Программа развития на 2006 2011 годы Ульяновск 2005
| Вид материала | Программа |
- Программа развития земельных отношений и охраны земель в Донецкой области на 2006-2010, 300.63kb.
- Программа экономического и социального развития брянской области на 2006 2008 годы, 3430.06kb.
- Приказ №22 от 31. 03. 2011 года Программа духовно-нравственного воспитания школьников, 351.83kb.
- Правительства Российской Федерации от 21 ноября 2005 года №1993-р о плане мероприятий, 137.39kb.
- Областная программа развития и поддержки личных подсобных хозяйств граждан на 2006-2010, 1562.21kb.
- Государственная программа развития предпринимательства в Кыргызской Республике на 2009-2011, 392.37kb.
- Отчёт об исполнении Программы социально-экономического развития Удмуртской Республики, 6704.57kb.
- Публичный доклад моу сош №4 г. Липецка, 1921.08kb.
- Программа развития «Развитие личности как субъекта социума» муниципального образовательного, 795.14kb.
- Правительство кировской области постановление от 13 декабря 2005 г. N 49/290 об утверждении, 1456.29kb.
Структурные элементы для моделируемой школы
Последовательное сопоставление ожиданий различных слоев нынешнего общества к школьному образованию, и учет предписаний и планов государства по реформированию образования с фактическим положением дел в школе № 63 выявило целый ряд характерных противоречий между ожиданиями к образованию и реальностями учебно-воспитательного процесса, позволило в самом сжатом виде определить «болевые точки» педагогической практики и, следовательно, главные направления и общее поле требуемого жизнью развития образовательного учреждения.
Тем самым созданы предпосылки для следующих шагов по созданию программы развития:
- для проектирования предстоящих преобразований по каждому из выявленных направлений необходимого развития,
- для составления перспективного плана работ по реализации намеченных преобразований,
- для целостного описания обновленной версии (модели) образовательного учреждения и выявления ее отличий от ныне существующих моделей.
Сохраняя использованный выше принцип социальной стратификации образовательных потребностей населения и опираясь на выявленные в каждом случае противоречия, приступим к проектированию требующихся преобразования в каждой из выявленных «болевых точек», в каждом фрагменте требуемого развития.
Работа школы с категорией высоко обеспеченных семей и их детьми
| Противоречия, поле поиска и развития | Запросам высоко обеспеченных семей в школе должного внимания не уделяется. Работа с такими родителями до поступления ребенка в школу не ведется. Готовность к оплате дополнительных услуг этой частью населения микрорайона не используется. |
Необходимые преобразования соответствующих направлений, разделов и фрагментов образовательной деятельности.
Принимая во внимание новый порядок финансирования школы, опираясь на Положение о порядке оказания населению платных образовательных услуг, на Положения и спонсорах и попечителях, необходимо пересмотреть систему отношений школы с родителями учащихся, сложившуюся еще в годы советской власти и не отвечающую новым общественным условиям и мировой практике. Традиционная для педагогов установка на всеобщее и равное образование не учитывает новые возможности и запросы сформировавшихся в нашем обществе высоко и средне обеспеченных слоев населения, а школа не имеет опыта дифференцированной работы с родителями учащихся из различных социальных слоев.
В связи с этим в деятельность школы необходимо внести ряд изменений.
- В Социальном паспорте школы предусмотреть стратификацию населения по имущественному положению. Ввести в практику учет детей микрорайона, дифференцированный по имущественному положению.
- В планы работы администрации, психологов, социолога школы ввести раздел «Работа с различными слоями населения», в том числе с высоко обеспеченными.
- Изучить и учесть ожидания к образованию и развитию своих детей каждой высоко обеспеченной семьи задолго до поступления в школу.
- Организовать силами педагогов и психологов школы согласованные с такими семьями формы групповой и индивидуальной работы по раннему развитию этой группы детей, а так же по раннему выявлению необходимой коррекции развития и ее качественному обеспечению в рамках платных образовательных услуг.
| Противоречия, поле поиска и развития | Школа не является инициатором в деле побуждения коллективов базовых ДОУ к работе на более высоком уровне, включая оказание платных услуг. Имеющиеся в ДОУ отдельные программы повышенного уровня мало связаны с потребностями профилизации школы. |
Необходимые преобразования
- Совместно с прилегающими детскими садами проработать вопрос о возможности и целесообразности разработки и введения сквозных образовательных программ ДОУ и школы, популярных у родителей микрорайона.
- Создать такого рода сквозные программы, которые будут обеспечивать повышенный уровень развития ребенка во время его пребывания в ДОУ (или в иных группах развития, включая коммерческие), поднимая престиж базовых ДОУ, и заранее ориентировать семью и детей на реализацию такого развития в условиях школы № 63.
- Предусмотреть логическое перерастание в последствии таких программы в предпрофильную подготовку и затем в профильное обучение. (Вариант-максимум – ориентация и потенциальный выход учащихся на престижные техникумы и вузы еще во время обучения в школе).
| Противоречия, поле поиска и развития | При поступлении в школу повышенный уровень развития сегодня имеет примерно половина детей. Первые классы формируются практически без учета специфики раннего развития. Школа охватывает 45% будущих первоклассников работой по выравниванию развития (т.е. ликвидации отставания). Удовлетворением потребностей в раннем повышенном уровне развития школа фактически не занимается. Система платных образовательных услуг в школе отсутствует. |
Необходимые преобразования
- Изучить потребности наиболее обеспеченной части населения в повышенном уровне развития детей.
- Разработать программы раннего повышенного развития детей в вариантах индивидуальных занятий и занятий в малых группах.
- Провести рекламно-просветительную работу в микрорайоне и организовать занятия в группах раннего развития и индивидуальные занятия в семьях на хозрасчетной основе.
- Работу по психолого-педагогическому просвещению заинтересованной части родителей будущих первоклассников начинать за год-два до поступления детей в школу, и вести ее с учетом особенностей семьи, уровня развития ребенка, по группам и индивидуально.
- Формировать начальные классы с учетом реального уровня развития детей.
- Изучить возможность и определить целесообразность создания учебного потока повышенного уровня обучения, опирающегося на системные платные дополнительные образовательные услуги.
- Найти и предложить детям дополнительные образовательные услуги высокого качества, отвечающие престижным запросам семьи (Школа бизнеса. Клуб физического совершенства. Школа современной косметики. И т.п.) Открыть соответствующие запросам клубы, профильные классы, факультативы (бизнес, карьера, семья).
| Противоречия, поле поиска и развития | Школа не имеет сведений о вузах, их факультетах и отделениях, дающих сертификаты об образовании международного уровня, организующих частичное обучение в заграничных вузах. Соответствующее информирование родителей не ведется. Нет четкой информации для родителей о платном вузовском образовании, о возможностях образовательного туризма, о стажировке студентов и дипломантов в заграничных вузах. Нет четкого представления у педагогов, учащихся и их родителей о сути платных курсов, о гарантии ими поступления в вуз. |
Необходимые преобразования
- Создать в школе полный банк информации о функционирующих в городе и районе высших и средних учебных заведениях, включая все филиалы и учреждения дистанционного обучения.
- Особо выделить информацию о вузах, их факультетах и отделениях, дающих сертификаты об образовании международного уровня, организующих частичное обучение в заграничных вузах, об условиях обучения, включая платные варианты.
- Установить договорные отношения школы с такими учебными заведениями, предусмотрев на платной основе дополнительные образовательные услуги, обеспечивающие поступление потенциальных абитуриентов. (Профиль обучения, требуемые направления повышенного уровня образования, платные подготовительные курсы при школе, параллельное обучение в старших классах школы и младшем курсе техникума или вуза и т.п.)
- В дифференцированном порядке ознакомить соответствующую группу родителей с возможностями такого образования и условиями его получения в школе и после нее.
| Противоречия, поле поиска и развития | Репетиторством школьные педагоги занимаются практически бесконтрольно и подпольно, не имея никакой социальной защиты. Представители обеспеченных семей не привлекаются к контролю за расходованием полученных от родителей средств. |
Необходимые преобразования
- Изучить возможности и условия получения педагогом школы официальной лицензии на работу в качестве гувернера-репетитора.
- Организовать необходимую переквалификацию педагогов, желающих заниматься репетиторством.
- При школе создать отдел платных образовательных услуг, включая индивидуальное и групповое репетиторство.
- В целях социальной и правовой защиты организовать оплату дополнительных образовательных услуг через школьную бухгалтерию.
- Ввести в практику периодические отчеты бухгалтерии перед попечителями, спонсорами и родительским активом о расходовании школой получаемых внебюджетных средств.
| Противоречия, поле поиска и развития | Формы, способы и методики разнотемпового обучения не изучались, методы построения индивидуализированной образовательной программы не освоены. |
Необходимые преобразования
- Изучить возможности организации в учебном потоке повышенного развития (и в иных потоках) ускоренного обучения по отдельным предметам или по всей программе обучения.
- Разработать Положение об ускоренном обучении в условиях общеобразовательной школы.
- Разработать Положение об индивидуальной программе обучения (индивидуальной образовательной траектории).
- Разработать и утвердить нормативы оплаты дополнительного рабочего времени учителя, необходимого для организации ускоренного обучения. (Консультирование, досрочный прием практических работ, зачетов, экзаменов и т.п.)
- Организовать внутренний эксперимент по ускоренному обучению:
А) по отдельным учебным предметам и Б) по полной годичной программе обучения (за определенный класс).
- Выяснить реальную потребность в получении образования путем экстерната. При наличии такой потребности организовать внутренний эксперимент по организации экстерната как дополнительной образовательной услуги.
Работа школы с основной частью населения микрорайона
| Противоречия, поле поиска и развития | Школа не отслеживает социальную структуру детей, обучающихся в классах традиционного обучения (классах нормы). Нет направленной селекции по способностям и соответствующих предложений различных траекторий образования и развития. Нет данных об одаренных и способных к обучению детей по разным группам населения. Нет образовательных услуг для одаренных детей. Нет системы поддержки одаренных и способных детей из средних слоев населения. |
Социальное расслоение общества до сих пор фактически игнорируется школой. В скрытом виде предполагается, что какой бы социальный слой ни представлял ребенок, учить надо всех одинаково, и что полученные при таком подходе учебные результаты будут определяться задатками и способностями каждого ребенка. Подразумевается так же, что школа и каждый педагог при этом работают на том максимуме, который предопределен способностями ученика.
Начало иному подходу сегодня закладывается попыткой организации так называемого «предшкольного образования», призванного относительно выровнять уровень той части развития не посещавшего детский сад дошкольника, которая определяет его готовность к учебно-познавательной деятельности вообще и к школьному обучению в частности.
При всей социальной значимости такого подхода, его дидактический недостаток состоит в том, что он направлен на решение весьма обширной задачи коррекции развития ребенка за весьма краткий период.
В целях организации длительной (пролонгированной на два-три года, а в идеале – на весь период обучения в начальной и основной школе) коррекции исходного развития детей, обусловленного природными и социальными особенностями воспитания в дошкольный период, необходима дополнительная дидактическая система, включающая в себя разнородные мероприятия.
Необходимые преобразования
- Ввести в практику учет семей дошкольников микрорайона школы, которые по социальному положению, уровню культурного развития и качеству семейного воспитания не в состоянии сами обеспечить необходимый стартовый уровень развития ребенка, а по материальному причинам не имеют возможности ни содержать ребенка в дошкольном учреждении, ни оплачивать дополнительные услуги по его дополнительному развитию.
- Организовать для таких детей группы раннего развития с государственным финансированием, то есть бесплатные для семьи.
- Организовать в порядке внутреннего эксперимента группы ранней диагностики одаренности и развития способностей дошкольников из различных социальных слоев, опираясь на принцип сочетания платных услуг со спонсорством одаренных детей из малоимущих слоев.
- При формировании первых классов обеспечить, с одной стороны, учет уровня развития детей и возможностей семьи по оплате дополнительных образовательных услуг в учебном потоке повышенного уровня обучения, нормы и коррекции развития, с другой – необходимость постоянной дидактической и материальной поддержки детей и социально незащищенных слоев.
- В потоках нормы не допускать формирования классных групп исключительно из детей с преимущественно низким уровнем развития и подготовленности, обеспечивая необходимый «интеллектуальный фон класса» за счет непременного включения сильных учащихся.
- Создать в школе и около школьном окружении единую систему занятий со всеми категориями одаренных детей, используя для этого возможности школьного компонента учебного плана, систему школьных кружков, секций и студий, возможности УДОД, ученические научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования и т.д.
- Изучить возможности частной благотворительности обучения высокоодаренных детей из социально незащищенных слоев.
| Противоречия, поле поиска и развития | Не практикуется индивидуализация темпов, сроков, содержания образования и форм образовательной деятельности учащихся. Формы, способы и методики разнотемпового обучения не изучались, методы построения индивидуализированной образовательной программы не освоены. Нет технологии разработки индивидуальных траекторий образования для способных детей из средних слоев. Нет их направленной педагогической поддержки |
Необходимые преобразования
- Изучить потребности, а главное, материальные возможности – средних слоев населения в ускоренном обучении своих детей, включая экстернат.
- По мере выявления таковых потребностей и возможностей вести ускоренное обучение в группах для детей из обеспеченных семей.
- Изучить возможности и организационные формы благотворительности для ускоренного обучения детей из социально незащищенных слоев населения.
- Создать педагогическую технологию разработки индивидуальной образовательной траектории, обеспечивающей выбор содержания образования (за рамками стандарта), темпа учебной деятельности и формы обучения.
- В порядке внутреннего эксперимента организовать для наиболее сильных учащихся эксперимент с обучением по.
- В случае успеха эксперимента, перейти на более широкое использование индивидуальной образовательной траектории.
- Найти формы и способы построения занятий в основной школе по типу развивающего обучения, привычному и эффективному для детей из соответствующих начальных классов.
| Противоречия, поле поиска и развития | Имеющиеся сегодня договоры с Ул. ГПУ, Ул. ГУ, УВПУ № 4 не отвечают ожиданиям семьи. Необходимы иные формы сотрудничества. Требуется выход на другие вузы, в том числе различные филиалы вузов, испытывающие недобор студентов. Нет данных о трудоустройстве выпускников школы на работу по социальному признаку. Нет контактов с органами трудоустройства. |
Необходимые преобразования
- Изучить опыт школ города, касающийся сотрудничества с учебными заведениями различного уровня.
- Изучить юридические предпосылки и ограничения обязательств сторон при заключении договоров о сотрудничестве.
- В порядке эксперимента организовать по договоренности с вузами непосредственно в школе вузовские подготовительные курсы.
- Подготовить и провести эксперимент по параллельному обучению части учащихся старших классов основной школы в техникумах и престижных профтехучилищ.
- Изучить юридические и организационные возможности по параллельному обучению учащихся средней школы на первых курсах вуза, включая вузы дистанционного обучения.
- Организовать платное параллельное обучение в порядке эксперимента.
- В случае удачи расширить эксперимент.
- В плане учебно-воспитательной работы школы предусмотреть учет трудоустройства выпускников по социально-имущественному признаку. Проанализировать показатели трудоустройства. В соответствии с результатом организовать работу с соответствующими слоями родителей и профориентационную работу с учащимися.
- Установить постоянную связь с органами трудоустройства. Информацию о потребностях города и области в кадрах систематически доводить до учащихся, учителей и родителей.
- Изучить возможности персонального бронирования рабочих мест для выпускников из социально незащищенных семей.
Работа школы с социально неблагополучными семьями и их детьми
| Противоречия, поле поиска и развития | Школа не контактирует с социальными органами. Нет работы по раннему выявлению детей группы риска. Психолого-педагогический всеобуч не дифференцирован по реальным интересам и потребностям родителей из различных групп населения. |
Необходимые преобразования
- Ввести в практику школы работу в микрорайоне с социально-проблемными семьями учащихся в прямом контакте с представителями социальных органов.
- Спланировать совместную работу с КДН, органами опеки и попечительства, социальной защиты, с социальными и правоохранительными органами по работе в микрорайоне школы.
- В планах психолого-педагогического просвещения родителей учащихся предусмотреть дифференциацию тем и форм занятий по реальным интересам и потребностям родителей из различных групп населения.
- Предусмотреть в планах психологов и социальных педагогов работу по раннему выявлению детей группы риска и профилактическую работу с родителями будущих учащихся из социально неблагополучных семей.
- Организовать социальный контроль и инициировать социальную поддержку таким семьям со стороны социальных органов.
Коррекционно-развивающая деятельность школы
| Противоречия, поле поиска и развития | Коррекционно-развивающая деятельность школы сегодня сведена к работе классов КРО |
Необходимые преобразования
- Организовать коррекционно-развивающую деятельность с дошкольниками на базе школы и семьи, по принципу совместного обучения родителей и учащихся.
- Работу вести в соответствии с реальными потребностями семьи и детей по направлениям:
- физическое развитие,
- подготовка к обучению,
- развитие навыков общения и др.
- Изучить вопрос о целесообразности дополнительной организации коррекционно-развивающей деятельности в форме классов педагогической поддержки.
- Разработать многолетние индивидуальные программы коррекции и развития ребенка, начинаемые с помощью школы в семье, и продолжающиеся в школе с помощью обучаемой школьными специалистами семьи.
- В классах коррекции (педагогической поддержки и т.п.) создать максимально благожелательный климат для детей.
Семейное образование
| Противоречия, поле поиска и развития | Семейное образование, декларированное Законом об образовании РФ, не пропагандируется и не организуется. |
Необходимые преобразования
- Изучить потребности и возможности населения микрорайона в семейном образовании. Особенно в части обучения детей-инвалидов, не имеющих возможностей посещать школу.
- При наличии потребностей у населения организовать педагогическую поддержку семейного образования.
- Организовать обучение родителей педагогическим функциям, в том числе платное. (Организовать «Школу для родителей», самостоятельно обучающих детей дома).
- Спланировать и организовать при школе соответствующую систему консультаций, экзаменов выдачи документов об образовании.
- Организовать общение таких детей с обычными школьниками как условие нормальной социализации.
Ликвидация безграмотности
| Противоречия, поле поиска и развития | Выявление и учет детей, подлежащих по возрасту школьному обучению, но не обучающихся в школе, не организованы. Опыт работы по обучению безграмотных и малограмотных утрачен. |
Необходимые преобразования
- Уточнить социальный заказ школе на работу с детьми, не получающими образования, и характер взаимодействий с социальными органами, органами управления и органами правопорядка.
- По мере уточнения социального заказа организовать учет таких детей в микрорайоне школы ( или в городском районе).
- Организовать учебно-консультационный пункт ликвидации безграмотности при школе или в ином месте.
- Разработать методическое обеспечение работу УКП.
- Проработать вопрос о порядке финансировании работы по ликвидации безграмотности и о критериях эффективности обучения.
- Организовать переподготовку педагогов для работы по ликвидации безграмотности.
Профилактика детского бродяжничества
| Противоречия, поле поиска и развития | Профилактика детского бродяжничества школьным педагогическим коллективом не ведется и не входит в прямые функции школы. Но является важной социально-педагогической проблемой и потенциально значимой сферой воспитательной работы. |
Необходимые преобразования
- Установить прямые контакты школы с Центром социальной реабилитации несовршеннолетних по организации совместной воспитательной и профилактической работы с детьми отклоняющегося поведения и их семьями.
- Провести среди старшеклассников конкурс на лучший социальный проект профилактики детского бродяжничества.
- Организовать обсуждение проектов в заинтересованных социальных органах на предмет получения гранта.
- В случае получения гранта организовать работу реализационного характера в рамках выдвинутых условий.
Повышение квалификации педагогов
| Противоречия, поле поиска и развития | В работе школы как сложной социальной системы возникли потребности в направленной подготовке всего коллектива, или его характерных групп. Сложившаяся система повышения квалификации педагогов таким возможностями не обладает, так как преимущественно направлена на работу с узкими специалистами. |
Необходимые преобразования
- Определить проблемные направления работы школы, требующие повышения квалификации всего коллектива.
- Заключить договор с ИПКПРО на подготовку и проведение тематических курсов повышения квалификации непосредственно при школе.
- Через систему методических объединений направить в соответствующее русло самообразовательную работу педагогов.
- Сосредоточить внимание предметных и межпредметных МО на изучении инновационного опыта экспериментальных ОУ и НМЦ и переносе инновация в условия своей школы.
- Разработать целевую программу повышения квалификации «Обучающаяся школа», обеспечивающую опережающую подготовку педагогов к реализации «Программы развития школы»
- Ввести в практику школьные отчеты-семинары, проводимые педагогами, прошедшими обычные курсы при ИПКПРО. Использовать каждого педагога, прошедшего любую курсовую или семинарскую подготовку, как транслятора полученной на курсах информации.Дополнение системы индивидуального повышения квалификации тематическим «обучением команд»
- Превращение школы в «Обучающееся образовательное учреждение»
- Создание команды «Обучающаяся администрация»
Совершенствование системы воспитывающей деятельности школы
| Противоречия, поле поиска и развития | В системе воспитывающей деятельности школы существенных противоречий не выявлено, но систем явно нуждается в совершенствовании и надстройке современными формами работы. |
Необходимые преобразования
- Переход к организации воспитательной работы рамках «Школы полного дня».
- Соединение общеобразовательной школы со школой искусств, музыкальной школой и т.п.
- Координация взаимодействий с учреждениями дополнительного образования детей.
- Создание детских самодеятельных организаций нового типа.
- Создание научного общества учащихся.
- Работа по социальным проектам учащихся.
- Участие в конкурсах на гранты городского, областного и федерального уровня.
- Изыскать возможности занятий с детьми из чувашских и татарских семей и их родителями в рамках ознакомления с национальной культурой до школы.
- В зависимости от количества потенциальных учащихся из таких семей и по договору с родителями открыть класс с обучением на родном языке (с изучением родного языка, кружки или факультативы).
- В систему воспитательной работы школы внести этническое содержание.
- Создание кружков родного языка, клубов родной культуры для детей из национальных диаспор микрорайона.
- Создание кружков «Встречное движение культур» для изучения языка и культур национальных соседей.
- Организация межэтнического культурного обмена через систему национальных праздников, ансамбли национального танца, песни, систему поисково-исследовательской работы учащихся и родителей.
- По мере выявления соответствующих пожеланий родителей и учащихся возможна организация направленных контактов отдельных групп учащихся со священнослужителями разных религий вне стен школы.
- Одновременно необходим поиск новых форм атеистического воспитания как условия обеспечения конституционного права на свободу совести
Управление школой
| Противоречия, поле поиска и развития | При анализе работы существенных противоречий в системе управления школой не выявлено, но управление нуждается в совершенствовании отдельных направлений работы. |
Необходимые преобразования
- Освоение администрацией школы новой системы финансирования и сопутствующих новых прав, новых отношений и новой ответственности.
- Коррекция управленческой структуры школы, введение должности бухгалтера, определение и отработка функционала.
- Обучение администрации работе в условиях новой системы финансирования.
- Наработка и обобщение опыта работы в новых условиях.
- Изучение опыта привлечения общественности к управлению образовательным учреждением:
- работа попечительских советов,
- работа спонсорских сообществ,
- новые формы работы родительских комитетов,
- другое.
- Организация управления реализацией «Программы развития образовательного учреждения» и мониторинга эффективности преобразований.
- Изучение возможностей обучения команд педагогов и администрации при ИПКПРО и других вузах города, или при Академии повышения квалификации МНО РФ.
- Организация обучения команды администрации.
- Формирование модели повышения квалификации «Обучающаяся школа».