8) [Текст]: научно-аналитический журнал серия «Право» (издаётся с 2007 г.)

Вид материала

Документы

Содержание М. А. Астахова Ключевые слова

Подобный материал:

• 9) [Текст]: научно-аналитический журнал (издаётся с 2007 г.), 9826.34kb.
• [Текст]: научно-аналитический журнал (издаётся с 2007 г.), 3560.33kb.
• 11) [Текст]: научно-аналитический журнал (издаётся с 2007 г.), 3594.13kb.
• 10) [Текст]: научно-аналитический журнал (издаётся с 2007 г.), 5535.4kb.
• [Текст]: научно-аналити-ческий журнал (издаётся с 2007 г.), 4433.08kb.
• Мировой экономики, управления и права, 4708.15kb.
• Мировой экономики, управления и права, 9699.86kb.
• 3 (12) 2011 Мы и право Научно-практический журнал Издается с декабря 2008 года, 1520kb.
• Анкета участника международной научно-практической конференции «актуальные проблемы, 62.51kb.
• Ежемесячный аналитический журнал, 26.94kb.

М. А. Астахова

К ВОПРОСУ О СПЕЦИФИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИН

ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВОГО ЦИКЛА

Аннотация: автор исследует научные, практические, нормативные компоненты процесса преподавания дисциплин гражданско-правовой специализации. Все вмес-те они образуют методическую составляющую педагогической деятельности преподавателя-цивилиста.

Annotation: the author investigates scientific, practical and normative components of civil discipline teaching process. All of them constitute a methodological component of pedagogical activity of a civilian lecturer.

Ключевые слова: образование, наука, теоретические знания, цивилистика, диспозитивные нормы, методика, методология.


В условиях актуализации проблем укрепления правовых основ российского государства, преодоления правового нигилизма, постановка и разрешение вопросов совершенствования юридического образования приобретают важное значение. Как справедливо отмечает профессор Р.В. Енгибарян: «Образование и, разумеется, наука играют определяющую роль в решении долгосрочных стратегических задач любого общества. Невозможно представить правовое, промышленно развитое, сильное государство без высокоразвитых науки и образования» [2, с. 3].

Одной из составных частей всякой цивилизованной правовой системы является гражданское право, чьи нормы регулируют подавляющее большинство общественных взаимоотношений имущественного и неимущественного характера. Рыночная организация хозяйства, широкое внедрение частной собственности, признание главенствующей роли неотъемлемых прав и свобод личности предопределяют особую значимость частноправового и, в том числе гражданско-правового регулирования в системе правового воздействия.

Владение основами гражданского права, ориентация в существе основных цивилистических категорий, знание и понимание тенденций частноправового регулирования имущественных и личных неимущественных отношений, способствуют адекватному восприятию юридической действительности, позволяют юристу-профессионалу уверенно ориентироваться в хитросплетениях правоприменительной практики.

Все сказанное о современной практической роли и значимости гражданского права порождает необходимость подробного анализа особенностей преподавания курса гражданского права в высших учебных заведениях системы профессиональ-ного образования, выработки особых методологических конструкций в целях повышения эффективности образовательного процесса.

Трансформация экономических и социальных основ деятельности российского общества неизбежным образом заставляет задуматься о необходимости изменения подходов к преподаванию гражданского права, с учётом его возросшей практической ценности. Анализ методик преподавания гражданского права в историческом аспекте, позволяет сделать вывод о том, что на каждом этапе развития российского и советского государства существовали свои особенности, предопределяемые совокупностью объективных предпосылок.

Вплоть до начала ХХ в. преподаватели юридических факультетов наполняли содержание гражданского права как учебной дисциплины глубоким научным содер-жанием. Однако лекции, которые читались будущим юристам во всех университетах России, были в основном посвящены освоению постулатов римского права, классических и новейших философских течений, а также истории юриспруденции.

В советское время в немногочисленных высших юридических учебных заведениях готовились юристы, ориентированные на работу в едином народнохозяйственном комплексе страны и в низовых звеньях правоохранительной системы. В прежнем правопорядке от юриста требовалось, прежде всего, умение ориентироваться в необъятном массиве нормативных актов, главным образом подзаконного характера из-за незначительного числа актов высшей юридической силы.

Этим объяснялся преобладающий информационный характер обучения, упор на познание действующего нормативного материала и его комментирование, следование за законом в изучении правовой науки. Основным недостатком такой образовательной методики являлось то, что в результате обучения у студентов не развивалось системное аналитическое правосознание.

Разумеется, и в современных условиях знание и строгое соблюдение законов полностью сохраняет свою актуальность, и является неотъемлемой частью право-вой культуры юриста. Однако, помимо привития навыков работы с нормативным материалом, нельзя не отметить важность и иных элементов образовательного процесса.

На наш взгляд, процесс преподавания дисциплин гражданско-правового цикла (а к ним могут быть отнесены как классический курс гражданского права в целом, так и отдельные спецкурсы) должен включать в себя ряд разноплановых компонентов, комплексное использование которых будет способствовать наиболее глубокому и всестороннему усвоению материала.

Первым из них может быть обозначен компонент научный. К сожалению, в образовательной, да и правоприменительной практике, зачастую приходится сталкиваться с пренебрежительным отношением как к цивилистической доктрине в це-лом, так и к отдельным научным постулатам. Не без этого идет губительный процесс дефундаментализации высшего образования с формированием у студентов, а впоследствии и у практиков убеждения о том, «что наука и практика – это не пересекающиеся явления, каждое живущее само по себе» [4, с. 5].

На наш взгляд, обращение к научным основам в процессе преподавания гражданского права является обязательным, и в поддержку данного тезиса можно привести целый ряд аргументов. Прежде всего, хочется сказать о том, что именно в научных недрах были «рождены» и обоснованы многие правовые институты. Так, неоценимый вклад в развитие системы гражданского права и законодательства внесли учёные Д.И. Мейер, К.П. Победосносцев, Г.Ф. Шершеневич, О.А. Красавчиков и многие другие. Соответственно, изучение трудов учёных-цивилистов будет способствовать более глубокому усвоению существа основных гражданско-правовых категорий, пониманию принципов, закономерностей, тенденций и перспектив развития частноправового регулирования.

Хотя положения и выводы правовой науки не имеют нормативного, общеобязательного характера (поскольку им не придаётся общеобязательная сила, как Юстиниановым Дигестам или сочинениям некоторых древнеримских юристов клас-сического периода по известному древнеримскому закону о цитировании 426 г.), они зачастую становятся теоретической базой создания новых правовых норм, т.е. правотворчества в сфере гражданского права. Это объясняется тем, что науч-ные тезисы представляют собой в основном общепризнанные результаты исследо-ваний правоведов и покоятся на многолетней (нередко многовековой) практической проверке и высоком авторитете обосновавших их учёных. Цивилистическая наука разрабатывает и такие понятия и категории, которые не находят прямого законодательного воплощения, но приобретают важное теоретико-познаватель-ное и вместе с тем практическое значение. Одним из наиболее удачных примеров является понятие гражданского, или имущественного оборота как совокупности сделок всех его участников и возникающих на этой основе их обязательственных отношений, юридически оформляющих экономические отношения товарообмена.

Особенность гражданско-правовых норм в их диспозитивном характере. Это оз-начает возможность участников регулируемых отношений самостоятельно, по сво-ему усмотрению и в соответствии со своими интересами выбирать варианты пове-дения, отступать от законодательных предписаний, соблюдая при этом пределы осуществления субъективных прав. Однако, отсутствие детальной регламентации отдельных аспектов имущественных и личных неимущественных отношений, как на общем, так и на частном уровне, лаконичность законодателя относительно неко-торых правовых конструкций, приводят на практике к затруднительным ситуациям.

Субъектам порой бывает сложно определить для себя такое правило, которое, с одной стороны, вписывается в рамки диспозитивности, а с другой – не выходит за допустимые законом пределы. Своеобразной инструкцией к действиям в таких ситуациях опять же могут служить научные разработки, которые уточняют и проясняют законодательные положения, наполняют конкретным смыслом общие принципы права, в определенной степени восполняя пробелы официального регулирования.

Ещё одним аргументом, обосновывающим необходимость применения при изу-чении курса гражданского права цивилистических разработок, является специфика научной методологии, базирующейся на широком использовании аналитико-критических подходов к правовой действительности, знакомство с которыми весь-ма полезно для будущих юристов.

Значимость аналитической юриспруденции (а именно таковой и является наука) очень точно подчеркнул С.С. Алексеев, считая, что она «даёт атомистическую проработку фрагментов действующего позитивного права, в результате которой предстаёт детализированная юридическая картина того или иного участка, фрагмента законодательства, судебной практики, обнажается их юридическое содержание, отрабатываются наиболее целесообразные приёмы и формы юридических действий, отбираются и приводятся в систему необходимые данные для правового обучения» [1, с. 182].

По нашему мнению, осмысление правовых реалий через научную призму, рас-ширяет границы правосознания и правопонимания, развивает глубину и всесторон-ность восприятия гражданско-правовых категорий, многие из которых несут в себе неоднозначное, и порой трудно уяснимое с логических и законодательных позиций содержание.

Кроме всего прочего, знакомство с произведениями цивилистической науки, в большинстве своём отличающимися стройностью логики, точностью формулиро-вок, стилистической изящностью языка, позволит получить эстетическое удовольст-вие, привить навыки красивой и грамотной устной и письменной речи, являющие-ся неотъемлемым элементом арсенала высокопрофессионального юриста.

Важнейшим компонентом в процессе преподавания дисциплин гражданско-правового цикла является компонент нормативный. В прежнем отечественном правопорядке, основанном на огосударствлённой экономике с существенно обеднённым имущественным оборотом, единственным правовым регулятором выступали нормативные акты, принятые или санкционированные государством. Основной задачей студентов, обучающихся по правовым специальностям, являлось механическое заучивание действующих норм, для последующего долгосрочного (в силу их относительной стабильности) применения на практике.

Несомненно, что и в процессе современного преподавания нормативной основе имущественных и личных неимущественных отношений должно уделяться надлежащее внимание, однако развитие умения запоминать и буквально воспроизводить положения законодательных актов не должно превратиться в конечную цель профессиональной подготовки специалистов.

В современных условиях, широта и сложность предмета гражданско-правового регулирования предопределяют разнообразие и масштабность системы источников, соотношение и соподчинение которых чётко определено законом. Следовательно, первоочередной задачей в рамках реализации нормативного образовательного компонента должно стать привитие навыков ориентации в сложноструктурированном наборе правовых актов, правильного выбора подлежащего применению источника регламентации отношения.

В сознание будущего специалиста, следует чётко заложить понимание того, что в соответствии с принципом иерархии, разрешение любого гражданско-правового вопроса начинается с обращения к общепризнанным нормам и принципам международного права, обладающим наивысшей юридической силой, и далее развивается по нисходящей цепи: Гражданский кодекс РФ; федеральные законы РФ; указы Президента РФ; Постановления Правительства РФ; акты органов федеральной власти; обычаи делового оборота. При этом надлежит помнить, что в отличие от других отраслей права в гражданском такие понятия, как «источники гражданского права» и «источники гражданского законодательства» – понятия не идентичные: первое значительно шире второго. Также, к числу первоочередных относится и задача разъяснения возможности использования аналогии закона, аналогии права, а также требований добросовестности, разумности и справедливости.

Помимо разъяснения общих закономерностей выбора и использования источников, значимой представляется проблема концентрации внимания на отдельных правилах работы с гражданско-правовыми нормами. У обучающихся должно обязательно вырабатываться умение пользования приёмом толкования текста гражданско-правовых норм, в целях чёткого уяснения их смысла и содержания, устранения неясностей в понимании.

При практическом применении норм гражданского права в силу обширности и сложности законодательства очень часто приходиться прибегать к различным видам толкования, среди которых особо можно выделить легальное, доктринальное и буквальное. Специфика легального толкования заключается в обязательности, вырабатываемых в его процессе положений, так как они исходят от официальных государственных органов. В силу значительного обременения гражданского права зависимостью от правоприменительной практики, огромное значение имеют разъяснения Верховного Суда РФ и Высшего Арбитражного Суда РФ.

Толкование законодательства, содержащееся в учебной и научной литературе, является научным (доктринальным) и не имеет обязательной силы. Однако его авторитетность, основанная на проведенном научном анализе и знаниях авторов, может оказывать известное влияние на правотворческую и правоприменительную практику. В ходе буквального (расширительного или ограничительного) толкования выявляется соотношение смысла и текста соответствующего правила. Как отмечал О.С. Иоффе, применение данного вида толкования должно осуществляться с осторожностью, ибо существует опасность искажения прямой воли законодателя, выраженной в тексте закона. «Расширительное» толкование нормы закона во всяком случае не допускается, если она содержит либо исчерпывающий перечень обстоятельств, при которых соответствующее правило получает применение, либо какое-либо исключение из общего правила [3, с. 69].

Согласно принципу диспозтивности субъекты гражданского права самостоятельно, по своему усмотрению и в соответствии со своими интересами выбирают варианты соответствующего поведения. В цивилистической теории выделяется две стороны такой свободы – правосубъектная и субъективно-правовая [5, с. 25]. Первая из них находит своё проявление непосредственно в стадии формирования конкретных гражданских правоотношений (выбор контрагента, определение объекта правоотношения и т.д.). Что касается субъективно-правового аспекта диспозитивности, то он находит своё выражение на последующих этапах динамики гражданского правоотношения, когда речь идёт об осуществлении (реализации, распоряжении и т.д.) наличных субъективных прав (обязанностей).

Однако диспозитивность в имущественных и личных неимущественных отноше-ниях отнюдь не является абсолютной, и ограничивается в целях защиты интересов общества в целом либо отдельных субъектов, путём введения в состав нормативных актов категорических предписаний. Это означает, что в гражданско-правовом законодательстве встречаются как диспозитивные, так и императивные нормы.

Представляется, что в ходе изучения дисциплин гражданско-правового цикла, следует уделять достаточное внимание вопросам использования того или иного типа норм. Специалист-правовед должен чётко знать возможные сферы применения диспозитивных (в основном договорные отношения) и императивных (статус субъектов и режим объектов гражданских правоотношений, содержание вещных и исключительных прав и т.д.) предписаний, их отличительные признаки. «В случае сомнения в юридической природе конкретной гражданско-правовой нормы следует исходить из её императивного характера, ибо диспозитивность должна быть прямо, недвусмысленно выражена в ней, будучи всё-таки особенностью, а не общим правилом правового, в том числе гражданско-правового регулирования» [6, с. 235].

Ещё один образовательный компонент – компонент практический. Конечной целью процесса обучения является подготовка квалифицированного специалиста, который сможет найти реальное применение своим навыкам и умениям. Однако успешная профессиональная реализация по окончании учебного заведения будет невозможна, если в процессе обучения студенты не будут соприкасаться с практи-ческими аспектами гражданско-правовых отношений.

Одной из неотъемлемых составляющих рассматриваемого компонента, на наш взгляд, является изучение судебной практики. В континентальной, в том числе и в российской правовой системе, судебный прецедент формально не считается источником права, хотя фактически значение судебной практики разрешения тех или иных споров весьма велико, а в известной мере даже формализовано.

Так, высшие судебные органы в соответствии со ст. 126, 127 Конституции РФ вправе давать судам разъяснения по вопросам применения законодательства, обычно облекаемые в форму постановлений их пленумов, содержащих обязательное толкование действующих правовых норм. Указанные акты не содержат новых норм права, однако закрепленное ими толкование содержания существующих норм является обязательным для соответствующей судебной системы, а тем самым и для сторон различных споров¹. Несмотря на то, что формально они не являются источниками права, их роль в установлении единообразного понимания и применения гражданско-правовых норм весьма велика.

Важное практическое значение имеют и публикуемые решения по конкретным делам (прецеденты в собственном смысле слова), а также обзоры практики рассмотрения отдельных категорий споров и иные рекомендации высших судебных инстанций. Определенным образом ориентируя суды, а следовательно, и участников судебных споров, в том числе потенциальных, они таким образом в значительной мере предопределяют порядок, условия и последствия применения многих норм (даже при отсутствии конкретного спора).

С практической точки зрения, также важно, чтобы в процессе обучения студенты активно занимались решением практических ситуаций, составлением различных правовых документов (договоров, исковых заявлений, жалоб, обращений и т.п.).

Подводя итог вышесказанному, хочется заметить, что активное внедрение в образовательный процесс различных компонентов, творческий подход преподавателей к своему делу, жёсткие, но справедливые критерии оценки знаний будут способствовать тому, что из стен учебных заведений будут выходить специалисты, в полной мере адаптированные к требованиям правовой действительности.


Литература

1. Алексеев С.С. Избранное. М.: Статут, 2003.

2. Енгибарян Р.В. Наука и образование в ХХI веке. Новые реалии и подходы // Право и управление. ХХI век. 2008. № 1.

3. Иоффе О.С. Советское гражданское право. М., 1967.

4. Комиссарова Е.Г. О гражданско-правовой науке // Проблемы современной цивилистической науки: Матер. межрегион. конф. и молодых учёных. Тюмень, ТГИМЭУП. 2004.

5. Красавчиков О.А. Диспозитивность в гражданско-правовом регулировании // Советское государство и право. 1970. № 1.

6. Хохлов С.А. Концептуальная основа части второй Гражданского кодекса // Гражданский кодекс РФ. Часть вторая. Текст. Комментарии. Алфавитно-предметный указатель. М., 1996.