Geum.ru

Пособие для педагогов учреждений социальной защиты населения и организаторов досуга детей и молодежи Москва 2006

Вид материалаДокументы

Содержание


3.2.4. Условия допуска
Спартианский зачет
Примерная программа Спартианского зачета
3.2.5. Организация Турниров спартианского мастерства
Турниры спартианского мастерства
3.3. Спартианские клубы и школы
3.3.1. Спартианский клуб
Совет клуба
Устав Клуба
Участие в Спартианских играх
Спартианские награды
1. Организация активного творческого отдыха и полноценного общения
2. Спартианская игротека
Формы и методы подготовки к проводимым играм, соревнованиям, конкурсам
Спартианского зачета
Формы, средства и методы физического (соматического) оздоровления
Индивидуальные спартианские программы личностного развития
Спартианские награды
Игровые летние и/или зимние Спартианские лагеря
Подобный материал:
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   25

3.2.4. Условия допуска

к Турнирам спартианского мастерства

Чтобы принять участие в квалификационных Спартианских играх, начиная с Турнира первого ранга, и тем самым претендовать на присвоение какого-либо уровня спартианского мастерства, каждый претендент прежде всего должен заполнить анкету «Виды деятельности, которые мне нравятся и которыми я занимаюсь».

Заполненная анкета представляется в Оргкомитет Турнира.


АНКЕТА

«Виды деятельности, которые мне нравятся и которыми я занимаюсь»


Виды деятельности

Нравится
Регулярно занимаюсь
Хорошо получается
Могу

научить других

1. Спорт (укажите вид спорта)












2. Подвижные или спортивные игры












3. Придумывание игр, соревнований












4. Игра на музыкальных инструментах (укажите на каких)













5. Сочинение музыки












6. Рисование












7. Художественно-прикладное

творчество












8. Техническое творчество












9. Изобретательство












10. Чтение литературы












11.Написание литературных произведений












12. Сочинение стихов












13. Ораторское искусство












14. Танцевальное искусство












15. Научная деятельность












16. Искусство пантомимы












17. Коллекционирование












18. Забота о своем здоровье












19. Пение













20. Чем еще вам нравится заниматься (напишите)













Для получения допуска на квалификационные Спартианские игры необходимо также сдать Спартианский зачет – продемонстрировать те основные знания и умения, которыми должны владеть участники всех Турниров. Этот зачет сдается только один раз – для получения допуска на Турнир первого ранга.

Примерная программа Спартианского зачета:

1) знание основных идей, принципов, идеалов, ценностей, атрибутики, истории и современных форм и методов деятельности спартианского, а также олимпийского и других гуманистических движений, связанных со спортом и искусством;

2) физкультурная грамотность: знание основных принципов и требований здорового образа жизни, понятия физической культуры, показателей собственного физического состояния, форм, средств и методов его совершенствования, методики их применения;

3) владение приемами психического совершенствования, самовоспитания;

4) выполнение норм физической подготовленности, соответствующих индивидуальным особенностям индивида (возрасту, полу и т.д.);

5) знания, умения, связанные как минимум с одним видом спорта и искусства;

6) знания, умения «школы выживания», включая приемы самообороны;

7) коммуникативная компетентность: знания, умения культуры общения.


Конкретизация требований данной программы Спартианского зачета и его прием осуществляется в Спартианском клубе (с учетом индивидуальных особенностей членов этого Клуба) под руководством квалифицированного педагога, который имеет официальный документ, удостоверяющий прохождение учебного курса «Спартианская гуманистическая система оздоровления, рекреации и целостного развития личности (теория и методика)».

Данный курс организует Центр развития спартианской культуры на базе Института повышения квалификации Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма.

3.2.5. Организация Турниров спартианского мастерства

Для организации и проведения Турнира организаторы должны представить его программу в Центр развития спартианской культуры.

Если речь идет о проведении Турнира первого ранга, то в Центр должен быть представлен также документ, удостоверяющий, что все предполагаемые участники Турнира сдали Спартианский зачет.

Турнир может быть организован лишь после утверждения Центром развития спартианской культуры его программы и присвоения ему официального статуса квалификационных Спартианских игр.

В составе участников всех Турниров за исключением Турнира первого ранга могут быть лишь те, кому ранее был присвоен соответствующий уровень спартианского мастерства.

После завершения Турнира его организаторы направляют в Центр развития спартианской культуры список всех участников, которым присвоен тот или иной уровень спартианского мастерства.


Примечание. Начиная с 2007 г. все региональные, Российские и международные Спартианские игры будут проводиться как Турниры спартианского мастерства. В них смогут принять участие только те, кому присвоен уровень спартианского мастерства, соответствующий рангу Турнира.

В настоящее время обсуждается вопрос о специальных знаках отличия и наградах лиц, кому присвоен определенный уровень спартианского мастерства.

В дальнейшем обсуждении нуждаются и другие вопросы концепции и методики организации Турниров спартианского мастерства.


Все Ваши предложения по этим вопросам направлять по адресу:

124365, г. Москва, Зеленоград, корпус 1615, АНО Центр развития спартианской культуры, президенту Центра проф. В.И. Столярову. Тел.: 537 48 37.


3.3. Спартианские клубы и школы

Важное место в системе форм и методов спартианской системы социально-педагогической работы занимают Спартианские клубы.

3.3.1. Спартианский клуб

Спартианский клуб (Клуб «СПАРТ») объединяет на добровольных началах группу лиц, которые осознают и поддерживают указанные выше идеалы и ценности спартианской культуры, активно пропагандируют их, стремятся реализовать в своей жизнедеятельности и образе жизни. Эти лица ставят своей целью совместными усилиями создать условия для оздоровления, организации активного, разностороннего, творческого отдыха и общения, целостного развития личности всех лиц, входящих на добровольных началах в Клуб.

Значит, в рамках спартианской системы социально-педагогической работы создание и организация деятельности Спартианского клуба, равно как и проведение Спартианских игр, имеет своей целью приобщение детей и молодежи к идеалам и ценностям спартианской культуры, вовлечение в спартианское движение.

Главное отличие Спартианского клуба от других клубов (например, от спортивного клуба, бизнес-клуба, фитнес-клуба, просто игрового клуба и т.д.) состоит в том, что членами этого Клуба являются лица, которые в соответствии с основным спартианским идеалом ориентированы на целостное (гармоничное и всестороннее) развитие личности и в связи с этим:

а) стремятся не к одностороннему (например, только физическому или только духовному), а к гармоничному развитию личности: телесности (физических качеств, двигательных способностей, телосложения, физического здоровья), психических способностей (воли, интеллекта, внимания и т.п.), духовных качеств (нравственности, эстетических способностей, культуры общения т.д.);

б) имеют многообразные интересы и увлечения, ориентированы не на какую-то узкую специализацию, а на разностороннее развитие своих способностей и проявление их в различных видах творческой деятельности.

Спартианский клуб может быть создан на базе общеобразовательной или специализированной школы (ДЮСШ, ДЮК ФП, музыкального училища, школы-интерната и др.), ссуза, вуза, других учебных заведений, Дворца творчества детей и молодежи, по месту жительства и т.д.

Членами Спартианского клуба могут быть лица разного пола, возраста, разных увлечений, разной физической подготовки и физического состояния, в том числе лица с ограниченными возможностями (инвалиды).

Клуб работает на принципах самоорганизации1. Руководство деятельностью Клуба осуществляет Совет клуба, избираемый демократическим путем.

Желательно, чтобы Спартианский клуб имел свой Устав, а также название, эмблему, девиз и другую атрибутику (в частности, для членов Клуба может предусматриваться определенная форма одежды).

Устав Клуба может предусматривать определенные требования к членам Клуба, основанные на идеалах и ценностях спартианской культуры.

Он может устанавливать, например, что члены Клуба должны:

1) овладеть системой исходных знаний в области здорового образа жизни, физической культуры, спорта, искусства, (включая знание культурных обычаев и традиций своего народа и народов других стран, национальных видов спорта и искусства, народных игр и т.д.), спартианского и олимпийского движений;

2) повышать свою физическую подготовленность или мастерство в определенном виде спорта, а также иметь достижения в каком–либо виде искусства – например, в живописи или танцах, пении, декоративно–прикладном творчестве и т.д.;

3) усвоить принципы спартианского поведения (играть и соревноваться по–спартиански) и следовать им во всех играх и соревнованиях.

Другой вариант требований к членам Клуба состоит в том, что каждый из них должен:

– разработать свою индивидуальную спартианскую атрибутику (имя, эмблему, девиз, спартианский танец или песню, одежду и т.д.), соответствующую общему представлению о личности и поведении спартианца;

– подготовить выступление в соревновании «Спартианская визитная карточка» и художественно оформленный стенд для демонстрации своей «спартианской визитки»;

– приготовить и постоянно совершенствовать свое «фирменное» спартианское «оружие», которое будет использоваться в ходе выступления в соревновании «Спартианская дуэль»: вопросы, касающиеся спорта, олимпизма, искусства, культуры, народных обычаев; уникальный трюк, связанный со спортом или искусством, а также оригинальное соревнование (игру).

Для тех, кто желает стать членом Клуба, Устав может предусматривать определенные испытательные сроки и «испытания». При организации «испытаний» может быть использовано, например, спартианское многоборье в таких указанных выше формах, как «спартианская тропа испытаний», «спартианские станции» и др., участие в Спартианских играх и т.д.

После успешного прохождения испытаний (сроков) кандидатам вручается Свидетельство о приеме в члены Клуба и Спартианский паспорт.

В Спартианском паспорте указываются: Ф.И.О. владельца; дата его рождения; на­звание Клуба, членом которого он является; дата вступления в Клуб. В паспорте имеется также фото владельца, подпись руководителя Клуба, выдавшего пас­порт, и 3 раздела.

I–й раздел – «Достижения». В этом разделе отмечаются многосторонние достижения владельца паспорта: 1) в овладении знаниями в области здорового образа жизни, физической культуры, спорта, искусства (включая знание культурных обычаев и традиций своего народа и народов других стран, национальных видов спорта и искусства, народных игр), спартианского и олимпийского движений; 2) в физической подготовленности; 3) в сфере искусства (в музыке, пении, изобразительном или де­коративно–прикладном искусстве, литературном творчестве и т.д.); 4) в других областях (могут быть отмечены, например, наиболее значимые добрые дела – помощь старикам, больным, инвалидам, участие в экологических проектах, в восстановлении исторических памятников и т.п.). Фиксацией многосторонних достижений Спартианский паспорт отличается от «паспорта здоровья» и от «паспорта физической подготовленности», которые используются в настоящее время [см., например: Фатыхов, 1997].

II–й раздел – " Участие в Спартианских играх". В этом разделе со­держатся сведения о тех Спартианских играх, в которых принимал уча­стие владелец паспорта, где и когда проводились эти Игры, каких успе­хов он добился на них.

III–й раздел – " Спартианские награды". В этот раздел включаются сведения о спартианских наградах, полученных владельцем паспорта. Кроме этого в паспорте указываются принципы Спартианского кодекса чести (поведения) и дается характеристика спартианского символа, девиза, лозунга и другой спартианской атрибутики. Наличие Спартианского паспорта – одно из условий участия в региональ­ных, российских и международных Спартианских играх.

Деятельность Спартианского клуба имеет два основных направления.

1. Организация активного творческого отдыха и полноценного общения членов Клуба.

2. Создание системы спартианского образования и воспитания с целью приобщения детей и молодежи к гуманистическим идеалам и ценностям спартианского движения, формирования у них спартианской культуры, содействия целостному (гармоничному и всестороннему) развитию личности.

Данное направление деятельности Спартианского клуба предусматривает решение следующих задач применительно к членам Клуба.

1) Оказание помощи в приобретении полных и глубоких знаний об идеях, идеалах и ценностях гуманизма, связанных с ним социальных движениях, о спартианском движении, спартианской культуре, спартианском понимании целостного (гармоничного и всестороннего) развития личности.

2) Воспитание ориентации на гармоничное и всестороннее развитие личности, стремления активно участвовать в спартианском движении, иметь личностные качества, характеризующие спартианскую культуру.

3) Содействие реальному гармоничному и всестороннему развитию личности:
  • физическому, психическому и духовно-нравственному оздоровлению, формированию здорового образа жизни, воспитанию культуры здоровья;
  • выявлению и развитию разносторонних способностей, их проявлению в различных сферах творческой деятельности.

Решение этой задачи предусматривает следующее.

А. Диагностику уровня физического, психического и духовно-нравственного здоровья, здорового образа жизни и культуры здоровья, а также сформированности тех знаний, умений, способностей, которые характеризуют гармонично и всесторонне развитую личность, спартианскую культуру, спартианское мастерство, необходимое для участия в Спартианских играх и Турнирах спартианского мастерства.

К числу таких знаний, умений, способностей относятся:
    • достоверная информация о самом себе, о своих возможностях, способностях, недостатках в гармоничном и всестороннем развитии;
    • приемы самовоспитания, методы регуляции и коррекции физического и психического состояния, оздоровления (на основе физических упражнений, массажа, системы питания, медитации и т.п.), формирования и развития эстетической и нравственной культуры, культуры общения;
    • знания и умения в различных видах творческой деятельности (таких, как физкультура, спорт, туризм, искусство, педагогическая, медицинская, экономическая, политическая деятельность, научное и техническое творчество и т.д.);
    • знания и умения культуры игрового соперничества в соответствии с принципами Спартианского кодекса чести;
    • способность к творческой и эстетической демонстрации физических качеств и двигательных способностей;
    • знание культурных обычаев и традиций своего народа и народов других стран, национальных видов спорта и искусства, народных игр и др.

Б. Оказание помощи в разработке и практической реализации индивидуальных программ оздоровления, формирования здорового образа жизни и культуры здоровья, совершенствования указанных знаний, умений, способностей.


Примечания.

1. Указанные выше задачи спартианского воспитания и образования, а также средства их решения конкретизируются с учетом пола, возраста и других особенностей человека.

2. Спартианское воспитание может включать в себя элементы спартанского воспитания (воспитания в древнегреческой Спарте – см.: Античная агонистика…, 2002; Спартанское воспитание, 2001) в тех его модифицированных формах, которые соответствуют идеалам и ценностям спартианской культуры: военно-патриотическое воспитание на основе проведения Спартианских игр, летних игровых Спартианских лагерей и других акций по данной тематике, формирование у детей и молодежи знаний, умений и навыков «школы выживания», овладение приемами самообороны и т.п.

3. Наиболее важной, а вместе с тем сложной задачей, которая должна решаться в рамках спартианской системы образования и воспитания Клуба, является задача выявления и развития способностей каждого члена Клуба. При этом следует учитывать: а) основные теоретические положения психологии и педагогики относительно способностей человека [см.: Лефевр, 1991; Платонов, 1972; Рогов, 1995; Теория потребностей…, 1984; Теплов, 2000; Шадриков, 1999]; б) рекомендуемые психологами и педагогами формы, средства, методы диагностики, тестирования и развития различных способностей человека [по данному вопросу существует огромная литература. См., например: Айзенк, 1994; Блейхер, Бурлачук, 1978; Брянкин, 1978; Деминский, 1996; Деминский, Макаров, 2001; Жуков и др., 1990; Казаков, 1993; Колтановский, Кулькова, 1997; Никитин, 2000; Пантилеев, 1993; Познай себя.., 1994; Практикум по психодиагностике, 1989; Практическая психодиагностика, 1998; Психологические тесты, 1999; Хуторский, 2000; Шадриков, Дружинин, 1991; Энциклопедия…, 1994] .

В рамках указанных основных направлений деятельности Спартианского клуба могут быть использованы следующие формы и методы.

1. Разнообразные формы и методы информационной, разъяснительной, пропагандистской работы – беседы, лекции, диспуты, дискуссии о гуманизме, его идеалах и ценностях, о спартианском движении, спартианской культуре, спартианском понимании целостного (гармоничного и всестороннего) развития личности, их важном значении в современных условиях. Особенно важно показать, что гармонично и всесторонне развитый человек – это вполне достижимый идеал, что не только в прошлом, но и в настоящее время (в том числе в том городе, регионе и т.д., в котором расположен Клуб) имеются люди, демонстрирующие разносторонние способности, добивающиеся успеха во многих сферах человеческой деятельности и т.д.

2. Спартианская игротека. Она включает в себя наиболее привлекательные для членов Клуба игры, соревнования, конкурсы. В первую очередь, это Спартианские игры, а также другие игры, соревнования, конкурсы, которые связаны с различными видами творческой деятельности и требуют проявления разносторонних качеств и способностей (физической подготовленности, психических качеств, спортивного и художественного мастерства, культуры общения, знаний, юмора, творчества и т.д.).1

Помимо этого в Спартианскую игротеку целесообразно включать:

– «кооперативные игры», при проведении которых учитываются не личные достижения отдельных участников или команд, соревнующихся друг с другом, а достижения всех участников в целом, объединенных в единую команду [Blumenthal, 1987; Deacove, 1981];

– игры, программа которых предусматривает, что каждый участник стремится превзойти самого себя (собственный ранее показанный результат);

– «новые» (несоревновательные) игры, в которых участники не разделяются на победителей и побежденных, всемерно поощряется сотрудничество, творчество, юмор участников [Капустин, 1998; Орлик, 1998; Fluegelman, 1981; Orlick, 1978; Tembeck, Fluegelman, 1979; The New Games Book, 1976];

– народно-национальные игры и спортивные соревнования [см.: Кахидзе, 1986; Народные подвижные игры…, 2006; Покровский, 1887; Родом из России, 1994; Черемисин и др., 1985];

– психотехнические, психокоррекционные, имитационные, развивающие интеллектуальные, сюжетно-ролевые игры [см.: Заика, 1990; Кавтарадзе и др., 1990; Куприянов и др., 2004].

В Спартианскую игротеку могут быть включены и общеизвестные игры, модифицированные указанным выше образом (см. 2.1.1.) для того, чтобы они в большей степени соответствовали целям и задачам Клуба. Эта модификация должна позволять проводить их в любых местах – в спортивном зале, во дворе, в лесу и давать возможность на равных участвовать в них лицам с ограниченными возможностями (инвалидам), лицам, имеющим разный уровень физической подготовленности, различные интересы и способности.

В ходе проведения всех игр целесообразно ставить задачу развития у участников не только физических качеств, двигательных умений, но также когнитивных умений, самооценки, чувства общности и т.д. Особенно важное значение следует придавать их активному и эмоциональному включению в проводимые игры, соревнования, конкурсы. При этом важно учитывать: как долго тот или иной человек участвует в этих играх, соревнованиях, конкурсах, нравится они ему или нет, взаимодействует ли он с другими игроками, комфортно ли он себя чувствует в игре, с каким настроением играет, проявляет ли настойчивость и т.д.

Целесообразно на основе взаимных контактов с другими Спартианскими клубами организовать обмен информацией о наиболее интересных играх, соревнованиях и конкурсах.

3. Формы и методы подготовки к проводимым играм, соревнованиям, конкурсам. Существенное место в деятельности Клуба должно отводиться подготовке членов Клуба к Спартианским играм, а также другим играм, соревнованиям, конкурсам.

Прежде всего, как отмечено выше, важно помочь им овладеть комплексом тех знаний, умений и навыков, которые связаны с физкультурно-спортивной, туристской, художественной деятельностью, техническим творчеством, другими видами творческой деятельности, культурой речи (ораторским искусством), а также содействовать формированию и развитию у них знаний культурных обычаев и традиций своего народа и народов других стран, национальных видов спорта и искусства, народных игр, а также идеалов и ценностей спартианского движения, идей и истории Олимпийских игр и олимпийского движе­ния.

Для этой цели могут быть использованы физкультурно-спортивные и туристские секции, творческие лаборатории, мастерские (музыкальные, танцевальные, литературные, изобразительного искусства и т.п.), мастер-классы по различным направлениям современной детской и молодежной культуры. Под руководством опытных педагогов, психологов, тренеров члены Клуба могут здесь повышать свои знания и умения в области валеологии, физической культуры, спорта, искусства, технического творчества и т.д.

Для формирования и повышения уровня знаний членов Клуба об истории Олимпийских игр, идеалах и ценностях олимпийского движения, а также повышения ориентации на эти идеалы и ценности могут быть использованы уже апробированные на практике формы и методы олимпийского образования.

Формы и методы олимпийского образования:
  • «олимпийские уроки (лекции, семинары и т.п.)»;
  • конкурсы «знатоков олимпизма»;
  • Олимпийский День;
  • изготовление олимпийский символики, фильмов, слайдов, проведение конкурсов рисунков, фотографий и т.п., театральные постановки на спортивную и олимпийскую тематику, «олимпийские КВН»;
  • оформление стендов, фотовитрин и т.п. на олимпийскую тематику;
  • проведение диспутов, дискуссий, конференций, викторин по олимпийской тематике, обсуждение интересных книг или фильмов, посвященных спорту, Олимпийским играм;
  • организация переписки со студентами и спортсменами других стран, интересующихся проблемами олимпийского движения;
  • встречи с известными спортсменами, участниками Олимпийских игр, тренерами сборных команд;
  • организация шефской помощи ветеранам спорта, бывшим олимпийцам1.


Кроме того могут быть использованы методики групповой психотерапии (психодрамы, психогимнастики, телесной и танцевальной терапии, терапии искусством, игровой терапии и др.) [cм.: Артпедагогика…, 2001; Базарный, 1996; Бакшева, 2004; Горбунов, 1986; Емельянов, 1985; Емельянов, Кузьмин, 1983; Лэндрет, 1994; Никитин, 1994, 2000; Рубаненко, 2000, 2001; Свободное тело…, 2001; Фельденкрайз, 2000; Цзен, Пахомов, 1985; Чистякова, 1990], методики формирования речевой коммуникации (риторики) [см.: Васильева, 1980; Введенская, Павлова, 1996; Зарецкая, 1998; Михальская, 1996] и т.д.

Один из наиболее важных, а вместе с тем сложных, элементов подготовки к Спартианским играм – формирование и развитие культуры движений, которая предполагает не только определенные знания о движениях человека1, а также желания, эмоции, ценностные ориентации и деятельность, связанные с двигательными способностями, но и уровень развития этих способностей и двигательно-пластической подготовки (см. выше – раздел 1.4.).

В настоящее время в рамках теории и методики физического воспитания достаточно глубоко разработана методика обучения двигательным действиям, целенаправленного развития двигательных способностей [см.: Боген, 1985; Бойко, 1996; Дмитриев, 2003; Матвеев, 1991 и др.].

В педагогическую практику внедряется также комплекс разнообразных форм, направлений, методов и методик двигательно-пластической подготовки человека [см. Бакшева, 2004]. В этом плане значительное внимание уделяется обучению выразительным, художественным движениям, жестам, мимике, позам, которые передают темп, ритм, содержание и динамику музыкального сопровождения, соответствуют определенному сюжету, зримым и слышимым картинам, предлагаемым педагогом.

Для этого используются задания, которые включают в себя:

– воспроизведение тех или иных демонстрируемых педагогом целесообразных движений;

– имитация образа движений различных животных, сказочных персонажей, персонажей мультфильмов и т.д.;

– выполнение таких движений, которые соответствуют определенному сюжету, задаваемому комментарием педагога, текстом или музыкальным сопровождением;

– разыгрывание психогимнастических этюдов и т.д.

Важным средством двигательно-пластической подготовки являются методики обучения балету и традиционным танцам [см., например: Васильева, 1994], а также так называемому «спонтанному танцу».

Спонтанный танец – определенный вид импровизации в танце. Это не подготовленная хореографическая композиция, а живая импровизация, в которую включены в разной степени сознание, чувства и тело. В отличие от канонического (народного, классического, модернистского) спонтанный танец не ограничивается отобранными формами выражения. Он может использовать новую их интерпретацию. В конечном итоге это – индивидуальный выбор средств выразительности. Если канонический танец основан на отобранной специфической моторике определенного танцевального вида (и в этом смысле является постановочным), то спонтанный танец – на ментальности и психомоторике индивида, который использует в объеме выразительных средств элементы движения, адекватные его природе, с исполнительскими акцентами, характерными его психической индивидуальности. Используемые при этом формы, темперамент, техника видоизменяются с ростом танцевального и жизненного опыта, а также эстетических претензий на желаемый уровень качества движения. При обучении спонтанному танцу может быть использована методика, разработанная А.М. Рубаненко [cм. Рубаненко, 2000; Филиппова, Рубаненко, 2001].

В целях двигательно-пластической подготовки используются также средства пластико-ритмической, антистрессовой пластической, художественной гимнастики и других ее разновидностей [cм.: Лисицкая, 1987, 1988; Миллер, 1990; Мотылянская, Каплан, 1989; Мотылянская, Якубовская, 1991; Пак Чжо Ву, 2003; Пахомова, 1990; Попков, Литвинов, 1996], эвритмические упражнения [Бейлин, Бейлина, 1998], методики художественного (выразительного) движения [cм.: Бурцева, 1930; Вербовская и др., 2001; Кулагина, 1993], развития ритмичности [см.: Назаренко, Игнатьева, 2000; Самойлова, 1985], языка телодвижений, мимики и жестов [Вилсон, Макклафлин, 1999; Пиз, 1992, 1997; Фаст, 1995].

Важное значение для формирования и развития культуры движений имеет создание спартианского театра – театра двигательной культуры и различных видов театрального искусства, прежде всего пантомимы, ориентированной на спортивную тематику. Спартианский театр – разновидность театра движений (физического воспитания, спорта, пантомим) и т.п. [см.: Ефименко, 1999; Никитин, 1994, 2000; Bernd, 1988; Biermann, Wiskow, 1983; Bubner, Mienert, 1987; Funke, 1989; Haselbach, 1987; Pawelke, 1988, 1995; Rosenberg, 1990; Schmolke, 1976; Stossberg, Datzer, 1985; Tiedt, 1988, 1995 и др.].

Как отмечено выше, одна из важнейших особенностей Спартианских игр состоит в том, что их программа и применяемая система оценки выступлений требует от участников в первую очередь проявления творческих способностей. Поэтому при подготовке к данным Играм особое внимание должно быть уделено диагностике, формированию и развитию таких качеств личности, характеризующих ее креативность (творческие способности), как оригинальность, любознательность, вооб­ражение, интуиция, творческое мышление, чув­ство юмора, а также освоению основных приемов творческой деятельности.

В этой деятельности существенную помощь могут оказать результаты научных исследований творчества, творческих способностей, приемов творческой деятельности, полученные в современной педагогике и психологии [см.: Бердяев, 1989; Богоявленская, 1997, 2002; Грибов, 1989; Ермолаева, 2001; Капица, 1971; Котельникова, 1988; Психология творчества, 1993; Субетто, 1992; Яковлева, 1997].

Так, Р.П. Повилейко на основе анализа тысяч оригинальных изобретений в области маши­ностроения выявил свыше двухсот используемых при этом технических решений и девяносто приемов. С помощью теории графов и ЭВМ ему удалось свести все приемы к де­сяти основным.

Это – следующие творческие приемы:

1) аналогия (от греч. «соответствие») связана с отысканием и использованием подобия систем, в це­лом различных (известны такие аналогии, как «техноаналогия»: детский волчок–гироскоп Э. Сперри; «биоаналогия»: отводы современных скоростных самолетов подсмотрены у акул и дельфинов; «аналогия образная»: строение бен­зольного кольца химику Кекун подсказали обезьяны в зоопарке, сцепившиеся хвостами и т.д.);

2) мультипликация (от лат. «умножение») заключа­ется в увеличении размеров или числа деталей, функ­ций, действий, причем все они остаются однотипными, подобными друг другу (например, путем простого увеличения раз­мера ножа была изобретена сабля; металлическая пла­стинка, подкладываемая под колесо движущегося по плохой дороге автомобиля, после многократного по­вторения превратилась в гусеницы трактора и танка и т.д.);

3) адаптация (от лат. «прилаживание») заключает­ся в приспособлении для своих нужд уже известных процессов, материалов, конструкций или форм. (например, гуси­ное перо – это ручка, шкура убитого зверя – накидка, пальмовый лист – зонтик);

4) неология (от лат. «новизна») характеризует использование новых для данной области (предполагается, что уже где–то кем–то это новое со­здано и надо только его отыскать) или новых вообще процессов, конструк­ций, технологий, форм материалов и т.д. (например, приме­нение в спорте новых покрытий, материалов, использование новой конструк­ции мачты или паруса для яхты из волокон, применя­емых в космических технологиях и т.д.);

5) дифференциация (от лат. «различие») заключа­ется в разделении функций и элементов системы: ос­лабляются функциональные связи между элементами, повышается свобода их взаимоперемещения, элемен­ты производства, конструкции и рабочие процессы разносятся в пространстве и времени (примерами могут служить: выделение единственно нужного каче­ства при отпугивании птиц от аэропортов – воспроиз­ведение на магнитофоне криков перепуганных птиц; разделение системы на части – поезд из многих ваго­нов; локализация воздействия в строго определенном месте – при рентгеновском облучении опухоли, когда все остальное тело экранировано, и т.д.);

6) интеграция (от лат «цельный») заключается в объе­динении, совмещении и упрощении функций и элементов системы в целом, комбинации старого со старым, старого с новым, нового с новым (простейшие примеры: насос + лампа = примус = паяльная лампа; насос + сушиль­ный шкаф = вакуум–сушилка; двигатель внутреннего сгорания + пропеллер = планер = аэроплан и т.д.);

7) динамизация – предполагается, что ха­рактеристики системы или ее элементов должны быть непрерывно изменяющимися, оптимальными на каж­дом этапе (примерами может служить изобретение: «лу­нохода», который передвигался по освещенной солн­цем поверхности Луны и бездействовал, экономя энергию, во время лунной ночи; яхты, управляемой компьютерным автопилотом, когда автоматически, без участия человека, при смене направления ветра ме­няется установка парусов, и т.д.);

8) импульсация (от лат. «возбуждение») связана с прерывностью протекающих процессов (например, изобретение музыкальных автоматов, которые включаются только после опускания монеты; управление космической станцией на орбите Земли путем точных, рас­считанных импульсов двигателя);

9) идеализация – представление идеального решения, от которого сле­дует отталкиваться (в технике примером идеализации служит допущение бесконечно большого увеличения или уменьше­ния длины, ширины, веса);

10) инверсия (от лат «перевертывание») заключается в перевертывании наизнанку форм, функций, расположения элементов и системы в целом; этот прием часто называ­ют принципом «наоборот», «в обход», «удар с тыла» (примерами инверсии могут служить: аэродинамическая труба, в которой самолет стоит неподвижно и обдувается струями воздуха, а не как это обычно происходит на аэродроме; неудобные твердые стулья, сокращающие время заседаний на 30–40%; замена дорогой долговечности дешевой недолговечностью – одноразовые бумажные платки, одноразовая посуда и т.п.).

Проверка сотен сверхоригинальных па­тентов показала, что ни один из них не выходит за рам­ки десяти указанных творческих приемов; причем они используются в различных областях человеческой дея­тельности: «природа творчества едина, раз­личен лишь используемый материал» [см.: Томилин, 2005].

В настоящее время выявлены и используются на практике многочисленные технологии и методики диагностики, формирования, развития и самовоспитания творческих способностей, освоения приемов творческой деятельности [см.: Андреев, 1988, 1998; Зиновкина, 2002; Кудрявцев, Синельников, 1995; Меерович, Шрагина, 2000; Мейтув, Буторин, 1994; Ожиганова, 2001; Практико-ориентированные подходы…, 1997; Яновский, 2001]. Их, безусловно, следует использовать и в деятельности Спартианского клуба.

Для выработки способности к творческой и эстетической демонстрации физических качеств и двигательных способностей (как показано выше, это – важный элемент программы Спартианских игр) может использоваться и разработанная автором проекта «СпАрт» методика, ориентирующая учеников на творческое выполнение заданий преподавателя. Эта методика предполагает постановку преподавателем для учеников заданий, связанных с выполнением определенных физических упражнений (прыжков, бросков, передвижений и т.д.), а также демонстрацией физических качеств и двигательных способностей (силы, гибкости, координации движений, меткости и др.), используя различные предметы и без них. Однако при этом сам ученик должен найти различные пути выполнения этих упражнений, соответствующие его возможностям, придумать новые, оригинальные физические упражнения, способы демонстрации физических качеств и двигательных способностей. Такая методика, ориентирующая учеников на творческое выполнение заданий преподавателя, позволяет развивать не только физические, но также интеллектуальные, творческие их способности. Кроме того она позволяет учитывать индивидуальные особенности, возможности и способности каждого человека.

Важное значение для формирования и развития творческих способностей членов Клуба имеет и организация спартианского конкурса изобретателей. Участники конкурса предлагают на суд жюри свое «изобретение»: соревнование (игру) или техническое приспособление для соревнования (игры), требующие от участников физической подготовленности, спортивного мастерства.

Это могут быть совершенно новые, уникальные соревнования (игры, приспособления) или модификации известных соревнований (игр, приспособлений). Модификация соревнования или игры может затрагивать их правила, используемый инвентарь и т.д. Предложенная модификация соревнований (игр, приспособлений) должна делать их более интересными, эстетичными, гуманными и демократичными (доступными для всех, включая инвалидов). Особо поощряется изобретение «спартианских» соревнований и игр, в программе которых спорт объединяется с искусством. Организуется также конкурс наиболее интересных народных и национальных игр, забав, развлечений.

Перед проведением спартианского конкурса изобретателей целесообразно ознакомить участников с методикой придумывания новых игр.

Еще один элемент подготовки к Спартианским играм – прием Спартианского зачета у тех лиц, которые желают принять участие в Турнирах спартианского мастерства (квалификационных Спартианских играх).

4. Банк спартианских идей. Этот банк включает в себя идеи (предложения) членов Клуба относительно: новых соревнований, игр, физических упражнений развлекательного и игрового плана; новых способов демонстрации физических способностей; нового технического оборудования для спортивных и других игр, соревнований; новых элементов программы Спартианских игр, новых систем определения победителей игрового соперничества и т.д.

5. Формы, средства и методы физического (соматического) оздоровления. В настоящее время разработано и апробировано на практике множество разнообразных форм, средств и методов оздоровления на основе физических упражнений, массажа, системы питания, медитации и т.п.

Для деятельности Спартианского клуба, для решения его задач, пожалуй, наиболее подходят оздоровительно-профилактические фитнес-программы, которые в последние десятилетия получают все большую популярность [см.: Лисицкая, 2002; Хоули, Дон, 2000]/

Согласно определению, одобренному Всемирной организацией здравоохранения, фитнес (fitness) – способность решать повседневные задачи, энергично и проворно, не утомляясь, активно проводить свое свободное время и спокойно переносить неприятности. В физическом плане фитнес предполагает эффективность сердечной деятельности и легких, способность суставов двигаться свободно, хорошо развитую мускулатуру и отсутствие излишнего веса. В «Оксфордском энциклопедическом словаре по спорту и спортивной медицине»(1994), переведенном на многие языки мира, понятие «фитнес» (“fitness”) включает в себя не только хорошую физическую кондицию, но и интеллектуальное, эмоциональное, социальное и духовное начала [см. Лисицкая, 2002, С. 6].

Привлекательность и эффективность этих программ определяется комплексным характером этих программ. Они опираются на знания и технологии тренировки, накопленные в спорте высших достижений [Верхошанский, 1985; Матвеев, 2001; Платонов, 1997], на достижения науки и практики в области оздоровительных систем различных народов: йоги, китайской гимнастики ушу [Харькин, Гройсман, 1999] и др., на методы телесной и пластико-когнитивной терапии [Никитин, 2000; Хоули, Дон, 2000], на методики лечебной физкультуры и др.

Особой популярностью в фитнес-программах пользуется оздоровительная аэробика – за разнообразие и постоянное обновление логически выстроенных программ, высокий эмоциональный фон занятий. Как отмечает Т.С. Лисицкая (2002), в настоящее время сформировалось четыре основных направления оздоровительной аэробики:

- гимнастическо-атлетическое (классическая аэробика, степ-аэробика и др.):

- танцевальной направленности (джаз-аэробика, сальса-аэробика и др.);

- циклического характера, например сайклинг;

- направление «восток–запад», соединившее европейскую и восточную культуры в сфере фитнеса:

- аква-аэробика [Лоуренс, 2000].

Помимо задач улучшения здоровья и телосложения значительное внимание фитнес-программы уделяют эстетике движений. Для этих целей используется – особенно в классической и степ-аэробике стройная система средств из области танцев, гимнастики и других видов спорта. Занятия аэробикой проводятся с музыкальным сопровождением. Музыка на этих занятиях – это не только фон, создающий эмоциональный настрой занятия, но и средство формирования умения выполнять движения в соответствии с ритмом, динамикой, характером музыкального произведения. Из разнообразных видов танцевальной хореографии наибольшее применение в аэробике получили современные танцы (фанк, хип-хоп, джаз-танец, брейк-данс и др.), простейшие движения классического танца (фантас-аэробика), латиноамериканские танцы (салса, меренго, мамбо, самба и др.), африканские танцы, некоторые историко-бытовые (вальс рок-н-ролл и пр.). С элементами танцевальной хореографии органично сочетаются многие элементы фитнес-гимнастики, или, как ее часто называют, кондиционной гимнастики (общеразвивающие упражнения в упорах, седах, стойках на лопатках, упражнений для рук, туловища и ног в положении сидя, лежа на спине, животе). Они включаются в уроки аэробики как на суше, так и в воде. Используются и такие средства массовой оздоровительной гимнастики, как упражнения с палками, набивными мячами, со скакалкой (короткой и длинной), а также такие давно забытые гимнастические системы, как система Пилатеса. Нестационарный (комнатный) велосипед, музыкальное сопровождение занятий, различные движения руками, туловищем и даже мимические элементы создали один из популярных видов аэробики – сайклинг. В аква-аэробике широко применяются плавание, танцевальные движения, аква-джоггинг, силовые тренировки под музыку в системе Non stop [см. Аэробика..., 2002; Крючек, 2001;Лисицкая, 1994, 2002].

В деятельности Спартианского клуба целесообразно использовать также педагогическую технологию физкультурно-оздоровительной работы, разработанную педагогическим коллективом в Нижегородском инженерно–строительном университете под руководством Ю.А. Лебедева и Л.В. Филипповой. В основу применяемой здесь системы физкультурно-оздоровительной работы со студентами, в ходе которой используются уникальные тренажеры, предназначенные для коррекции состояния опорно-двигательного аппарата, положены принципы гуманистической педагогики: организация личностного обучения в групповой форме; учет индивидуальных особенностей каждого студента и применение проективных методов для их диагностики; осуществление активного социального обучения в целях педагогической коррекции. Основной акцент в ходе занятий смещен с обучения студентов определенным двигательным умениям и навыкам (традиционный подход) на совершенствование их индивидуального физического развития, физической культуры, прежде всего культуры здоровья, на формирование у них устойчивой социально-психологической установки на активные занятия физическими упражнениями.

Принципиальная схема работы на основе этих принципов выглядит следующим образом. На первом курсе проводится детальное обследование и тестирование (с использованием эффективных педагогических и психологических методик, современной медицинской аппаратуры) каждого студента. Ставится задача получить достоверную, точную информацию не только о состоянии его здоровья (особенно об отклонениях в опорно-двигательном аппарате), об уровне его физической подготовленности и работоспособности, но и об особенностях его психики (принципиально новый, нетрадиционный подход), о тех существенных «пробелах» и недостатках, которые имеются у студентов во всех этих отношениях. На основе специально разработанной анкеты проводится и социологический опрос для получения информации об оценке самими студентами упомянутых выше параметров их физического и психического состояния.

С учетом всей этой информации разрабатывается и строится методика индивидуальной физкультурно-оздоровительной работы с каждым студентом. Прежде всего до каждого из них доводится полученная с помощью обследования и тестирования достоверная и точная информация о его здоровье, физической подготовленности и психических особенностях, что позволяет внести определенную коррекцию в сложившийся у них образ своего физического и психического "Я", в свою субъективную оценку различных параметров физического и психического развития. Это позволяет, в частности, избежать свойственной студентам (да и другим лицам) ошибочной (как правило, завышенной) оценки состояния своего здоровья и физической подготовленности, которая существенно влияет на их отношение к физкультурно-спортивной деятельности. Затем студентам разъясняется, каким образом с помощью специальных физических упражнений и тренажеров можно исправить выявленные у них недостатки в состоянии здоровья, отклонения в опорно-двигательном аппарате. Рекомендуются и средства коррекции психического состояния. Вместе с тем каждому студенту разъясняется, что его ожидает в будущем и, в частности, как это скажется на его семейных отношениях, на его профессиональной подготовке и т.д., если он не будет заниматься коррекцией своего физического и психического состояния с помощью физических упражнений. После этого студенты приступают к занятиям на специальных тренажерах, позволяющих внести существенную позитивную коррекцию в состояние их опорно-двигательного аппарата. Помимо групповых занятий студенту представляется возможность индивидуально, в удобное для него время, заниматься на этих тренажерах. Значительное внимание уделяются выработке у студента умения самому разработать методику таких занятий, оказать помощь другим лицам в ее разработке и т.д. [подробнее см.: Лебедев, Филиппова, 1992; Столяров, Лебедев, Филиппова, 1997].

В деятельности Спартианского клуба целесообразно использовать также спортивно-оздоровительную программу «Президентские состязания» (автор – Ю.Н. Вавилов) [см.: Вавилов и др., 1997].

Для оздоровительно-профилактической деятельности в Спартианском клубе могут использоваться и другие инновационные технологии. И вообще каждый Клуб по своему усмотрению вправе выбрать ту систему (технологию) оздоровления, которую он считает наиболее эффективной.

6. Индивидуальные спартианские программы личностного развития. Для формирования у членов Клуба ориентации на самосовершенствование, саморазвитие, самовоспитание могут быть использованы разнообразные уже апробированные на практике формы, средства и методы [см., например: Андреев, 1998; Бернс, 1986; Божович, 1981; Вавилов и др., 1997; Рувинский, Арет, 1976; Селевко, 1999; Селевко, Закатова, Левина, 2000; Тайчинов, 1982; Филин и др., 1997; Фомин, 2001; Харькин, Гройсман, 1999; Хуторский, 2000; Чернилевский, Морозов, 2001; Черняева, 2003; Чистякова, 1990; Шмаков, Безбородова, 1995].

Один из возможных и важных вариантов организации работы по воспитанию у членов Клуба ориентации на самосовершенствование и разностороннее развитие связан с разработкой индивидуальных спартианских программ личностного развития (самосовершенствования).

Каждый член Клуба в соответствии со своими возможностями и планами на будущее ежегодно разрабатывает и стремится выполнить такую программу.

Она существенно отличается от односторонних программ саморазвития, например, от программ индивидуального физического оздоровления и совершенствования, так как предусматривает не только сохранение и укрепление здоровья, но также участие в многообразных формах творческой деятельности и развитие на основе этого не только физических, но также психических, духовно-нравственных, эстетических и других способностей, характеризующих целостно развитую личность.

Для ориентации в значительной части этих способностей можно использовать раздел 3.3. «Книги спортсмена, тренера и команды единомышленников», в котором характеризуются способности, связанные с двигательной и психической деятельностью, с творческой активностью и искусством общения [Корх и др., 2004, С. 93–146].

Индивидуальные спартианские программы разрабатываются на добровольных началах. Каждый член Клуба сам выбирает для себя цели и те средства, с помощью которых он стремится их достигнуть. Разумеется, при этом он может опираться на помощь, советы и рекомендации специалистов, роди­телей и т.д. Реализуя спартианскую программу своего развития, член Клуба соревнуется лишь сам с собой, а не с другими. Хотя при этом он может ориентироваться на какие–то нормы, идеалы, других лиц, но основная его задача состоит в том, чтобы «победить» (преодолеть) самого себя, а не других, показать результаты выше тех, которые он показывал ранее.

Разработке индивидуальных спартианских программ предшествует диагностика (тестирование) физической подготовленности, спортивного мастерства, уровня развития психических (интеллект, внимание, память и др.), художественных, творческих, коммуникационных и других личностных качеств и способностей членов Клуба, а также соответствующих знаний и умений.

Для этой педагогической процедуры, которая проводится с помощью специалистов и призвана помочь членам Клуба выявить свои «плюсы» и «минусы», осознать свои возможности, а вместе с тем недостатки, наметить конкретную программу своего «спартианского» совершенствования, могут быть использованы общепринятые тесты физической подготовленности и психодиагностические методики [см.: Арнот, 1992; Блейхер, Бурлачук, 1978; Жуков и др., 1990; Ингенкамп, 1991; Лях, 1998; Практикум…, 1989; Практическая психодиагностика…, 1998; Психологические тесты, 1999; Фетискин и др., 2002; European tests…, 1993], а также методы раннего выявления и развития индивидуальных творческих способностей [см. Бугрименко и др., 1992].

Желательно, чтобы каждый член Клуба имел индивидуальную карту здоровья и культуры личности, в которую заносятся все данные относительно его здоровья и различных параметров культуры, получаемые в ходе тестирования. Такая карта помогает следить за динамикой изменения его физического и психического состояния. Ход выполнения намеченной программы (успехи, достижения, неудачи и т.д.), а также советы и рекомендации специалистов, помогающие в ее реализации, члены Клуба по своему желанию могут отражать в своем лич­ном Дневнике.

Для формирования у членов Клуба ориентации на разностороннее развитие своих способностей в процессе самосовершенствования, самовоспитания следует использовать примеры выдающихся людей, которые в своей жизни и деятельности ярко демонстрировали разносторонние способности, добивались успеха не в какой-то одной, а во многих сферах человеческой деятельности. Особенно важно найти таких людей в том городе (регионе), где функционирует Клуб, сделать посвященный им стенд или альбом и т.д.

7. Спартианские награды. Для повышения активности детей и молодежи в выполнении индивидуальных спартианских программ развития в Клубе могут использоваться специальные награды. Они присуждаются тем, кто в течение определенного времени (например, года) добился наибольших достижений в реализации программы своего личностного развития:
  • в сохранении и укреплении своего здоровья,
  • в физическом совершенствовании,
  • в спорте,
  • в развитии художественных способностей в той или иной сфере искус­ства (пение, музыка, изобразительное или декоративно-прикладное ис­кусство, литературное творчество и т.п.),
  • в других обла­стях творческой деятельности (наука, техника и т.п.).

При этом в первую очередь учитывается не выполнение стандартной нормы, не превышение результатов других лиц, а сложность, комплексность программы и успешность ее выполнения, насколько удалось превзойти те показатели, которые данный человек имел раньше.

В зависимости от уровня достижений («высокое»; «значительное»; «не очень значительное») может быть вручена одна из следующих наград:

– «За высокие достижения в спартианском самосовершенствовании»;

– «За успехи в спартианском самосовершенствовании»;

– «За стремление к спартианскому самосовершенствованию».

8. Выступления членов Клуба со своими стихами, песнями, музыкальными произведениями, демонстрация собственных произведений искусства, коллекций, изобретений, видеофильмов и т.п.

9. Дискуссии по актуальным проблемам спорта, искусства, политики и т.д. на основе обсуждения книг, кино- и видеофильмов, встречи с известными художниками, писателями, артистами, спортсменами, олимпийцами, деятелями науки, изобретателями, политиками, бизнесменами и др.

10. Переписка со спартианскими клубами других регионов и стран, с участниками других общественных движений.

11. Игровые летние и/или зимние Спартианские лагеря. Как летом, так и зимой Клуб может организовывать для детей и молодежи игровой оздоровительный Спартианский лагеря [см.: Егоркина, 2001; Петлеваный, 2001].

Спартианский клуб может иметь специфические задачи, направления деятельности, связанные с особыми интересами его членов.

Так, если Клуб создается в первую очередь для спортсменов, стремящихся к высоким спортивным достижениям, и в качестве одной из важнейших его задач рассматривается пропаганда гуманистических идеалов и ценностей олимпизма, сформулированных основоположником современного олимпийского движения Пьером де Кубертеном, то он может быть создан как Кубертеновский (Олимпийский) Клуб "СпАрт" [см. Столяров, 1996 д].

В рамках спартианской программы работы с родителями и их детьми, включая лиц с ограниченными возможностями (инвалидов), особо важное значение придается созданию и организации работы семейных спартианских клубов. Такой клуб создается (как самостоятельное объединение или при определенной организации) на добровольных началах с целью объединения усилий, координации деятельности семей, по организации психолого-педагогических консультаций, лечебно–оздоровительных и профилактических мероприятий для родителей и их детей, а также их отдыха, общения, творчества, подготовки к Спартианским играм. Семейный Спартианский клуб многое может дать не только детям, но и их родителям. Они могут здесь отдохнуть и поиграть вместе со своими детьми, пообщаться с другими родителями, а также расширить и углубить свои знания и умения по различным вопросам, касающимся воспитания своих детей, лечения и профилактики их заболеваний и т.д. В Клубе могут быть организованы психолого-педагогические и медицинские консультации для родителей, а также обмен опытом тех лечебно–оздоровительных и профилактических мероприятий, которые они проводят для своих детей [см. Егоркина, 2001].