наблюдается незначительный прогресс, о чем свидетельствует рост значения t эмп. с 3,87 до 5,92.

Воспроизведение слов детьми с ЗПР в последней серии позволяет сделать вывод: дети с ЗПР обладают плохой продуктивностью запоминания информации, так как неспособны воспроизвести должный объем слов.

Ввиду низкой продуктивности памяти у детей с ЗПР, им необходимо повторять новый материал как минимум четыре раза. Так как этим детям свойственно быстрое забывание полученной информации, то необходимо систематическое повторение изученного материала, чтобы повысить продуктивность памяти.

Таблица № 3.

Результаты анализа

смыслового и механического запоминания здоровых детей

ФИО ученика
Количество правильных ответов

Смысловое запоминание
Механическое запоминание

Архипов А.Д.
15
8

Шевнин Д.В.
15
9

Миндеров Н.В.
14
7

Денисова А.М.
16
8

Садовин П.С.
15
9

Москвичева М.А.
16
6

Николайчук Е.И.
16
9

Ембасинова Т.В.
16
10


Из таблицы видно, что двое учеников показали одинаковые результаты (Шевнин Д.В., Садовин П.С.). Смысловое запоминание у здоровых детей в полтора – два раза лучше, чем механическое. Половина группы назвала максимальное количество слов (16) на смысловое запоминание, а самый низкий результат (14 слов) у ученика Миндерова Н.В., а по механическому запоминанию наименьший результат показала Москвичева М.А. – шесть слов. Самый высокий результат по механическому запоминанию был зафиксирован у ученицы Ембасиновой Т.В., она назвала десять слов из шестнадцати возможных.

Таблица № 4.

Результаты анализа

смыслового и механического запоминания детей с ЗПР

ФИО ученика
Количество правильных ответов

Смысловое запоминание
Механическое запоминание

Ушков А.В.
3
0

Токфатуллина Е.В.
8
1

Лебедев К.Д.
9
5

Яриков Е.А.
5
0

Бурнаев Д.С.
7
1

Васенева Л.Н.
9
1

Щербаков К.А.
10
4

Позиков С.Б.
14
4


Из представленных результатов в таблице № 4 видно, что дети с ЗПР обладают плохой способностью не только к механическому запоминанию, но и к смысловому.

Наиболее положительные результаты были выявлены у следующих учеников:

Позиков С.Б. – 14 слов из 16 по смысловому значению, 4 из 16 по механическому;

Щербаков К.А. – 10 слов из 16 по смысловому и 4 из 16 по механическому;

Лебедев К.Д. – 9 слов из 16 по смысловому и 5 слов из 16 по механическому запоминанию.

Наихудшие результаты наблюдались у:

Ярикова Е.А. – 5 слов из 16 по смысловому запоминанию и ни одного слова по механическому;

Ушакова А.В. – 3 слова из 16 по смысловому запоминанию и ни одного по механическому.

Результаты исследований для здоровых детей и детей с ЗПР по смысловому и механическому запоминанию тоже были подвергнуты статистической обработке. Сравнивая эти группы детей, были получены значимые различия в результатах:

на смысловое запоминание:

t эмп. (6,04) > t крит. (3,143);

на механическое запоминание:

t эмп. (7,44) > t крит. (3,143);

Из полученных соотношений видно, что анализируемые группы детей существенно различны и так как t1 эмп. < t2 эмп., можно утверждать, что механическое запоминание у детей с ЗПР гораздо хуже, чем смысловое.

Сравнивая результаты для здоровых детей на смысловое и механическое запоминание:

t эмп. (14,8) > t крит. (2,998) и результаты для детей с ЗПР на смысловое и механическое запоминание:

t эмп. (5,69) > t крит. (2,998) можно сказать, что существуют значимые различия. Так как t эмп. у здоровых детей больше, чем у детей с ЗПР, то можно предположить, что включение материала с логической связью у здоровых детей приводят к более положительным результатам, нежели у детей с ЗПР.

Так как успешность запоминания у детей с ЗПР в значительной мере зависит от смысловых связей между элементами запоминаемого материала, то учебный процесс должен быть логически обоснован и связан. Повторение материала должно быть осознанным, осмысленным и активным. Усвоенный материал должен включаться в последующую деятельность, с тем, чтобы повторение каждый раз проводилось на новом уровне осознания и в новых связях.

Из полученных результатов исследования можно заметить, что словесно-логическое запоминание преобладает над механическим, а не наоборот.

Таблица № 5.

Результаты анализа

опосредованного запоминания здоровых детей и детей с ЗПР

Здоровые дети
Дети с ЗПР


ФИО ученика
Кол-во правильных ответов

ФИО ученика
Кол-во правильных ответов

Архипов А.Д.
9
Ушков А.В.
5

Шевнин Д.В.
8
Токфатуллина Е.В.
5

Миндеров Н.В.
8
Лебедев К.Д.
2

Денисова А.М.
9
Яриков Е.А.
6

Садовин П.С.
8
Бурнаев Д.С.
4

Москвичева М.А.
8
Васенева Л.Н.
4

Николайчук Е.И.
8
Щербаков К.А.
5

Ембасинова Т.В.
9
Позиков С.Б.
4


Из таблицы № 5 видно, что для здоровых детей результаты на опосредованное запоминание получились сравнительно стабильными и высокими: восемь – девять правильных ответов их десяти возможных. У детей же с ЗПР разброс результатов достаточно велик: от двух правильных ответов (у Лебедева К.Д.) до шести (у Ярикова Е.А.). Отсюда следует, что опосредованное запоминание у здоровых детей развито намного лучше.

Результаты исследований для здоровых детей и детей с ЗПР были подвергнуты статистической обработке, так что в целом различия между исследуемыми группами детей весьма существенны:

t эмп. (8,73) > t крит. (3,143).

Так как опосредованное запоминание у детей с ЗПР на низком уровне, то им необходимо на каждом уроке использовать таблицы, схемы, опорные слова, памятки, иллюстрации.


2.3. Игры и упражнения для развития памяти

Игра «Запомни предметы»

На стол выкладываются хорошо известные вещи (До 15). Предметы не должны быть связаны друг с другом по смыслу.

Ученику даётся некоторое время, чтобы всё это запомнить, затем, он отворачивается, и один предмет убирается. Теперь ученик должен постараться вспомнить, что отсутствует. Желательно положить три одинаковых предмета и один из этих предметов, потом убрать.


Игра «Стихи и перевёртыши»

Учитель читает четверостишье без последнего слова, а ученик должен догадаться, какое это должно быть слово. Затем учитель читает четверостишье еще раз, но уже без последних двух слов, потом без трёх и т.д.

Недостающие слова должен назвать ученик. Так постепенно ему нужно назвать все слова стихотворения постепенно.

Для разнообразия можно использовать перевёртыши, скороговорки.


Игра «Переключись!»

Ребёнку предлагается таблица, где вперемешку даны цифры и буквы.

Задание:
  1. найди по порядку цифры - в порядке возрастания, буквы - в алфавитном порядке;
  2. найдите и назовите буквы и цифры в таком порядке: «А»-«1», «Б»-«2» и т.д.;
  3. найдите и назовите буквы в алфавитном порядке, а цифры в порядке убывания: «А»- «10», «В»- «8» и т.д.

9
5
Г
И
3

1
Ж
Б
8
Е

Д
4
Л
Й
10

7
К
М
2
В

З
А
Ё
3
6


Игра «Счет с запретом»

Задание: предложите ученику сосчитать до 20 через 1 число, заменяя пропущенное словами «не собьюсь!».

Например: 1, «не собьюсь», 3, «не собьюсь», и т.д.

Можно предложить посчитать через 2 числа, заменяя каждое 3 число словами «не собьюсь!».

Игра «Цифры»

Прочитайте внимательно ряд чисел, но только один раз, постарайтесь запомнить:

64,93,57,68,46,37,39,52,74,49

Теперь по памяти воспроизведите их, желательно, в том же порядке.

Общее количество чисел, которое вы запомнили, будет характеризовать объём, а количество чисел, которые вы запомнили в нужном порядке,- точность механической зрительной памяти.

Упражнение на внимание

1. Задание: Быстро посмотри на строчки. Подчеркни такую, но маленькую букву:

А
ляаояалаоляаояалао

У
кхучюукчухкхучюукч

О
юрсоасроююрсоасрою

Э
осэесэаэзосэезсэао

2. Перед тобой таблица. Найди и прочитай в ней слова: ЁЖ, РЕКА, ЧАЙ, ДЕНЬ, ЕНОТ.

А
О
Ё
Ж
К
Л
Х
П

В
Й
Ю
Я
Б
Р
Д
Р

Д
Ь
Г
М
О
Е
А
Л

Ч
А
Й
Ш
Ъ
К
Ы
О

Т
С
Д
З
И
А
Ф
Д

Н
О
Е
Н
О
Т
У
К

Ы
А
Н
П
С
Ц
П
В

Г
Р
Ь
Щ
Э
Я
Б
Г



3. Запиши, сколько раз в таблице встречается

буква: цифра: знак:

А - 6 - *-

Д - 9 - !-

Ё -

Я -

А
9
*
!
Я

6
!
Д
9
А

!
Д
А
*
6

9
*
Ё
Я
!

6
А
!
Д
9


Упражнение « Мысленные образы»

«Закройте глаза и вообразите следующие картины:

Осиное гнездо.

Осиное гнездо у вашей двери.

Осиное гнездо у вашей кровати.

Старик на скамейке.

Старик на скамейке на солнце.

Плачущий старик на скамейке на солнце.

Острый нож.

Острый нож, режущий мясо.

Острый нож, режущий вам палец.

Птичка, клюющая корм в саду.

Птичка, купающаяся в луже.

Птичка, взлетающая, спасаясь от кошки.

Возьмите листок бумаги и запишите, что вам запомнилось»


Упражнение «Фигуры»

Ученики разбиваются на пары. Сначала один в паре раскладывает спички на столе и накрывает их листом бумаги, затем, подняв, его на 1-2 сек. показывает своему товарищу полученную фигуру. Посмотрев, второй игрок закрывает глаза и старается посчитать количество использованных спичек. Затем открывает глаза и выкладывает из своих спичек «сфотографированную» фигуру. Первый игрок проверяет его. Затем играющие меняются ролями и задание усложняется.


Упражнение «Осознание словесного материала»

Цель этого задания - заставить детей поразмышлять о словах.

Сейчас я буду читать (показывать) слова, услышав (увидев) каждое слово, представляйте себе внешний вид данного предмета, его вкус, запах, звуки, которые он может издавать, и т.п.

Например: зубная паста на вид белая, с мятным запахом и вкусом острым и сладким одновременно.

Бумага Шерсть Сапог

Гнездо Телега Палец

Кот Волосы Лимонад

Колесо Роза Слон

Палка Платок Поцелуй

Фильм Слеза Автобус

Блин Ботинок Доктор

Счастье Птица Мороженное


Игра «Звери»

Посмотри на картинки зверей. Дай характеристики зверей. Запомни их. Картинки убираются.

Задание: запиши, кто из них:

а) летает в воздухе;

б) бегает по земле;

в) плавает в воде;

г) кто из них относится к домашним животным;

д) кто из них относится к диким животным;

е) какие животные помогают человеку в его труде.

Упражнение, направленное на способность устанавливать связь между элементами материала

Дать ребятам несколько слов, их необходимо перегруппировать, объединяя по какому- либо признаку, чтобы облегчить запоминание; а потом придумать историю, которая свила бы их вместе.

Медведь Воздух

Тележка Ваза

Пчела Кот

Колокольчик Солнце

Ромашка Вода


Упражнение «Запоминание чисел»

Система основана на использовании визуальных образов и их элементов - контуров, форм, геометрических фигур, цветов и оттенков.

Каждой цифре присваивается свой визуальный код, например:

0-круг (или овал)

1- столб (кол, свеча)

2- близнецы (пара ботинок)

3-треугольник (трёхколёсный велосипед)

4- квадрат (четыре лапы животного)

5- звезда (пятиугольник)

6- навесной замок открытый

7- коса (Белоснежка и семь гномов)

8- песочные часы (очки)

9- улитка

10- пальцы двух рук

4+5=9

« В квадрате нарисована звезда, и по рисунку ползёт улитка».


Физические упражнения для развития памяти
  1. Сядьте на удобный стул, не скрещивая ног, ступни на полу. Расстегните слишком тугую одежду и не напрягайте ног
  2. Вытяните кончики пальцев вместе с ногами вперёд, напрягая мышцы стоп и икр. Сохраняйте такое положение 10 секунд, затем снимите напряжение с мышц. Сбросив напряжение, вы должны ощутить прилив крови к мышцам и тепло. Наслаждайтесь этим ощущением и дышите нормально примерно 10 секунд.
  3. Опираясь пятками о пол, отгибайте пальцы ног вверх. Снова напрягите мышцы ступней и голеней. Выдержите так 10 секунд, а затем на 10 секунд расслабьтесь.
  4. Поднимите ноги параллельно полу, отгибая пальцы ног к себе. Теперь будет включена новая группа мышц, мышцы бёдер (10 секунд)
  5. Поднимите ноги параллельно полу, отгибая пальцы на себя. Напрягайте 10 секунд, расслабляйтесь 10 секунд.
  6. Поднимите руки горизонтально, параллельно полу. Сожмите кулаки и с усилием напрягайте всю руку. Делайте это в течение 10 секунд. Повторите это упражнение с раскрытыми ладонями и растопыренными пальцами.
  7. Вытяните губы вперёд в виде буквы «О» и раскройте пошире глаза, как в пантомиме карикатурно изображают удивление. Не хмурьте брови, выдержите 10 секунд.
  8. Улыбнитесь, как можно шире и оставайтесь так 10 секунд, затем расслабьтесь. Видите, вы подошли к концу упражнения с улыбкой!


Упражнение « Запоминание стихов»
  1. Прочитай первую строчку стихотворения.
  2. Закрой глаза и попробуй зримо представить себе содержание этой строки в уме.
  3. Перейдите к следующей строчке. Прочитай её вслух и представь в своём воображении. Продолжайте тоже самое со всеми строчками.
  4. Теперь попробуйте вспомнить всё стихотворение, отталкиваясь от мысленных образов. Закройте глаза и воспроизведите те образы, которые вам запомнились. Опишите их своими словами.
  5. Проверьте себя, повторно перечитывая стихотворение вслух. Если нужно подправьте образы, перечитывая стихотворения ещё раз внимательно. Исправьте также последовательность, в которой эти образы у вас возникают.
  6. Произнеся стихотворение, вслушайтесь в звучание слов. Обращайте внимание на ритм и рифмы.

Упражнение «Запоминание текста»

Примерный вариант работы с текстом, облегчающий его запоминание (пересказ и изложение):
  1. Определите основную идею содержания текста. Выяви главное – о чём идёт речь? Прочитайте текст. Обратите внимание на заголовок.
  2. Из скольких частей состоит текст. Поставьте вопросы к каждой части, основываясь на подзаголовках (если они есть), затем найдите на них ответы.
  3. Составить план текста. Его можно составить письменно, а можно подчеркнуть ключевые слова в абзаце, которые и составят основную мысль.
  4. Пересказать вслух, а потом про себя.
  5. Просмотрите текст повторно, обращая внимание на основные идеи, порядке их изложения и выделяя яркие образы и примеры, подкрепляющие основную мысль. Зримо старайтесь воспроизвести образы, подсказываемые текстом.
  6. Перейдите к рассмотрению деталей произведения. Выявите самые существенные из них.
  7. Что думаете об отношении автора к героям, событиям. Докажите. Опишите, что вам нравится, а что нет.
  8. Ответьте на вопросы: КТО ДЕЛАЕТ? ЧТО? КОГДА? ПОЧЕМУ? ГДЕ? КАК? Это позволит дольше сохранить прочитанное.