Geum.ru

Реферат учитель начальных классов

Вид материалаРеферат

Содержание


1.3. Особенности развития памяти у детей младшего школьного возраста
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6

1.3. Особенности развития памяти у детей младшего школьного возраста


Проблемой развития памяти ребенка занимались такие исследователи как А.Р.Лурия1, И.М.Розет2, А.А.Смирнов, З.М.Истомина, В.И.Самохвалова, К.П.Мальцева, И.М.Гнедова3 и другие.

Как уже говорилось, развитие памяти зависит от возраста человека.

Уже в школе ученик должен удерживать в памяти достаточно большое количество информации, выполнять задания, которые продиктованы характером учебной деятельности. Учащегося заранее предупреждают о том, какие знания ему понадобятся и чего ему не следует забывать.

По мнению профессора Николая Федоровича Добрынина4, память у младшего школьника обычно бывает достаточно хорошей. Он легко усваивает все новое, конкретное и яркое. Как и все психические процессы, память школьника тесно связана со всем развитием личности ребенка. Легко запоминается все то, что ребенка интересует, что близко его касается.

Можно сказать, что это возраст накопления большого количества представлений, отражающих то, что школьник видит вокруг себя, то, о чем он слышит из уст учителя, окружающих людей, в том числе и своих сверстников, братьев, сестер, то о чем он читает и т.д. В этом возрасте дети жадно стремятся пополнить свои впечатления, свои представления.

Дети очень тонко воспринимают человеческие отношения, глубоко чувствуют природу. Они, как уже говорилось, легко запоминают все то, с чем соприкасаются в процессе познания мира.

Наряду с единичными конкретными представлениями у детей формируются и общие представления. Надо сказать, что эти общие представления успешно формируются, например, тогда когда ребенок рисует по памяти. Надо только, чтобы затем дети проверили правильность изображения, сопоставив его с образцом. Дети не очень любят заниматься таким сопоставлением. Надо такое сопоставление организовывать, указывая на разницу в объекте и изображении. Это занимает детей, и они часто с большим старанием вглядываются в детали предмета и рисунка и стремятся их изобразить точно. В дальнейшем начинают выявляться сходные признаки в ряде предметов и создается общее представление, что имеет большое значение для формирования понятий.

Надо иметь в виду, что обобщение может носить различный характер. При одном виде обобщения выделяется существенное для данной группы предметов, при втором происходит смешение признаков, в результате различные вещи воспринимаются как одинаковые.

Опыты показывают, что общее сохраняется в памяти наиболее прочно, отчетливо. Детям предлагалось запомнить форму листьев липы и березы. Через некоторое время они должны были воспроизвести то и другое. В результате те и другие листья рисовались одинаковыми.

В том случае, когда детям предлагалось воспроизвести листья, имевшие резко выраженные характерные признаки, например листья клена, разрезы этих листьев на рисунках преувеличивались.

Запоминание школьников подчиняется правилу: то, что сходно (так как различия как будто не имеют значения), ребенок лучше запоминает, не замечая этих различий. Закрепляется то, что должно иметь какое-то значение.

Отсюда вытекает необходимость обучать дифференцовке объектов при их запоминании. С этой целью важно показывать значение этих особенностей предметов, например различие конечностей животных в связи с их образом жизни: расчлененной лапы собаки и копыта лошади, когтистых лап кошки и различной длины передних и задних лап у зайца. Когда учащимся становится понятным значение таких различий, тогда они запоминаются прочно и надолго.

Кроме непреднамеренного запоминания, необходимо развивать и преднамеренное, имеющее существенное значение. Детей надо учить приемам запоминания.

Считается, что у младшего школьника преобладает механическое запоминание. В этом возрасте все легко заучивается наизусть, и многие школьники охотно идут по этому пути. Эту особенность надо использовать, например, при заучивании таблицы умножения, стихотворений. Однако и здесь дело не должно сводиться к бессмысленной зубрежке.

Нельзя согласиться с тем, что так называемая логическая или смысловая память развивается только в подростковом возрасте, поскольку ребенок овладевает словом долго до этого возраста. Однако употребляемые ребенком слова часто носят малообобщенный характер, относятся по преимуществу к конкретным единичным вещам и самым простым отношениям между ними.

При узнавании какого-либо предмета ребенок почти всегда старается назвать его. Без этого он не может быть понят взрослым. В соответствии с этим уже в дошкольном возрасте образуется множество словесных связей, которые лежат в основе запоминания и воспроизведения. В школьном возрасте слово приобретает все более обобщенный характер.

Дословное запоминание у школьников первых двух классов может быть объяснено неумением выражать прочитанное или услышанное своими словами. Особенно заметно выступает стремление запомнить все дословно тогда, когда материал до конца не понят или выражен новыми для школьника терминами.

Постановка конкретной задачи запоминания для младших школьников не всегда является легко выполнимой, так как, как только что было отмечено, они еще недостаточно владеют средствами, обеспечивающими успешное запоминание. Необходимо дальнейшее развитие мышления для того, чтобы уметь выделять существенное в запоминаемом материале, подчеркнуть опорные пункты, связать с ними все остальное.

Часто учащиеся запоминают не то, что нужно было бы, а то, что связано с их деятельностью, Когда школьникам предлагалось производить арифметические действия с числами, а затем предлагалось вспомнить эти числа, то обнаружилась интересная разница между школьниками первых двух классов и III и IV классов. Школьники I класса запомнили довольно много чисел, а III класса - меньше. Это объясняется тем, что для первоклассников арифметические действия сложения и вычитания еще были достаточно трудными. Для третьеклассников, уже хорошо усвоивших эти действия, числа не представляли такого значения, и они их забывали. Когда же было предложено самим составить задачи, то числа запоминались хорошо.

Итак, ученики первых двух классов стараются запоминать все наизусть, но в III и IV классах они стремятся запоминать материал таким образом, чтобы в дальнейшем воспроизвести его своими словами. Таким образом, у них развивается логическая память, основанная на сравнении, обобщении.

Приведем пример: школьнику было задано на дом, выучить по учебнику, чем отличаются листья разных деревьев. Он около часа воспроизводил дословно текст ученика, но так и не запомнил. Затем ему было предложено сравнить между собой изображенные на рисунках листья, заметить, какие между ними существуют сходства и различия. Через десять минут он все это усвоил и запомнил.

Отсюда следует, что и в этом возрасте неосмысленное запоминание дает мало результатов. Когда же материал понят (а это относится и к тому материалу, который нужно выучить наизусть), он лучше запоминается и воспроизводится.