Материалы ii-й международной научно-практической конференции
| Вид материала | Документы |
- И общество: проблемы и перспективы развития материалы II международной научно практической, 282.08kb.
- Аннотации к докладам участников II международной научно-практической конференции, 2961.39kb.
- Сборник статей ежегодной международной студенческой научно-практической конференции, 1058.05kb.
- Космические путешествия: наука, образование, практика материалы Международной научно-практической, 2709.09kb.
- Программа международной научно-практической конференции 21 22 ноября 2006 г. Уважаемая(ый), 99.86kb.
- Пригласительный билет и программа международной научно-практической конференции Барнаул, 99.61kb.
- Алы II международной научно-практической конференции «спортивное право: перспективы, 2596.39kb.
- Программа международной научно-практической конференции «Инновационные подходы в ветеринарии,, 111.61kb.
- Рекомендации III международной научно-практической конференции «достойный труд основа, 1591.29kb.
- Труды международной научно-практической интернет-конференции, 6066.9kb.
Маркетинговая деятельность вуза на этапе работы с абитуриентами Т.Д. Дубовицкая, Стерлитамакская государственная педагогическая академия им. Зайнаб Биишевой Модернизация профессионального образования на современном этапе столкнулась с рядом проблем, связанных с падением числа выпускников школ, с ограничением бюджетных мест по ряду специальностей, нерациональным подходом старшеклассников к выбору ЕГЭ, заинтересованностью вузов в студентах, обучающихся на контрактной основе и как следствие трудностью их отчисления, неэффективной молодежной политикой в регионах. В этой связи возникает необходимость целенаправленного привлечения абитуриентов с наиболее высокими баллами ЕГЭ, что является одним из видов маркетиноговой деятельности. Для успешной маркетинговой деятельности администрация вуза и лица, осуществляющие прием документов у абитуриентов, должны обладать маркетинговым мышлением, которое можно определить как тип мышления, проявляющийся в ситуации экономического взаимодействия субъектов, заключающийся в исследовании потребностей клиента и принятии на этой основе решений с целью обеспечения востребованности предлагаемых клиенту товаров и услуг. Для подготовки сотрудников приемной комиссии вуза к работе с абитуриентами предлагается следующий опросник, который позволяет выявить уровень развития маркетингового мышления, а также определить содержание деятельности по привлечению большего числа абитуриентов. Опросник включает инструкцию, 10 вопросов и варианты ответов к ним. Работу лучше всего проводить в форме коллективного обсуждения. В этой связи предлагается комментарий психолога к каждому вопросу. Инструкция: Прочтите внимательно предложенные Вам утверждения и выберите тот вариант ответа, который соответствует вашему мнению. Отметьте соответствующую букву в бланке ответов.
Комментарий. Абитуриент, подавая документы в вуз, далеко не всегда знает, какую именно профессию/специальность он хочет выбрать. Чаще всего он выбирает город, вуз, факультет, но может затрудняться в выборе конкретной специальности. Порой для абитуриента главнее – «поступить в вуз». Он может испытывать сомнения в выборе специальности. Поэтому при приеме документов у абитуриента нужно выявить его опасения, помочь развеять сомнения, предоставить информацию, в которой он нуждается, показать перспективы трудоустройства.
а) Абитуриент отдает предпочтение профессиям, которые приносят пользу людям, востребованы в обществе. б) Абитуриент отдает предпочтение тем профессиям, приобретение которых поможет ему удовлетворить его потребности. Комментарий. Как правило, абитуриент смотрит на свою будущую профессию не с позиции, какую пользу он принесет людям, а с точки зрения того, что профессия даст лично ему, какой социальный и материальный статус он приобретет. Необходимо помочь абитуриенту увидеть эти перспективы, а также условия их достижения. Если профессия будет соответствовать интересам, задаткам и способностям человека, то при определенном трудолюбии и настойчивости вероятность достижения успехов значительно возрастает.
а) высоким уровнем качества преподавания и профессиональной подготовки будущего специалиста; б) соответствием предлагаемых специальностей интересам и запросам абитуриентов, созданием условий для успешного обучения. Комментарий. Качество преподавания и профессиональной подготовки будущего специалиста является привлекательным фактором, но не всегда решающим. Высокий уровень требований к студентам может отпугивать абитуриентов. Прогрессивные вузы отслеживают котируемые специальности, прогнозируют их, предлагают дополнительные специализации, тесно взаимодействуют с работодателями, обеспечивают студентов необходимыми учебными материалами и оборудованием.
а) убедить абитуриента поступать именно к вам, преодолеть его сопротивление; б) выявить потребности абитуриента, понять, что он хочет от своей будущей профессии. Комментарий. Важны оба фактора, но для того, чтобы убедить абитуриента поступать именно к вам, необходимо понимать, что хочет студент от вуза, от своей будущей профессии. Окончание вуза приходится на достаточно молодой возраст. Начав работать, молодой человек может пройти курсы переподготовки, получить второе высшее образование. Поэтому необходимо знать/узнать, каким абитуриент видит себя в будущем, чего хочет добиться, показать, каким образом он может придти к этому посредством получаемой профессии).
Комментарий. Стиль общения должен быть дружественным, располагающим к себе, вызывать положительные эмоции. Обращение к абитуриенту по имени, тактичность, оказание необходимой поддержки, готовность ответить на любой вопрос – это то, что должно соблюдаться в общении с абитуриентом.
а) найти абитуриентов для всех своих специальностей; б) открывать специальности/факультеты, привлекательные для абитуриентов. Комментарий. Открытие новых и закрытие старых специальностей является сложной задачей. Вузу необходимо отслеживать динамику числа поступающих на разные специальности. И если отмечается спад, необходимо заранее продумывать план действий: закрывать специальность, объединять студентов разных специальностей по ряду общих учебных предметов или открывать новые специальности.
а) «Главное – уговорить абитуриента поступать именно к вам, используя для этого все возможные средства!» б) «Главное – помочь абитуриенту выбрать то направление/специальность, которые будут интересны ему!» Комментарий. Навязчивость в убеждении абитуриента поступать именно к вам может носить отталкивающий характер. Нужно понимать, что не только вуз набирает себе будущих студентов, но и абитуриент выбирает вуз. Вузу нужно думать, чем он может быть интересен абитуриенту, быть привлекательным для него.
а) Привлечь как можно большее число абитуриентов, особенно готовых обучаться на контрактной основе. б) Превзойти своих конкурентов по открытию специальностей и предоставлению условий/возможностей/услуг, соответствующих запросам абитуриентов. Комментарий. Привлечение как можно большего числа абитуриентов, готовых обучаться на контрактной основе, может быть обеспечено за счет специальностей и условий обучения, соответствующих запросам абитуриентов. Для этого необходимо иметь гибкую политику в деятельности вуза, ориентированную на удовлетворение запросов абитуриентов.
а) «Вуз ищет абитуриента, а абитуриент ищет вуз, важно найти друг друга!» б) «Работать так, чтобы абитуриент сам захотел придти в ваш вуз и остаться в нем!» Комментарий. Абитуриент действительно ищет вуз, в который он будет поступать. Но этим вузом в итоге может оказаться не ваш. Поэтому деятельность вуза на рынке образовательных услуг должна быть такой, чтобы абитуриент заранее видел себя в том вузе, в котором он будет учиться. Дни открытых дверей, олимпиады, зимние и летние школы для старшеклассников, с последующими фотосессиями на сайте вуза, достижения вуза создают у абитуриентов определенное представление о вузе, делают его частью жизни.
а) «Главное – привлечь побольше контрактников!» б) «Главное – удовлетворить запросы абитуриентов!» Комментарий. Абитуриенты, готовые обучаться на контрактной основе, несомненно, «лакомый кусочек» для вуза. Но такие абитуриенты востребованы многими вузами. Выиграть в данной конкуренции непросто. Роль может сыграть любой фактор: статус вуза, его название, фасад здания, дизайн помещений и территории и др. Работа по приему документов у абитуриентов это лишь часть маркетинговой деятельности вуза, которая носит комплексный характер. Важную роль в повышении ее эффективности может сыграть психологическая служба вуза. e-mail: tatdm@mail.ru Разработка учебно-методических комплексов образовательных модулей в контекстно-компетентностном формате Е. Е. Дурнева, МГГУ им. М.А. Шолохова Переход на стандарты третьего поколения — первоочередная задача, стоящая перед вузами страны. В МГГУ им. М.А.Шолохова данная задача решается посредством реализации Концепции современного гуманитарного образования (КСГО), разработанной в Университете. В рамках внедрения КСГО рабочими группами, созданными на базе факультетов были разработаны компетентностные модели выпускников (КМВ) по всем направлениям подготовки, реализуемым в вузе. Основным подходом к построению компетентностных моделей явилась опора на два основных контекста: контекст профессиональной деятельности выпускника и контекст наук, которые лежат в основании той или иной профессии. Сущность контекстного обучения – создание психологических, педагогических и методических условий трансформации учебной деятельности в профессиональную с постепенной сменой потребностей и мотивов, целей, действий (поступков), средств, предмета и результатов деятельности студента [4]. Одним из фундаментальных подходов при построении КМВ является реализация контекстного подхода через выявление взаимосвязи между компетенциями и профессиональными задачами, которые предстоит решать выпускнику по данному направлению и уровню подготовки. Компетентностная модель выпускника – это формализованная цель освоения ООП, которая представляет собой систему: 1) обоснованных показателей (компетенций), по которым судят о степени соответствия выпускника требованиям, предъявляемым ему рынком труда, сложившимися социальными условиями обеспечения личностного и профессионального успеха и существующими социальными институтами; 2) обоснованных нормативных индикаторов (требований к уровню освоения), характеризующих минимальное пороговое значение компетенций, при котором можно говорить об их приемлемой сформированности; 3) перечня обоснованных (валидных, достаточно точных и надежных) измерительных инструментов (средств оценки), которые используются для измерения данной компетенции и выявления уровня ее сформированности [2]. Разработанные компетентностные модели легли в основу формирования основных образовательных программ (ООП) бакалавриата и магистратуры. При построении ООП контекстный подход реализуется посредством включения в образовательный процесс квазипрофессиональных и учебно-профессиональных видов деятельности. Взяв за основу теорию контекстного обучения А.А.Вербицкого, мы рассматриваем квазипрофессиональную деятельность как деятельность студентов, отражающую в модельных аудиторных условиях и на языке наук цели, условия, содержание и пространственно - временную динамику (технологии) производства, отношения занятых в нем людей, как это имеет место, например, в деловой игре и других игровых формах контекстного обучения. Преподаватель организует такую деятельность студентов посредством имитационных обучающих моделей. Учебно-профессиональная деятельность рассматривается как форма организации образовательной деятельности студента, при которой он выполняет реальные производственные (юридическая, педагогическая, психологическая и др. практика), либо исследовательские функции (УИРС, НИРС, курсовая работа, подготовка и защита дипломной работы и др.). Оставаясь учебной, деятельность студентов по своим целям, содержанию, формам и технологиям оказывается фактически профессиональной деятельностью; полученные ранее знания выступают здесь ее ориентировочной основой [4]. Важным инструментом реализации контекстно-компетентностного подхода является матрица согласования компетенций, функций и задач профессиональной деятельности. Матрица показывает, в решении каких профессиональных задач наиболее отчетливо проявляется та или иная компетенция. И наоборот – какие компетенции важны для решения тех или иных профессиональных задач. Важно подчеркнуть, что каждая компетенция может проявляться в решении множества задач, и наоборот – каждая задача может требовать проявления множества компетенций. Методологическое значение матрицы согласования компетенций, функций и задач профессиональной деятельности заключается в том, что при ее помощи выявляется важнейшая связь – компетенций со средствами оценки. Помимо этого матрица согласования может быть использована как инструмент планирования содержания и методики реализации ООП. Поскольку в рамках ООП каждый модуль должен быть связан с одной или несколькими компетенциями (именно формирование компетенции является целью реализации модуля), то через матрицу согласования всегда можно понять, решение каких конкретно задач целесообразно отрабатывать в рамках данного модуля. В структуру ООП входят: общие положения ООП, КМВ как пакет документов, отражающих результаты проведенного исследования, банк контрольных и учебных заданий, учебный план по направлению подготовки, разработанный в Университете, пояснительная записка к учебному плану, учебно-методические комплексы (УМК) образовательных модулей (ОМ), модулей практик, модулей научно-исследовательской работы студентов, модулей воспитательной работы, модулей итоговой государственной аттестации, включенных в учебный план и определяющих полное содержание ООП. Основой для формирования ОМ является техническое задание, составленное рабочей группой по формированию ООП в контекстно-компетентностном формате. В техническом задании для разработки каждого ОМ указывается объем модуля в зачетных единицах; период изучения модуля (курс, семестр); взаимосвязь данного модуля с другими модулями ООП (предшествующие и последующие модули); групповая принадлежность модуля (общекультурный/ профессиональный); кластерная принадлежность модуля (мировоззренческий/ нормативный/ инструментальный); компетенции, на формирование которых направлен данный модуль; профессиональные задачи, на решение которых направлен данный модуль; требования к средствам и формам освоения ОМ; процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы. Исходя из количества зачетных единиц, указанных в учебном плане, определяется объем (в часах) образовательного модуля, часы при этом разделяют на аудиторную и внеаудиторную самостоятельную работу (стандартно 1 кредит составляет 36 часов, которые делятся на аудиторную и самостоятельную работу по очной форме обучения в соотношении примерно 50%/50%). Основным документом, в котором находит отражение разработанный модуль, является учебно-методический комплекс (УМК). УМК модуля разрабатывается преподавателем (коллективом преподавателей) кафедры, обеспечивающей освоение модуля в соответствии с учебным планом подготовки студентов по направлению подготовки. Кафедра-разработчик является ответственной за качественную подготовку УМК, соответствующих требованиям ФГОС ВПО и техническим заданиям, за учебно-методическое и техническое обеспечение модуля, в том числе за обеспечение учебного процесса учебной и учебно-методической литературой. Учебно-методические и учебные материалы, включаемые в УМК, должны отражать современный уровень развития науки, предусматривать логически последовательное изложение учебного материала, использование современных методов и технических средств интенсификации учебного процесса, позволяющих студентам глубоко осваивать учебный материал и получать навыки по его использованию на практике. При разработке ОМ в первую очередь определяются цели и задачи модуля, исходя из компетенций, на формирование которых направлен модуль), а также из профессиональных задач, которые должен научиться решать студент в рамках данного модуля. Компетенции и профессиональные задачи также являются определяющим фактором при отборе содержания модуля. При этом содержание не должно быть избыточным. Количество материала, который студент получает в готовом виде, должно быть минимальным (особенно если речь идет о модулях, направленных на формирование инструментальных компетенций). Формы учебной работы должны быть направлены на самостоятельное получение студентами новых знаний, формулирование собственных выводов, выявление связей. Приоритетными являются формы обучения контекстного типа. При отборе содержания и выборе контрольных и учебных заданий необходимо учитывать кластерную принадлежность модуля. Так для модулей, направленных на формирование инструментальных компетенций, определяющим является перечень профессиональных задач, к решению которых готовиться студент в рамках данного модуля. Для модулей мировоззренческого кластера профессиональные задачи являются не единственной основой для формирования содержания; здесь важно отразить контекст науки, т.е. раскрыть те области знания, которые являются базой для решения профессиональных задач. Формы и средства освоения ОМ выбираются в соответствии с кластерной принадлежностью формируемых компетенций. Так, компетенции мировоззренческого кластера диктуют большее количество академических форм работы, а компетенции инструментального – увеличение количества практико-ориентированных форм учебной работы. Формирование компетенций и подготовка к решению профессиональных задач в рамках каждой темы должны осуществляться посредством разных форм обучения: лекций, семинаров, практических занятий, самостоятельной работы. Компетенции мировоззренческого кластера и соответствующие им учебные и контрольные задания должны быть в первую очередь отражены посредством лекционного материала, а также семинарских занятий. Формирование компетенций инструментального кластера, безусловно, также базируется на лекционном материале, но по большей части осуществляется в рамках практических занятий и самостоятельной работы. Увеличение практической составляющей (уменьшение теоретической), а также переход от академической формы деятельности в рамках модуля через квазипрофессиональную к учебно-профессиональной идет в соответствии с кластерной принадлежностью модуля: от мировоззренческой через нормативную к инструментальной. Модулям мировоззренческого кластера соответствует 70% деятельности академического типа; нормативного кластера – 50%, инструментального – 30%. По всем формам учебной работы в рамках модуля (как аудиторной, так и самостоятельной) разрабатываются методические рекомендации для преподавателей и студентов, описываются образовательные технологии, используемые при реализации различных видов учебной работы. В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки реализация компетентностного подхода предусматривает широкое использование в учебном процессе инновационных форм организации занятий (кейсы, деловые и ролевые игры, тренинги, проекты и т. д.), предусматриваются встречи с работодателями, специалистами, выпускниками, реализовавшими себя в рамках специальности. В результате формируется пакет документов – Учебно-методический комплекс дисциплины. К УМК прикладываются электронные и печатные пособия для студентов и преподавателей. Литература:
Роль и особенности банка заданий при проектировании гибких образовательных систем с заданными свойствами А.Н. Елизаров, МГГУ им. М.А. Шолохова В Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по направлению подготовки 050100 – Педагогическое образование (квалификация (степень) бакалавр) указано, в частности, что в области педагогической деятельности выпускник должен решать задачи изучения возможностей, потребностей, достижений учащихся в сфере образования. В области культурно-просветительской деятельности этому соответствует задача изучения потребностей детей и взрослых в культурно-просветительской деятельности. Таким образом, в деятельности будущего бакалавра можно выделить диагностическую функцию, задачами которой являются: – изучение возможностей учащихся применительно к задачам обучения, воспитания, развития, культурно-просветительской деятельности; – изучение потребностей учащихся применительно к этим же задачам; – изучение достижений учащихся по итогам обучения, воспитания, развития, культурно-просветительской деятельности. – составление заключения по результатам решения этих трех задач. В данном стандарте указано также, что бакалавр в области педагогической деятельности на основе результатов, полученных в ходе изучения возможностей, потребностей и достижений учащихся, должен осуществлять проектирование индивидуальных маршрутов обучения, воспитания, развития учащихся. Задачами проектировочной функции в педагогической деятельности будущего бакалавра, следовательно, являются: – проектирование индивидуальных маршрутов обучения в соответствии с возрастными, гендерными, социальными и культурными особенностями учащихся; – проектирование индивидуальных маршрутов воспитания в соответствии с указанными особенностями учащихся; – проектирование в соответствии с ними индивидуальных маршрутов саморазвития учащихся. В области культурно-просветительской деятельности задачей в рамках проектировочной функции является разработка культурно-просветительских программ для различных социальных групп. В ФГОС ВПО по педагогическому образованию указано, что в области профессиональной деятельности бакалавр должен решать задачу организации обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям учащихся и отражающих специфику предметной деятельности. В рамках воспитательной функции можно выделить следующие задачи: воспитание личным примером, самораскрытием педагога, организацией совместной деятельности, воспитание диалогом, воспитание идеалом, воспитание замечанием, использованием санкций и поощрений в процессе воспитания. В рамках обучающей функции бакалавра задачами являются: проведение лекций. занятий в форме дискуссии, руководство научно-исследовательской работой учащегося, проведение зачета, экзамена, практикума, руководство практикой, использование рабочей тетради. Выполнение задач воспитательной и обучающей функций предполагает решение соответствующих им задач диагностической и проектировочной функций. Рассматриваемый стандарт позволяет выделить в области педагогической деятельности будущего бакалавра также функцию самообразования. На эту функцию указывает следующая профессиональная задача ФГОС ВПО в области педагогической деятельности: «Осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры». Соответственно, при разработке банка учебных заданий можно указать на следующие задачи в рамках функции самообразования: проектирование дальнейшего образовательного маршрута, профессиональной карьеры, осуществление профессионального самообразования, личностный рост. Применительно к культурно-просветительской функции ее задачами, предполагающими составление списка учебных заданий, являются:
Наличие нормативных компетенций предполагает необходимость деятельности по институциализации в рамках каждой из представленных задач, то есть осознания, фиксации, упорядочения, формализации и стандартизации различных путей их достижения. Результатом должно стать наличие нормативных документов для каждой из задач, воспользовавшись которыми студент может самостоятельно выполнить каждое конкретное задание. Например, применительно к задаче «Проведение лекции» можно последовательно сформулировать несколько заданий по формированию разных компетенций, итогом выполнения которых будет проведение лекции:
Целесообразно составлять последовательности заданий, отражающих системный характер выделенных функций. Так, выполнение серии заданий применительно к задаче «Проведение лекции» логично завершить заданиями, направленными на задачи в рамках функции самообразования – по результатам проведенной лекции студент проектирует свой дальнейший образовательный маршрут, осуществляет профессиональное самообразование. Но это следует делать лишь после выполнения заданий, направленных на решение задач в рамках диагностической функции – после изучения достижений, возможностей, потребностей учащихся по итогам обучения, воспитания, развития. Только после этого студент сможет понять, насколько эффективной была его лекция, спроектировать свой дальнейший образовательный маршрут, осуществить профессиональное самообразование, перейти к проектированию и осуществлению следующего этапа своей педагогической деятельности. Разработка подобных последовательных серий заданий в рамках каждой из представленных задач в сочетании с деятельностью по институциализации, открывает широкие перспективы для гибкого проектирования образовательных систем с заданными свойствами. При этом то, что функции, которым соответствуют задачи, объединены в систему, конгруэнтную логике деятельности, которую выпускникам предстоит осуществлять, обеспечивает целостность, системный характер образования. E-mail: psychologia@narod.ru |