Geum.ru

Реферат учитель начальных классов

Вид материалаРеферат

Содержание


1.4. Особенности развития памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6

1.4. Особенности развития памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития


Среди учащихся младших классов имеются дети, которые с самого начала школьного обучения плохо усваивают программный материал по основным предметам и нередко оказываются в числе стойко неуспевающих учеников.

Наиболее распространенной причиной неуспеваемости учащихся начальных классов является так называемая задержка психического развития.

Понятие «задержка психического развития» психолого-педагогическое. Оно утверждает наличие отставания в развитии психической деятельности ребенка. Термин «задержка» подчеркивает временной (несоответствие уровня психического развития возрасту) и одновременно в значительном количестве случаев временный характер отставания, которое с возрастом тем успешнее преодолевается, чем раньше дети с данной патологией попадают в адекватные для них условия воспитания и обучении.

Изучением задержки психического развития у детей, в частности особенностями развития памяти, занимались такие исследователи как М.С. Певзнер, Н.Н. Зислина, В.И. Лубовский, Э.Я. Пекелис1; Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Т.А.Власова2; Е.М. Мастюкова, Л.И. Ростягайлова3 и другие известные исследователи.

Причиной задержки психического развития (ЗПР) могут быть слабовыраженные органические поражения головного мозга, которые могут быть врожденными или возникать во внутриутробном, природовом, а так же раннем периоде жизни ребенка. Может наблюдаться и генетически обусловленная недостаточность центральной нервной системы.

Интоксикации, инфекции, обменно-трофические расстройства и тому подобное ведут к негрубым нарушениям темпа развития мозговых механизмов или вызывают легкие церебральные органические повреждения. Вследствие этих нарушений у детей в продолжение довольно длительного периода наблюдается функциональная незрелость нервной системы, что, в свою очередь, проявляется в слабости процессов торможения и возбуждения, затруднениях в образовании сложных условных связей.

Задержка психического развития редко распознается в дошкольном возрасте. Она обнаруживается в процессе предшкольного обучения и определяется, когда ребенок начинает испытывать специфические трудности в процессе обучения в школе.

У детей с ЗПР наблюдаются недостатки памяти: причем эти недостатки касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременно и долговременного. Они распространяются на запоминание как наглядного, так и словесного материала, что не может не сказаться на успеваемости.

Запечатление и сохранение в сознании воспринимаемой информации, способность воспроизвести эту информацию в определенное время и в нужной последовательности – необходимые условия овладения системой знаний, навыками и умениями.

На первых годах обучения ребенка в школе важную роль играет его непроизвольная память.

Недостаточная продуктивность непроизвольной памяти у детей с ЗПР объясняется несколькими причинами. Основная из них – понижение познавательной активности. Само собой непроизвольно запоминающееся у нормально развивающихся детей не всегда запечатлевается в сознании учащихся с ЗПР. Поэтому необходимо активизировать познавательную деятельность младших школьников данной категории.

С возрастом еще большую роль в процессе обучения начинает играть произвольная память, которая становиться целенаправленной, сознательно регулируемой деятельностью по запечатлению, сохранению и воспроизведению необходимой информации.

Из-за недостаточно устойчивого внимания дети с ЗПР часто отвлекаются при заучивании материала, что неизбежно снижает эффективность запоминания.

Эффективность произвольной памяти существенно зависит от умения контролировать себя в ходе заучивания, прежде всего от умения дифференцировать воспроизведенный материал от невоспроизведенного, что мало удается детям с ЗПР.

Так, при запоминании картинок школьники с ЗПР неоднократно повторяют названия одних и тех же из них, не замечая того, что при первом воспроизведении они назвали некоторые из них.

Детям с ЗПР свойственна импульсивность, расторможенность, повышенная активность или, наоборот, вялость, медлительность, заторможенность. Это сохраняется при воспроизведении заученного материала.

Назвав несколько запомнившихся словами картинок, они считают свою задачу выполненной и не предпринимают попыток вспомнить побольше.

После дополнительного стимулирования со стороны взрослого большинство детей этой группы воспроизводит некоторое количество материала, что свидетельствует о том, что сами они до конца не реализуют возможности своей памяти.

Для детей с ЗПР оказывается непосильны переход от прямых операций к обратным.

Эти дети обнаруживают низкие результаты при запоминании связного текста, цифр, наборов слов и предметных картинок.

Недостатки произвольной памяти у детей с ЗПР проявляются не только в снижении объема памяти, но и в ее недостаточной точности. Они не могут воспроизвести несложные тексты.

Многие из них допускают большое число ошибок в виде перестановке слов текста, заменяя синонимами.

У детей с ЗПР наблюдается некоторое преобладание наглядной памяти над словесной; механического запоминания над словесно-логическим. Среди нарушений кратковременной памяти – повышенная тормозимость следов под воздействием помех и внутренней интерференции (взаимовлияния различных мнемических следов друг на друга), быстрое забывание материала и низкая скорость запоминания.

У детей с ЗПР не формируется умение самостоятельно применять приемы рационального запоминания. При разработке коррекционных методов обучения детей с ЗПР представляется необходимым создать систему специальных занятий по совершенствованию их мнемической деятельности.