Программа развития на 2006 2011 годы Ульяновск 2005
| Вид материала | Программа |
- Программа развития земельных отношений и охраны земель в Донецкой области на 2006-2010, 300.63kb.
- Программа экономического и социального развития брянской области на 2006 2008 годы, 3430.06kb.
- Приказ №22 от 31. 03. 2011 года Программа духовно-нравственного воспитания школьников, 351.83kb.
- Правительства Российской Федерации от 21 ноября 2005 года №1993-р о плане мероприятий, 137.39kb.
- Областная программа развития и поддержки личных подсобных хозяйств граждан на 2006-2010, 1562.21kb.
- Государственная программа развития предпринимательства в Кыргызской Республике на 2009-2011, 392.37kb.
- Отчёт об исполнении Программы социально-экономического развития Удмуртской Республики, 6704.57kb.
- Публичный доклад моу сош №4 г. Липецка, 1921.08kb.
- Программа развития «Развитие личности как субъекта социума» муниципального образовательного, 795.14kb.
- Правительство кировской области постановление от 13 декабря 2005 г. N 49/290 об утверждении, 1456.29kb.
Характерные противоречия между исходным состоянием школы как педагогической системы и заказами на образование со стороны общества и государства
Имея описание социального и государственного заказа на образование на ближайшее обозримое будущее, мы можем сопоставить их с реалиями школьной жизни на описанном уровне ее сегодняшнего развития. Такое сопоставление должно привести к выявлению характерных противоречий между требованиями общества и государства к образованию новых поколений и современным уровнем их учета конкретной школой.
В свою очередь, выявив такого рода противоречия, мы получим поле необходимого поиска, направления развития и план продвижения от нынешней школы к модели школы будущего.
Следующим шагом в этом алгоритме будет определение средств и условий обеспечения развития школы в соответствующих направлениях.
В конечном итоге такая последовательность должна позволить обосновать программу и выстроить план необходимых системных и последовательных действий по преобразованию нынешней школы в школу нового уровня, более отвечающую заказам общества и государства на образование завтрашнего дня.
Работу по выявлению характерных противоречий между исходным состоянием школы и заказами на образование со стороны общества и государства начнем с социального заказа, так как именно населением в конечном счете всегда оценивались и впредь будут приниматься или отторгаться результаты любых реформ и инноваций в образовании.
Социальный заказ на образование, рефлексия школой социального заказа, характерные противоречия заказа и реалий современной школы
| Социальный заказ на образование в различных группах населения | Рефлексия школой социального заказа различных групп населения | Характерные противоречия заказа и реальной деятельности средней общеобразовательной школы № 63 г. Ульяновска |
| Работа школы с категорией высоко обеспеченных семей и их детьми | ||
| Установка высоко обеспеченных семей на дошкольные учреждения, обеспечивающие повышенный уровень развития детей. | Базовые детские сады: №14, №94. | Повышенный уровень развития имеют только 58% детей, поступающих в начальную школу. Школа не является инициатором в деле побуждения коллективов базовых ДОУ к работе на более высоком уровне, включая оказание платных услуг. Имеющиеся в ДОУ отдельные программы повышенного уровня мало связаны с потребностями профилизации школы. Классы формируются практически без учета специфики раннего развития. Сама школа охватывает работой по выравниванию развития всего 45% будущих первоклассников. |
| Установка высоко обеспеченных семей на школы, обеспечивающие повышенный уровень развития детей. | Школа №63 сегодня обеспечивает повышенное образование для 55 % учащихся. Из них из обеспеченных семей 35 человек (25 % от потенциального количества) | Запросам высоко обеспеченных семей в школе должного внимания не уделяется. Работа с такими родителями до поступления ребенка в школу не ведется. Готовность к оплате дополнительных услуг этой частью населения микрорайона не используется. |
| Установка высоко обеспеченных семей на образование, гарантирующее выход в наиболее престижные вузы | Выход учащихся в престижные вузы составляет 50 % Имеющиеся договоры с вузами не содержат льгот по приему | Договоры с Ул. ГПУ, Ул. ГУ, УВПУ № 4 не отвечают ожиданиям семьи. Необходимы иные формы сотрудничества. Требуется выход на другие вузы, в том числе различные филиалы вузов, испытывающие недобор студентов. |
| Особое предпочтение вузам, дающим сертификат об образовании международного образца | Цепочка продвижения к сертификату международного образца не выстроена. | Школа не имеет сведений о вузах, дающих такие сертификаты, или организующих частичное обучение в заграничных вузах. Поэтому соответствующее информирование родителей не ведется. |
| Физическое, культурное развитие ребенка, услуги по коррекции его возможного отставания в дидактическом плане (спортивные секции, музыкальные школы, репетиторство, частные учителя иностранного языка, подготовительные курсы, туризм, включая международный, и т.п.) эта часть общества готова оплачивать. | Платные услуги не организованы. В школе обучается около 8% детей из высоко обеспеченных семей, но спонсорство таких семей не организовано. Доля их взносов на нужды школы одинакова с менее обеспеченными семьями. | Система платных образовательных услуг в школе отсутствует. Нет четкой информации для родителей о платном вузовском образовании, о возможностях образовательного туризма, о стажировке студентов и дипломантов в заграничных вузах. Нет четкого представления у педагогов, учащихся и их родителей о сути платных курсов, о гарантии ими поступления в вуз. Репетиторством школьные педагоги занимаются практически бесконтрольно и подпольно, не имея никакой социальной защиты. Представители обеспеченных семей не привлекаются к контролю за расходованием полученных от родителей средств. |
| Индивидуализация темпов, сроков, содержания образования и форм образовательной деятельности учащихся. | Школа предлагает только разноуровневое и профильное обучение. | Формы, способы и методики разнотемпового обучения не изучались, методы построения индивидуализированной образовательной программы не освоены. |
| Работа школы с основной частью населения микрорайона | ||
| Установка на традиционное обучение | Традиционные виды образовательных услуг школы №63: уроки, факультативы, спецкурсы. Повышенный уровень образования из классов традиционного обучения получают 25%. Процент охвата учащихся из семей различного типа не учитывается. Продолжение образования по данному принципу не отслеживается. Общее количество безработных выпускников – 15% | Школа не отслеживает социальную структуру детей, обучающихся в классах традиционного обучения. Нет направленной селекции по способностям и соответствующих предложений различных траекторий образования и развития. Нет данных об одаренных и способных к обучению детей по разным группам населения Нет данных о трудоустройстве на работу по социальному признаку. Нет контактов с органами трудоустройства. |
| Установка на обеспечение успеха преимущественно самим ребенком | Успехи школы на олимпиадах и соревнованиях приносят дети:
| Нет системы поддержки одаренных и способных детей из средних слоев населения. Нет технологии разработки индивидуальных траекторий образования для способных детей из средних слоев Нет их направленной педагогической поддержки |
| Снижение престижа школы и авторитета педагогов в связи с появлением элементов платности за образование | Данные о материальной помощи школе по: -обеспеченным семьям (90%), - по средним слоям (10%) | Господствует уравниловка в оплате школьных нужд, со следующими негативными следствиями: низкими темпами идёт укрепление материально-технической базы и всего учебно-воспитательного процесса, падает престиж школы, учащиеся уходят в другие учебные заведения |
| Установка на психологическую подготовку школьников из среднего слоя населения в отношении личной ответственности за результаты последующего жизнеустройства | Работа такого рода направленно не ведется | Школа не готова к этой стороне воспитания, не имеет наработанных форм и способов воспитания повышенной ответственности за свое поведение после школы. Индивидуализация темпов, сроков, содержания образования и форм образовательной деятельности учащихся |
| Индивидуализация темпов, сроков, содержания образования и форм образовательной деятельности учащихся. | Школа предлагает только разноуровневое и профильное обучение. | Формы, способы и методики разнотемпового обучения не изучались, методы построения индивидуализированной образовательной программы не освоены. |
| Работа школы с социально неблагополучными семьями и их детьми | ||
| Установка на помещение и содержание детей в ДОУ с помощью социальных органов. Установка на развитие детей преимущественно силами ДОУ | Школа в этом процессе не участвует. Психолого-педагогическая помощь таким семьям оказывается только перед школой и в групповых формах. | Школа не контактирует с социальными органами. Необходима система работы непосредственно с выходом в семью в контакте с представителями ДОУ и социальных органов. |
| Установка на стихийное семейное воспитание детей вне ДОУ при практическом самоустранении родителей | Форма контактов с такими семьями: школа раннего развития. Формы работы с детьми: подготовительные занятия перед школой. | Необходимые формы контактов: КДН, органы опеки и попечительства, социальной защиты. Необходимы контакты с социальными и правоохранительными органами Необходима работа по раннему выявлению детей группы риска. |
| Установка на полное переложение ответственности за детей на школу | Школа дает: питание, одежду, учебники, возможности проведения свободного времени, развивающие занятия и т.п. | Необходима профилактическая работа с родителями будущих учащихся из социально неблагополучных семей. Психолого-педагогический всеобуч должен быть дифференцирован по реальным интересам и потребностям родителей. |
| Коррекционно-развивающая деятельность школы | ||
| Подготовка к школьному обучению детей, не посещавших ДОУ | В школе ежегодно организуется школа раннего развития для всех желающих | Необходимо с родителями и детьми организовать группы коррекции:
|
| Коррекционное обучение в школе | Работают классы коррекционно-развивающего обучения. | Потребности микрорайона в классах КРО в основном удовлетворены. Полем поиска могут стать классы педагогической поддержки, как более мягкая форма коррекции. |
| Семейное образование | ||
| Заказ от семей с детьми-инвалидами и с иным девиантным развитием | Обучение таких детей на дому ведется педагогами школы по разнарядке отдела образования. | Использование возможностей родителей для семейного образования. Обучение родителей педагогическим функциям, в том числе платное. |
| Заказ от семей иного типа | Школа опыта не имеет | Организация школы для родителей, самостоятельно обучающих детей дома. Организация общения таких детей с обычными школьниками. |
| Профилактика детского бродяжничества | ||
| Латентный заказ семей любого типа и прежде всего –неблагополучных | Школа опыта не имеет. | Необходимо изучение и адаптация опыта к реальным условиям района |
| Повышение квалификации педагогов | ||
| Заказ на яркого педагога-профессионала, на школу, влекущую к себе детей всех возрастов | Повышение квалификации идет в традиционных формах индивидуального обучения на курсах при ИПК ПРО и в рамках методической работы. | Необходимо переходить от обучения личностей к обучению команд. В частности возможны курсы при школе:
|
| Совершенствование системы воспитывающей деятельности школы | ||
| Максимально полное структурирование времени ребенка в условиях сокращения веера и объема бесплатных услуг учреждений дополнительного образования детей, и произошедшего по политическим мотивам свертывания весьма объемной и разнообразной прежде деятельности детских организаций | Воспитывающая деятельность школы включает в себя:
| Перспективные направления развития системы воспитательной работы: Школа полного дня. Система взаимодействия с учреждениями дополнительного образования детей. Соединение общеобразовательной школы со школой искусств, музыкальной школой и т.п. Детские самодеятельные организации Научные общества учащихся. Работа по социальными проектам. Участие в конкурсах на гранты городского, областного и федерального уровня. |
| Ознакомление детей разных национальностей с их родной культурой | В школе организовано факультативное изучение татарского языка (родного). | Необходимы кружки родного языка для детей из других национальных диаспор. |
| Ознакомление детей разных национальностей с культурами совместно проживающих этносов | Направление не освоено школой. | Необходимы кружки «Встречное движение культур» для изучения языка и культур национальных соседей. Необходимо использование возможностей культурного обмена через систему национальных праздников, через ансамбли национального танца, песни и, через систему поисково-исследовательской работы учащихся и родителей, и т.п. |
| Пожелание о поиске форм и способов соединения светского образования с религиозным | Направление школой не освоено. Исключение составляет курс «История религии» | По мере выявления соответствующих пожеланий родителей и учащихся возможны направленные контакты отдельных групп учащихся со священнослужителями разных религий вне стен школы. |
| Заказ на атеистическое воспитание | Работа по атеистическому воспитанию в организованном порядке не ведется. | Необходим поиск новых форм атеистического воспитания как условия обеспечения конституционного права на свободу совести. |
Государственный заказ на образование, рефлексия школой государственного заказа, характерные противоречия заказа и реалий современной школы
| Государственный заказ на образование в различных группах населения | Рефлексия школой государственного заказа различных групп населения | Характерные противоречия заказа и реальной деятельности средней общеобразовательной школы № 63 г. Ульяновска |
| Семейное образование (до уровня общего среднего) под контролем государственных образовательных учреждений. | Такая форма образования не практикуется. | Потребности семей различного типа в семейном образовании не изучены. Можно предполагать, что семьями детей-инвалидов и особо одаренными детьми такое образование будет востребовано. Необходима соответствующая работа с родителями – пропаганда и обучение. |
| Дошкольное образование по государственным и авторским программам в государственных и частных учреждениях для дошкольников. | Обучение ведется в государственных ДОУ микрорайона. Частных ДОУ нет. Есть попытки введения отдельных платных услуг по временному посещению ДОУ. | Необходима инициатива школы по формированию сквозных программ обучения, обеспечивающих боле глубокую преемственность ДОУ и школы. |
| Преддошкольное образование для детей, не посещающих детские дошкольные учреждения (при ДОУ, школе, или в независимой форме). | Как таковое преддошкольное образование для детей, не посещающих детские дошкольные учреждения в предлагаемой Министерством НиО не велось. | Необходима предваряющая специальная подготовка педагогов специфической методике преддошкольного образования и соответствующая работа в опытно-экспериментальных группах. |
| Обязательное общее образование на уровне начальной школы, состоящее из инвариативной и вариативной части. | В данной части государственный заказ в школе № 63 выполняется. | Необходимо изучение результатов инновационных поисков в рамках областной программы ПИЭР и их адаптация к условиям школы. |
| Общее образование на уровне основной школы с элементами предпрофильной подготовки. | В данной части государственный заказ в школе № 63 выполняется. | Необходимо уточнение потребностей населения и учащихся в существующих в школе № 63 вариантах предпрофильной подготовки. |
| Общее образование с профильным обучением. | В данной части государственный заказ в школе № 63 выполняется. | Необходимо уточнение потребностей населения и учащихся в существующих в школе № 63 вариантах профильного обучения. |
| Дополнительное образование. | Как таковое ведется только в учреждениях дополнительного образования детей | Необходимо изучить запросы на дополнительное образование в стенах школы, подготовить соответствующую материальную базу и кадры. |
| | | |
Управление школой | ||
| Новые проблемы | Наличные средства | Сфера необходимого развития |
| Переход на новую систему финансирования школ | Общий опыт управления школой как сложной системой. Существующая структура управленческих кадров. Традиционный функционал сотрудников. Традиционные отношения управления и подчинения. Традиционное распределение функций между школой и органами управления. Опыт реализации средств в условиях централизованного финансирования отделом образования. | Освоение администрацией школы новой системы финансирования и сопутствующих новых прав, новых отношений и новой ответственности. Коррекция управленческой структуры школы, введение должности бухгалтера, определение и отработка функционала. Обучение администрации работе в условиях новой системы финансирования. Наработка и обобщение опыта работы в новых условиях. Коррекция отношений в социальной над-системе школы. |
| Управление реализацией «Программы развития школы на 2006 – 2011 годы» | Программа развития школы на 2006 – 2011 годы | Разработка планов управления реализацией программы по этапам. Организация мониторинга эффективности программы развития по этапам и направлениям. Коррекция «Программы развития» по данным мониторинга. Поиск новых ресурсов и кадров. |
| Переход от государственного управления к общественно-государственному | Опыт работы в условиях прямого государственного управления. Опыт привлечения общественности к решению отдельных проблем школьной жизни. | Изучение опыта привлечения общественности к управлению образовательным учреждением:
Адаптация опыта к условиям микрорайона и школы. |
| Переход от повышения квалификации отдельных педагогов к обучению команд. Управления новыми формами повышения квалификации. | Опыт решения общих для школы проблем повышения квалификации в рамках методических объединений. | Изучение возможностей обучения команд педагогов и администрации при ИПКПРО и других вузах города, или при Академии повышения квалификации МНО РФ. Организация обучения команды администрации. Формирование модели повышения квалификации «Обучающаяся школа». |