Программа развития на 2006 2011 годы Ульяновск 2005
| Вид материала | Программа |
- Программа развития земельных отношений и охраны земель в Донецкой области на 2006-2010, 300.63kb.
- Программа экономического и социального развития брянской области на 2006 2008 годы, 3430.06kb.
- Приказ №22 от 31. 03. 2011 года Программа духовно-нравственного воспитания школьников, 351.83kb.
- Правительства Российской Федерации от 21 ноября 2005 года №1993-р о плане мероприятий, 137.39kb.
- Областная программа развития и поддержки личных подсобных хозяйств граждан на 2006-2010, 1562.21kb.
- Государственная программа развития предпринимательства в Кыргызской Республике на 2009-2011, 392.37kb.
- Отчёт об исполнении Программы социально-экономического развития Удмуртской Республики, 6704.57kb.
- Публичный доклад моу сош №4 г. Липецка, 1921.08kb.
- Программа развития «Развитие личности как субъекта социума» муниципального образовательного, 795.14kb.
- Правительство кировской области постановление от 13 декабря 2005 г. N 49/290 об утверждении, 1456.29kb.
Муниципальное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 63»
Программа развития
на 2006 – 2011 годы
Ульяновск – 2005
Программа развития
средней общеобразовательной школы № 63
г. Ульяновска на 2006-2011 годы
Задача создания программы:
выявить, описать и спланировать необходимые преобразования в направлениях, формах, содержании, технологиях, способах организации педагогического процесса и в управлении деятельностью школы на основе анализа социального и государственного заказа на потенциально необходимое образование.
Разработчики:
Директор школы: Степанова В. С.
Заместители директора: Бурнаева Н.В., Пронина Р.А.,
Софьина В.В., Забалдуева М.В.
Научный руководитель: Вершинин В.Н., к.п.н., доцент,
зав. НИЛРИП Ульяновского ИПКПРО
Основные структурные компоненты
программы развития МОУ СОШ №63 на 2006-2011годы:
I раздел
Паспорт программы развития МОУ СОШ №63 на 2006-2011годы
Социальный заказ на общее образование
Государственный заказ на общее образование
-
Информационная справка, которая отражает современное состояния МОУ СОШ №63 как образовательной системы
Характерные противоречия между исходным состоянием школы как педагогической системы и заказами на образование со стороны общества и государства
-
Структурные элементы для моделируемой школы
Концепция развития МОУ СОШ №63. Программа и план необходимых системных и последовательных действий по преобразованию нынешней школы в школу нового уровня на 2006 – 2011
-
Конечный результат.
II раздел
Аналитическая справка к программе развития МОУ СОШ №63
Финансовый план реализации программы развития МОУ СОШ №63
Социальный заказ на общее образование
В историческом плане для российского менталитета характерно высоко-уважительное отношение всех слоев населения к мастерству, знаниям, учению, образованию, высокий интерес к явлениям национальной, отечественной и мировой культуры. В условиях относительно однородного в имущественном плане советского общества стало привычным положение, что уровень образования детей, как правило, оказывался не ниже уровня образования родителей, а во многих случаях и превышал его. В общественном мнении сформировалось отношение к образованию как необходимой и достаточной гарантии жизненного успеха новых поколений. Недостаток образования воспринимался как отрицательная характеристика личностных качеств, помеха на жизненном пути, социальный негатив.
Произошедшее в последнее десятилетие резкое имущественное расслоение общества свергло высокий образовательный ценз с пьедестала главного показателя и условия успешности развития личности, так как люди с высоким уровнем образования внезапно оказались по преимуществу в категории низкооплачиваемых работников, проживающих нередко у черты бедности. Характерной реакцией на это явление стало негативное отношение средств массовой информации и некоторых педагогических изданий ко всеобщему и равному образованию, проявившееся в резкой критике однообразия школы, унаследованной от советской системы образования.
В ответ на это из относительно однообразного массива школ стали выделяться сначала школы повышенного уровня обучения (гимназии, лицеи, колледжи), затем образовательные учреждения со специализированной подготовкой. Следом начали формироваться разновозрастные комплексы целевой направленности (ДОУ- школа - вуз или техникум, и, так называемые, университетские комплексы). Началась и дифференциация образования по уровню и содержанию внутри самих школ. Образовательные услуги повышенного уровня, получившие статус дополнительных к государственному образовательному стандарту, в явном или скрытом виде стали приобретать платный характер. Образование повышенного уровня, опираясь на традиционный менталитет, отвечало прежде всего запросам чиновничества, высоко и средне оплачиваемой части интеллигенции, нарождающегося так называемого «третьего сословия».
Основная часть населения удовлетворялась и удовлетворяется услугами школ с традиционным обучением, расположенных в микрорайоне проживания, что существенно упрощает для семьи и школы социальный контроль за учащимися.
Общее снижение жизненного уровня населения в последнее десятилетие сказалось на адекватном понижении воспитывающих возможностей самой семьи. Это выразилось в резком увеличении количества детей, не отвечающих по уровню исходного развития требованиям школьной жизни. Как следствие, коррекционное обучение вышло за стены вспомогательных школ. Классы и группы педагогической поддержки, коррекционные классы, классы компенсирующего обучения появились теперь в большинстве крупных школ.
Новым и довольно массовым социальным явлением, в должной мере еще не осмысленным по возможным последствиям, явилось полное выпадение части детей из системы дошкольного и школьного образования, их стихийная социализация в формах профессионального нищенства, бродяжничества, проституции, стабильных контактов с преступным миром.
Отдельное явление, требующее внимания общества и дополнительного осмысления педагогической общественностью – увеличение количества детей с различной патологией развития (наследственной, врожденной или приобретенной) в нормальных в психологическом, экономическом и социальном планах семьях.
Свертывание значительной части внешкольных учреждения образования и досуга, перевод наиболее востребованных услуг такого рода на платную основу повысило ожидания малообеспеченных семей к воспитательной сфере школьной воспитательной деятельности.
Критика системы образования в средствах массовых коммуникаций привела к относительному снижению авторитета педагога, авторитета общеобразовательной школы как социального института. Общая криминализация общества, неспособность государства справиться с задачей охраны прав, имущества и жизни граждан породили шлейф усиления негативного влияния на молодежь преступных и антисоциальных групп населения и соответствующее понижение доверия к школе, как государственному институту воспитания.
В этих условиях возросла потребность в учителе с яркой личностью, в учителе-мастере, в высоком педагогическом профессионализме, потребность в школе высокой притягательности для детей всех возрастов.
Относительно новым требованием к школе стало ознакомление детей разных национальностей с их родной культурой и с культурами совместно проживающих этносов.
Опираясь на приведенные выше положения, современный заказ различных слоев дифференцирующегося общества на образование(то есть социальный заказ) можно с некоторым приближением определить следующим образом.
- В наиболее культурных и относительно обеспеченных слоях общества к сегодняшнему дню четко проявилась установка семьи на дошкольные учреждения и школы, обеспечивающие повышенный уровень развития детей и опирающееся на него образование, гарантирующее выход в наиболее престижные вузы, дающие в идеале сертификат об образовании, признаваемый международным сообществом. Главной ценностью при этом является не столько физическое и культурное развитие ребенка, качество получаемого им образования, сколько возможности социального успеха, гарантируемого соответствующим типом образовательного учреждения и его связями с учреждениями высшего профессионального образования.
Физическое, культурное развитие ребенка, услуги по коррекции его возможного отставания в дидактическом плане (спортивные секции, музыкальные школы, репетиторство, частные учителя иностранного языка, подготовительные курсы, туризм, включая международный, и т.п.) эта часть общества готова оплачивать дополнительно (прямо, или косвенно) по стоимости, складывающейся в условия местного рынка соответствующих образовательных услуг. При этом платность образования воспринимается как показатель престижности образовательного учреждения и как возможность собственного социального самоутверждения семьи, способной содержать своего ребенка в таком престижном учреждении. Такие семьи имеют и ощущают немалые собственные возможности поддержки ребенка в его образовании и в последующем его социальном становлении.
- Основная часть населения, не вступая в явную и скрытую конкуренцию с более обеспеченными слоями общества за повышенный уровень образования своих детей, удовлетворяется обычными дошкольными учреждениями, массовыми общеобразовательными школами с традиционной организацией учебно-воспитательного процесса, оценивая их результативность по показателям некогда полученного самими родителями опыта, уровня собственного развития и последовавшего социального успеха. В данном случае ответственность за успех или неуспех возлагается не столько на школу, сколько на самого ребенка, обязывая его к повышенной и постоянной познавательной и иной активности. Дальнейшими успехами или неуспехами в жизни дети в психологическом и материальном планах оказываются обязанными не столько поддержке своих семей, сколько результатам собственных усилий. Материальный вклад в развитие школы (как и ДОУ) и на их функционирование для таких семей ограничен, затруднителен и, как правило, ведет к снижению престижа образовательного учреждения, падению авторитета педагогов и руководителей и, в конечном счете, к понижению воспитывающего потенциала педагогического коллектива.
- Для семей, не способных, не имеющих возможности или не желающих в силу своей социальной безответственности дать своим детям (нередко – многочисленным!) необходимое исходное воспитание и развитие дошкольное учреждение и последующее школьное образование являются совершенно необходимой – единственно возможной! – стартовой площадкой минимально необходимого развития и гарантией будущего сколько-нибудь приемлемого социального успеха. К сожалению, эта часть дошкольников сегодня все реже попадает в дошкольные учреждения и все чаще оказывается неподготовленной к школьному обучению. В силу сложных материальных условий и социальной безответственности родителей эта семья не может воспользоваться ни возникшей системой платных услуг по подготовке к школе в условиях групп временного пребывания детей в ДОУ, ни услугами соответствующих репетиторов. Характерно, что на это явление практически не влияет получаемая такими семьями повышенная материальная помощь со стороны социальных организаций. Школа и школьные успехи детей как правило лежат вне прямых интересов такой семьи. Ее ожидания к будущему своих детей носят, как правило, характер социального иждивенчества: есть школа, есть государство, есть органы социальной опеки, вот они-то и обязаны заботиться об этих детях – кормить, одевать, трудоустраивать, помогать с решением квартирного вопроса и т.п.
- Наличие детей, находящихся сегодня совершенно вне системы общественного (государственного) воспитания, возвращает страну и школу к эпохе ликвидации безграмотности, к адекватным формам и методам обучения, но в изменившихся исторических условиях. Школа и общество в целом, включая органы правопорядка, оказались юридически, организационно и педагогически безоружными перед проблемами привлечения родителей к ответственности за уклонение от обучения своих детей, за принуждение их к профессиональному нищенству, проституции, за вовлечение детей и подростков в преступную деятельность и преступное сообщество. Формы и методы обучения детей, включенных в такого рода организованный преступный бизнес, являющийся порою экономической основой существования семьи или обогащения соответствующих преступных групп , неизвестны даже на уровне постановки проблемы. (Принудительное помещение таких детей в соответствующие вспомогательные и исправительные учреждения позволяет лишь частично исправлять следствия, порождаемые явлением, но не устранять его причины и – тем более – его существование). Не менее сложной социально-педагогической и психолого-медицинской проблемой является и детское бродяжничество.
- Сегодня стали довольно массовым явлением генетические, врожденные, приобретенные и социально обусловленные отклонения детей от среднего уровня (нормы) физического, психического и культурного развития. В относительно обеспеченной части семей с такими детьми сформировалась установка на необходимость специальной коррекции развития, включая платные варианты. При этом общественное мнение склоняется все больше в пользу организации соответствующей медико-педагогической и психологической деятельности в классах и группах обычных школ, считая получаемый при этом положительный социализирующий эффект важнее коррекционно-развивающих результатов вспомогательных учреждений.
Семьи, находящиеся за чертой бедности, и социально безответственные родители, как правило, легче смиряются с необходимостью помещения таких детей в учреждения интернатного типа, гарантирующие полное социальное обеспечение и фактическое устранение семьи от проблем воспитания, и чаще соглашаются на обучение в дневных вспомогательных школах различного уровня.
- Со стороны большинства семей в явном или скрытом виде предъявляется заказ школе на максимально полное структурирование времени ребенка, полную его занятость различными формами основной, дополнительной образовательной и досуговой деятельности. В этом плане весьма симптоматично, что в развернутой в средствах массовых коммуникаций и педагогическом сообществе весьма активной дискуссии по воду перегрузки школьников учебной деятельностью фактически не приняли участие родители – казалось бы, наиболее заинтересованная часть общества. Пассивность родителей объясняется тем простым фактом, что инициаторы дискуссии не предложили сколько-нибудь серьезных вариантов разумного и организованного использования неизбежно появляющегося при этом свободного времени. Тем более, в условиях сокращения веера и объема бесплатных услуг учреждений дополнительного образования детей, и произошедшего по политическим мотивам свертывания весьма объемной и разнообразной прежде деятельности детских организаций.
- Произошедшая дифференциация учреждений образования в неявном виде поставила вопрос о степени доверия населения тому или иному типу школ, и соответствующим педагогическим коллективам. При этом в выигрышном положении оказались образовательные учреждения, сумевшие всю свою деятельность перевести в русло специфических образовательных услуг повышенного уровня – гимназии, лицеи, специализированные школы, учреждения-комплексы вузовской направленности. Как показал опыт, степень доверия к их педагогическим коллективам остается довольно высокой даже при сомнительных конечных результатах обучения и воспитания. (Скажем, отобрали лучших учащихся из школ района, а показатели ЕГЭ получили весьма средние.) Другие образовательные учреждения оказались в ситуации, когда для предупреждения оттока лучших учеников в более престижные образовательные учреждения оказалось необходимым демонстрировать повышенный уровень педагогического профессионализма – выигрывать предметные олимпиады, соревнования, конкурсы социальных проектов, создавать личностно ориентированную педагогическую среду, организовывать дифференцированную работу с семьями учащихся, повышать внимание к личности ученика, обеспечивать по возможности индивидуальную траекторию его обучения и развития. Прямым следствием этого стал заказ родительской общественности на повышенный уровень профессионализма и личностного развития педагогов неспециализированных общеобразовательных школ.
- Еще одним социальным заказом, пробивающим себе дорогу в общественном сознании, постепенно становится индивидуализация темпов, сроков, содержания образования и форм образовательной деятельности учащихся, посещающих обычную общеобразовательную школу.
- К числу скрытых ожиданий общества к школе относится преемственность менталитета между поколениями и сохранение культурной целостности расслаивающегося общества, в условиях массированной пропаганды западных ценностей не самого высокого пошиба.
- Общественная жизнь, все активнее наполняемая сегодня этническим и религиозным содержанием, ставят школу перед проблемой ознакомления детей разных национальностей с их родной культурой и с культурами совместно проживающих этносов. А со стороны религиозных кругов и организаций все настойчивее высказывается пожелание о поиске форм и способов соединения светского образования с религиозным.
Ясно, что прогноз необходимого развития школы как социального института и оптимального развития конкретной школы на сколько-нибудь длительный отрезок времени должен опираться на названные выше потребности различных слоев современного общества и учитывать запросы, порождаемые социальной стратификацией населения конкретного микрорайона.