Публичный доклад директора

Вид материала

Доклад

Содержание 7.3. В школе имеется перспективный план – график непрерывного повышения квалификации учителей 7.4. Личностные достижения педагогов 8. Методическая и научно-исследовательская деятельность. Методических объединений Школа участвует в экспериментальной работе города и округа Гэп второго уровня «создание системы научно-методической поддержки сетевого взаимодействия образовательных учреждений, внедряющи В 2009-2010 учебном году Проведение окружного семинара Научные руководители Цель эксперимента ГЭП 1 уровня Воспитание на социокультурном опыте Традиции праздников Интерактивный мониторинг

Подобный материал:

• Публичный доклад директора, 456.94kb.
• Пустошенская муниципальная средняя общеобразовательная школа Публичный доклад, 1449.32kb.
• Публичный доклад, 1162.64kb.
• Публичный доклад, 758.73kb.
• Чугунова Татьяна Валентиновна директор моу сош с. Клинцовка. Аннотация. Публичный доклад, 410.77kb.
• Публичный доклад, 324.5kb.
• Публичный доклад, 1280.65kb.
• Публичный доклад директора моу-сош №9 г. Аткарска Саратовской области за 2010-2011, 1265.41kb.
• Публичный доклад директора моу лукинской средней общеобразовательной школы имени Героя, 621.81kb.
• Публичный отчет о деятельности государственного (областного) образовательного учреждения, 571.69kb.

7.3. В школе имеется перспективный план – график непрерывного повышения квалификации учителей. За последние 3 года обучение на различных курсах в МИОО, окружном ресурсном центре прошли 43 педагога (73%) школы. Обучились на курсах информационных технологий в МИОО и Ресурсном центре ЗАО – 38 педагогов (65 %). Педагоги, не проходившие курсов повышения квалификации более 5 лет, отсутствуют.


7.4. Личностные достижения педагогов:

• 9 учителей школы являются лауреатами конкурса «Грант Москвы» в области наук и технологий в сфере образовании;
  
• 2 учителя являются победителями ПНП «Образование»;
  
• 79 публикаций в научно-методических изданиях системы образования и на сайте learning.9151394.ru
  

Данный кадровый потенциал соответствует образовательному цензу, статусу образовательного учреждения; позволяет использовать в педагогическом процессе новейшие педагогические технологии. К числу сильных сторон следует отнести наличие у педколлектива положительной мотивации на осуществление инновационных преобразований в учебно-воспитательном процессе, благоприятный нравственно-психологический климат в педколлективе.


8. Методическая и научно-исследовательская деятельность.


8.1 Принципы формирования методических объединений.

Научно-методическая работа в нашей школе сосредоточена в методических объединениях учителей предметников и творческих группах, работающих в рамках экспериментальных площадок, координируется научно-методическим советом школы, в состав которого входят руководители экспериментальных площадок и председатели методических объединений, заместители директора. Работа методического совета строится в соответствии с положением, утвержденным на педагогическом совете школы.

Работа методических объединений и творческих групп построена в соответствии с положениями о них, утвержденными методическим советом школы.

Цели и задачи, состав, содержание и организация всех методических структур отражены в соответствующих положениях.

Для успешной реализации образовательной программы школы и эффективной работы в рамках городских и окружных экспериментальных площадок организованы творческие группы, в 2019-10 учебном году их было пять, что соответствовало работе пяти экспериментальных площадок (ГЭП 2 уровня «Создание системы научно-методической поддержки сетевого взаимодействия образовательных учреждений, внедряющих модель Школы информатизации», ГЭП 1 уровня «Моделирование социокультурного системного развития образовательного учреждения»; ГЭП 1 уровня «Лингвистический компонент обучения и его роль в формировании ключевых компетентностей школьников», ОЭП «Организация Молодежной академии научных обществ учащихся для развития способностей и компетентностей школьников», ОЭП «Применение малых средств информационных технологий в школьном курсе «Теория вероятности и основы статистики») и восемь методических объединений (учителей естественного цикла; словесников; иностранных языков; учителей математики и информатики; учителей социального цикла; учителей художественно-эстетического цикла; начальных классов; классных руководителей).

Научно-методическая деятельность осуществляется в соответствии с ежегодно обновляемым планом работы, который включает в себя как изучение, так и самостоятельную разработку сотрудниками школы конкретных аспектов реализации создания адаптивной развивающей среды обучения.

Каждая творческая группа и каждое методическое объединение имеют свой план работы, в соответствии с темой и целью методической службы школы. Анализ их работы позволяет отметить, что все они работают над решением задач, обозначенных в образовательной программе школы, над созданием адаптивной развивающей среды обучения, которая поможет каждому школьнику гармонично влиться в современный мир и которая даст возможность для максимальной реализации каждого в образовательном процессе.

В планировании методической работы школы, творческих групп и МО старались отобрать тот комплекс мероприятий, который позволил бы системно и эффективно решить проблемы и задачи, стоящие перед школой.

Методическая тема школы и вытекающие из нее темы заседаний творческих групп и методических объединений соответствуют основным задачам, стоящим перед школой в 2009 –2010 учебном году.

Работа методического совета осуществлялась на основе годового плана.
В 2009-10 учебном году проведено 5 заседаний методического совета, на которых обсуждались следующие вопросы:

Сентябрь: Заседание 1.

1.Анализ методической работы за прошедший учебный год. Основные задачи методического совета и школьных методических объединений на новый учебный год.

2. Утверждение планов работы методсовета, методических объединений, плана работы по преемственности начальной, основной и средней школой на текущий учебный год

3. Определение функциональных обязанностей членов методсовета.

4. Об организации работы педагогического коллектива над единой методической проблемой «Компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности».

5. Организация работы с молодыми специалистами. Утверждение планов работы наставников.

6.  Утверждение плана-графика по самообразованию учителей школы.

7.Анализ тематического планирования, программ дополнительного образования, развивающих курсов особенное внимание гимназическим классам, использ. инф. технологий, организация работы экстерната.

8. Учебно-методическое обеспечение нового базисного учебного плана.

9.Аттестация педагогов школы в 2009/10 уч. году.

10.  Об организации работы педагогического коллектива в рамках ГЭП «Лингвистический компонент обучения и его роль в формировании ключевых компетентностей школьников»; «Организация молодежной академии научных обществ учащихся для развития способностей и компетентностей школьников».

Ноябрь. Заседание 2.

1. Экспериментальная работа в школе. Проблемы и перспективы участия в работе ГЭП
   

«Создание условий для реализации модели «Школа информатизации».

2.План работы в ГЭП «Моделирование социокультурного системного развития образовательного учреждения»

3. Гимназическое образование. Анализ вводного контроля. Уровень формирования ключевых компетенций. Технологии обучения. Содержание программ. Проблемы.

4. О подготовке к окружному семинару «Обеспечение современного качественного образования в условиях ИКТ-насыщенной образовательной среды (для заместителей директоров по УВР, экспериментальной работе, участников ГЭП «Школа информатизации»)


Январь. Заседание 3.

1.Анализ рубежного контроля. Качество преподавания по итогам 1 полугодия, средства повышения качества обученности. Выявление типичных причин неуспеваемости, меры работы с такими учащимися.

2.Итоги работы по подготовке учащихся к окружным интеллектуальным марафонам и олимпиадам.

3. Управление самообразованием учителей.

4. Подготовка к педсовету по теме «Критерии оценивания педагогической компетентности учителя в свете перехода на новую систему оплаты труда»

5. О результатах экспериментальной работы в ГЭП.

6. Подготовка к проведению Методической недели. Взаимопосещение учителей методических объединений «Целевой анализ/ самоанализ уроков по проблеме компетентностного подхода».

Апрель.   Заседание 4.

1. Планирование экспериментальных площадок на следующий учебный год.

2. Отчет наставников.

3. Итоги смотра-конкурса учебных кабинетов.

4. О подготовке к ЕГЭ и итоговой аттестации. Утверждение экзаменационного материала.

5.Анализ результатов качества знаний по итогам 2 триместра. Выбор форм и методов работы с одаренными детьми и требующими педагогической поддержки.

6. Обзор нормативных документов, новинок психолого-педагогической литературы.

7. Подготовка к педсовету «Формирование компетенций педагогов и обучающихся в рамках экспериментальной и инновационной деятельности»

Май . Заседание 5.

1.  Отчет школьных методических объединений по реализации планов работы.

2 Итоги работы учителей школы по самообразованию.

3.Подведение итогов работы наставников с молодыми специалистами.

4 Итоги повышения квалификации.

5. Итоги участия школьников в предметных олимпиадах.

6. Об итогах аттестации учителей школы.


Июнь. Заседание 6.

1.Подведение итогов методической работы за год и задачи на новый учебный год.

2. Система работы учителя в экстернате.

3.Анализ результатов экзаменов итоговой аттестации, ЕГЭ, итогового предметного контроля.

4.Состояние учебно-методического обеспечения по предметам.


На заседаниях Методических объединений обсуждались следующие вопросы:

-Обсуждение календарно-тематических планов, программ факультативных, кружковых занятий, планов индивидуальных занятий.

-Содержание образования в гимназических классах.

- Самообразование педагогов, составление графика открытых мероприятий.

-Утверждение наставничества.

-Подготовка учащихся к ЕГЭ, тестированию ЛАТ, контролю в системе СтатГрад.

-Обсуждение докладов и уроков к окружному семинару «Обеспечение современного качественного образования в условиях ИКТ-насыщенной образовательной среды» 2. Ознакомление с новинками методической литературы.

-Объективность выставления оценок. Взаимопроверка тетрадей.

-Анализ результатов вводного контроля.

-Итоги успеваемости за I триместр.

-Работа со слабоуспевающими учащимися. Внеклассная работа по предмету, подготовка к окружным предметным олимпиадам. График взаимопосещений.

-Профильное обучение. Учебный план старших классов.

-Проблемы применения информационных технологий в учебном процессе, их роль в формировании ключевых компетенций.

-Корректировка тематических планов. Выполнение программы

-Анализ рубежного контроля.

-.Учет достижений учащихся в форме Портфолио». Проблемы экстернатной формы обучения и пути их решения.

-Подготовка к предметным неделям.

- Подготовка к ЕГЭ.

-Утверждение экзаменационных материалов.

-Отчет наставников.

-Обсуждение итогов экспериментальной работы, планирование работ на следующий учебный год.

-Анализ итогов уч. года, результатов экзаменов.

-Планиров. на след. уч. год.


Тематика заседаний отражает основные проблемные вопросы, стоящие перед методической работой.

Заседания тщательно подготовлены и продуманы. Выступления и выводы основываются на глубоком анализе, практических результатах, позволяющих сделать серьезные научно – методические обобщения.

План работы методического совета, методических объединений, экспериментальной работы на 2009- 2010 учебный год выполнен полностью.


Отобранный комплекс мероприятий позволяет на минимальном их объеме решать систему учебно – методических задач.

На высоком научно-методическом уровне работали МО информатики и математики, иностранного языка, словесников, начальных классов, естественного цикла, что подтвердил публичный отчет этих МО на педсовете в июне 2010 года.


8.2. Приоритетными направлениями методической работы школы являются: введение в учебный процесс информационных технологий и проектного метода, развитие гимназического образования, формирование системы экстерната, отработка модели профильной старшей школы с группами с переменным составом и разным уровнем преподавания, отработка технологии оценки уровня учебных достижений учащихся по материалам ЕГЭ.

Продолжен планомерный переход к компетентностному построению образовательного процесса в школе. Методическая тема на 2009-2010 учебный год: «Компетентностный подход на уроках и во внеурочное время». Тема полностью согласуется с программой «Столичное образование – 5» и нашла продолжение в теме 2010/11 уч. года «Развитие компетентностей участников образовательного процесса».

Проведенные тематические педсоветы: «Ученическое соуправление как эффективный метод формирования социальной компетенции» (ноябрь), «Критерии оценивания педагогической компетентности учителя в свете реализации национального образовательного проекта «Наша новая школа» (февраль), «Формирование компетенций педагогов и обучающихся в рамках экспериментальной и инновационной деятельности» (апрель) обеспечивают повышение теоретико- методологического уровня учителей:

-выработка педагогического тезариуса (системы основных понятий) по единой методической теме;

-обеспечение единства подходов при организации и оценки обучающей деятельности педагогов, воспитательной работы классных руководителей;

- коллективное обсуждение проектов и результатов инновационной деятельности в рамках ГЭП и ОЭП.

Целенаправленно ведется работа по освоению учителями технологий открытого образования, информационных технологий, способствующих формированию ключевых компетенций школьников.

Большое внимание уделяется формированию у учащихся навыков творческой научно-исследовательской деятельности; сохранению и поддержанию здоровьесберегающей образовательной среды. В методических объединениях успешно проводится стартовый, рубежный и итоговый контроль по всем предметам, проведены своевременно все диагностические работы через систему СтатГрад.

В методических объединениях успешно решаются проблемы преемственности между разными ступенями обучения и между разными классами в рамках одной ступени путем своевременной координации программно-методического обеспечения, взаимопосещений уроков, обмена информацией на заседаниях методических объединений, проведения совместных общешкольных мероприятий.

Школа участвует в экспериментальной работе города и округа.

За последние пять лет в школе ведется экспериментальная работа по темам:

-«Формирование правосознания и правовой культуры в рамках образовательного пространства школы» ГЭП 1 уровня (2004-2007);

-«Применение малых средств информационных технологий в школьном курсе «Теория вероятности и основы статистики (2004-2007);

-«Школа информатизации», ГЭП 1 уровня (01.09.2008-30.05.2009);

-«Человек в культуре: проблемы мировоззрения» ГЭП 2 уровня (01.09.2006-30.05.2009).

-«Создание системы научно-методической поддержки сетевого взаимодействия образовательных учреждений, внедряющих модель Школы информатизации» ГЭП 2 уровня (2009-2013, первый год работы);

-«Моделирование социокультурного системного развития образовательного учреждения» ГЭП 1 уровня (2009-2013, первый год работы);

-«Лингвистический компонент обучения и его роль в формировании ключевых компетентностей школьников», ГЭП 1 уровня (01.2009-2013, первый год работы);

-«Организация Молодежной академии научных обществ учащихся для развития способностей и компетентностей школьников», ОЭП (01.09. 2009- 30.05.2013, первый год работы);

-«Применение малых средств информационных технологий в школьном курсе «Теория вероятности и основы статистики» (01.09.2007- 30.05. 2010).

Итоги экспериментальной работы подводятся на окружных методических семинарах, проводимых на базе школы №37 под руководством И.А. Адровой, на окружном Презентационном форуме экспериментальной и инновационной деятельности Западного округа, в публикациях учителей школы. Ежегодно увеличивается количество публикаций учителей школы: 2007/08 уч. год – 5 чел. (10%), 2008/09 уч. год- 13 чел. (25%), 2009/10 учебный год- 21 чел. (37%). В 2009/10 учебном году опыт работы по экспериментальной деятельности представлен 47 публикациями, 36 из которых составляют Интернет –курсы.


Полнота реализации планов и программ экспериментальной и инновационной деятельности по направлениям экспериментальной работы.


ГЭП ВТОРОГО УРОВНЯ «СОЗДАНИЕ СИСТЕМЫ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ, ВНЕДРЯЮЩИХ МОДЕЛЬ «ШКОЛЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ»

В 2009-2010 УЧЕБНОМ ГОДУ


ГОУ СОШ №37 г. Москвы принимает участие в проекте «Школа информатизации» третий год: в 2007/2008 учебном году в качестве самостоятельной работы, в 2008/2009 учебном году – в составе ГЭП второго уровня «Школа информатизации и с 01 сентября 2009 года в составе ГЭП второго уровня «Создание системы научно-методической поддержки сетевого взаимодействия образовательных учреждений, внедряющих модель «Школы информатизации».

Научными руководителями площадки являются Булин-Соколова Е.И., к.п.н., директор ЦИТУО и Семенов А.Л., академик РАЕН д.ф.м.н, ректор МИОО. Работу школы координирует зам. директора по ИКТ А.В. Карпухин.

Целью эксперимента, сформулированной руководителями площадки, является освоение образовательными учреждениями, включёнными в инновационную сеть, содержания образования, опережающего спонтанность информатизации образовательной среды; экспериментальная апробация условий эффективности процессов становления и развития образовательных учреждений общего образования разного типа, работающих в режиме школы информатизации.

Эксперимент осуществляется на всех ступенях образования: начальная, основная и старшая школа.

В рамках работы в экспериментальной площадке в 2009/2010 учебном году педагогами школы доработаны уже имеющиеся и созданы новые курсы дистанционной поддержки учащихся. Сегодня это 20 курсов: Математика, 2 класс (Н.Н. Романова); Математика, 3 класс (Н.Н. Романова); Математика, 5 класс (И.А. Адрова); Математика, 6 класс (И.А. Адрова); Алгебра, 8 класс (Р.Ю. Струнец); Алгебра, 10 класс (И.А. Адрова); Геометрия, 10 класс (И.В. Ромашко); Математика, 11 класс (И.В. Ромашко); Математика. Подготовка к ЕГЭ (И.В. Ромашко); Математический калейдоскоп (И.А. Адрова); Photoshop для начинающих (А.И. Лебо); Английский язык, 6 класс (Н.Ю. Леонова); Английский язык, 7 класс (Н.Ю. Леонова); Английский язык, 11 класс (Н.П. Гнедкова); Химия, 9 класс (Н.М. Дергунова); Химия, 10 класс (А.В. Карпухин); Химия, 11 класс (А.В. Карпухин); Факультатив по химии (А.В. Карпухин); Биология, 8 класс (М.В. Журавлева); Биология, 11 класс (М.В. Журавлева); География, 6 класс (Н.Н. Димитрова); География, 8 класс (Н.Н. Димитрова); География, 9 класс (Н.Н. Димитрова); География, 11 класс (Н.Н. Димитрова); История, 6 класс (А.В. Журавлев); История, 7 класс (А.В. Журавлев); История религий, 10-11 класс (А.Н. Морозюк); Обществознание, 11 класс (А.В. Журавлев).

Большинство из названных курсов имеют полное годовое поурочное планирование, содержат интерактивные поурочные ресурсы, активно используются учителями на уроках и во внеурочной деятельности, например, при подготовке домашних заданий.

Стоит уделить внимание интернет поддержке профориентационной работы в нашей школе. Педагогом-психологом нашего образовательного учреждения Т.Ф. Перовой в 2008/2009 учебном году в среде Moodle были открыты курсы «Психология и выбор профессии» (8, 9 классы) и «Портфолио» (9 класс), которые продолжили динамичное развитие и в текущем учебном году.

Большое внимание информатизации уделяется и в библиотечной деятельности нашей школы. Так, наряду с использованием в системе каталогизации книг и создания базы данных читателей посредством программы «1С. Библиотека», зав. библиотекой школы М.И. Янкова начала разработку своего Moodle-курса «Библиотека – информационный центр школы».

Помимо учебных курсов в среде Moodle мы начали разрабатывать и внедрять в процесс управления школой курсы методической поддержки учителей и классных руководителей. Так, зам. директора по УВР И.А. Адровой созданы и функционируют курсы «Научно-методическая деятельность в школе» и «Современный урок и его анализ», а зам. директора по ВР Н.Ю. Леоновой – курс методической поддержки работы классных руководителей. Данные ресурсы способствуют эффективному управлению образовательной и воспитательной работой в школе. Для координации работы процессом информатизации зам. директора по ИКТ А.В. Карпухиным создан курс «ИКТ в школе».

В текущем учебном году в качестве эксперимента начата работа по внедрению в процесс управления образовательным учреждением электронных сервисов. Так, в III триместре школой подписан договор с компанией «Открытое образование», позволивший включить в работу школы электронный журнал, к которому были подключены 5, 6А, 6Г, 7А, 7Г, 8 классы. Процесс использования этой интерактивной функции будет продолжен в будущем.

В 2009/2010 учебном году зарегистрирован и постоянно обновляется сайт школы на Едином Портале «Сайты школ города Москвы». Адрес сайта: www.sch37.zao.mskobr.ru Помимо этого, разработан и функционирует сайт, созданный ученическим активом школы. Ссылка на этот сайт отображается в качестве сайта-спутника на основном сайте школы.

Отдельное внимание уделено внедрению нового оборудования и программных средств. В процессе установки находится поставленный в школу сервер с предустановленной Windows Server, компьютер должен реорганизовать работу сети школы. На нем создана опытная зона для использование СБППО и СПО. Ведется работа по активизации использования имеющихся в школе интерактивных досок, всех мобильных классов, другого компьютерного оборудования. Помимо используемых предметных обучающих программ, наиболее освоенными среди других используемых программных продуктов можно назвать комплекс «Хронограф» для составления расписания, а также программу «1C. Библиотека» для каталогизации и управления фондом библиотеки. Кроме этого, внедрен в работу и используется психологом школы программный комплекс по профориентации «Мониторинг поддержки профессионального роста учащихся».

Для успешного развития информационной среды учреждения необходимы знания в области современных технологий. Курсы повышения квалификации по тематике площадки в 2009/2010 учебном году прошли Баринова Т.Ю., директор школы, по теме «Информационные технологии в образовательном процессе» (24 ч., МИОО), Бодрягина Л.Л. по теме «Информационно-образовательная среда начальной школы» (24 ч., МИОО) и Лебо А.И. по теме «Как готовиться к тестированию по проверке ИКТ-компетентности школьников» (72 ч., Педагогический университет «Первое сентября»).

В 2009/2010 учебном году педагоги школы активно участвовали в городских и окружным мероприятиях по тематику площадки:

1) 28-30 августа 2009 г. – работа по представлению опыта внедрения «Школы информатизации» в Западном округе на городской выставке «Образование и карьера» (Манеж). Приняли участие А.В. Карпухин, Н.Н. Романова и А.В. Журавлев.

2) Проведение окружного семинара «Обеспечение современного качественного образования в условиях ИКТ-начыщенной образовательной среды» 18 декабря 2009 г., на котором был представлен опыт работы школы в данной ГЭП. Все участники ГЭП приняли участие.

3) 01.03.2010 г. – Выступление зам. директора А.В. Карпухина «Новые ИКТ технологии на уроках в школе» на городском семинаре в НОУ СААС «Марина».

4) Проведение городского семинара для молодых учителей химии «ИКТ в преподавании предметов естественно-научного цикла» 20.04.2010 г. В подготовке и проведении этого семинара приняли участие А.В. Карпухин, Н.М. Дергунова, Е.Г. Шмакова и И.А. Адрова.

5) Выступление учителя географии Н.Н. Димитровой на городском семинаре в МИОО, посвященном ИКТ технологиям в преподавании предметов естественно-научного цикла.

Активное участие в проекте «Школа информатизации» привело к успешным результатам участия как педагогов школы в профессиональных конкурсах (Романова Н.Н., учитель начальной школы, стала обладателем Гранта Москвы с работой «Компьютер как средство обучения и развития второклассников на уроках математики и во внеурочное время»), так и учащихся школы в олимпиадах и конкурсах по ИКТ различного уровня.

Успешно развивается и адресная инновационная деятельность и сетевое взаимодействие с другими учреждениями образования. Так, в 2009/2010 учебном году:

1) Составлен, подписан и согласован план совместной работы в рамках данной ГЭП со школой №1119 ЗАО г. Москвы;

2) Составлен договор о сотрудничестве с Российским Государственным Социальным Университетом, в рамках которого в III триместре еженедельно проводился интегрированный урок с ИКТ в 3Б классе, где учащиеся знакомились с системой познавательной игры по средством сети Интернет.

3) Ведется внутришкольное взаимодействие между участниками образовательного процесса. На базе learning.9151394.ru созданы и функционируют курсы поддержки классных руководителей, методических объединений, всех, имеющихся в школе ГЭП и ОЭП.

Помимо открытой публикации результатов нашей деятельности на сайте и форумах Лаборатории дистанционного повышения квалификации педагогов, участники данной ГЭП из нашей школы регулярно посещают Конференции и семинары по проблематике площадки:

1. И.А. Адрова. ИКТ в управлении образовательным процессом и методической работой в общеобразовательной школе. VII Всероссийская научно-практическая конференция «Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании» («ИТО-Марий Эл-2010»).

2. Н.Н. Романова. Использование когнитивных технологий визуализации с применением интерактивной доски «Mimio» в начальных классах. Сборник материалов Международной конференции «Новые технологии в образовании». Город Троицк Московской обл. 2010.

3. Н.П. Гнедкова. Использование мультимедийных технологий на уроках английского языка». Конференция «Новые технологии в образовании», Троицк, 2010 г.

4. Телеконференция «Продукты 1С для управления образованием», ООО «1АБ», 05.11.2009 г., участвовал А.В. Карпухин.

5. Круглый стол «Использование активных и интерактивных методов обучения с целью формирования компетентностного подхода в образовании», ГОУ СОШ №2025, 27.11.2009 г., участвовал А.В. Карпухин.

6. Семинар «Защита информации: современные требования и технические решения», ГОУ ЦПК «Технопарк», участвовала А.И. Лебо, май 2010 г.


ГЭП 1 уровня

«Лингвистический компонент обучения и его роль в формировании

ключевых компетентностей школьников»


Учитывая наработанный опыт и направления модернизации российского образования, с сентября 2009 года коллектив нашей школы работает в режиме городской экспериментальной площадки первого уровня по теме «Лингвистический компонент обучения и его роль в формировании ключевых компетентностей школьников» (Приказ №548 от 23.07.09).

Ступень обучения, на которой осуществляется эксперимент: основная школа, старшие классы.

В составе участников эксперимента – 10 педагогов и 200 учащихся.

Научные руководители

Данилова Галина Павловна, проректор МИОО по методической работе и Дроздова Ольга Евгеньевна, зав. лаборатории МИОО «Языкознание для всех», к.пед.н.

Научные консультанты

Прохоров Юрий Евгеньевич, ректор Государственного института русского языка им. А.С.Пушкина, д.филол.н., д.пед.н., проф.и Сидорова Марина Юрьевна, д.филол.н, проф. кафедры русского языка филологического ф-та МГУ им. М.В.Ломоносова

Цель эксперимента: формирование инновационного образовательного пространства, ориентированного на научно-методическое и педагогическое обеспечение лингвистического развития школьников в соответствии с указанной проблемой.

Достижение этой цели способствует личностному, социальному, познавательному и коммуникативному развитию школьников. Особо выделим в их определениях развитие готовности и способности учащихся к саморазвитию, толерантности жизни в поликультурном обществе, формирование у учащихся научной картины мира, развитие логического мышления и рефлексии, формирование компетентности в общении.


В начале года был составлен план работы ГЭП на этот учебный год, который является I-м апробационно - внедренческий этапом (научный эксперимент проходит в три этапа); каждый участник ГЭП составил индивидуальный план работы и выбрал тему экспериментальной работы и самообразования; организована работа по внедрению проектной деятельности с новым содержанием и педагогическими условиями. Так была определена общая школьная тема для проектных работ учащихся “Сравнение английских и русских идиом, устойчивых выражений, пословиц и поговорок”. Дети вместе со своими научными руководителями подготовили и защитили проекты на первом этапе школьного конкурса проектов работы по следующим темам:

1. «Сравнение английских и русских имен в составе фразеологических единиц »

Донцова Анна, 9 Г (научный руководитель- Гнедкова Н.П.)

2. “Образ животных в английских и русских пословицах, поговорках, идиомах” Опалева Амалия , 6 Г. (научный руководитель- Гнедкова Н.П. и Бабкина С.В. )

3.”Мой дом – земля” . Яхутина Анна, 9 Г (научный руководитель- Чупахина Л.А..)

4. “Использование названий цвета в идиоматических выражениях русского и французского языка”. Яхутина Анна, 9 Г (научный руководитель- Чупахина Л.А..)

5. “Английские и русские идиомы в различных социокультурных аспектах” Тен Настя, 8 Г (научный руководитель- Евмененко Л.В..)

6. “Части тела в английских и русских идиомах” Кузовлева Вика, 6 А(научный руководитель- Савкина О.В..)

7. “Пословицы и поговорки в русском и английском языках” Родомысленская Виолета, 9 Г (научный руководитель- Борисова Н.Е.)

8. “В здоровом теле здоровый дух “ Сравнение русских и английских идиом о здоровье. Антипов Саша, 6Г (научный руководитель- Федосеева Е.Г.)

9. “Успех всегда оправдывает смелость” Сравнение русских и английских идиом об успехе и неудачах. Шашков Сергей, Обернихин Никита, 6Г (научный руководитель- Федосеева Е.Г.)

11. “Расставим точки над ё” Крушинский Иван, 9 Г (научный руководитель- Паршин Д.В.)

12. “Дружба в жизни человека на основе лирических произведений А.С.Пушкина” Магденко Саша, 6 Г (научный руководитель- Бабкина С.В. )

Все подготовленные проектные работы соответствуют современным требованиям, предъявляемым к проектам, и являются результатом полугодового труда учащихся совместно с родителями (техническая работа), педагогов (организация) и научных руководителей площадки. Необходимо также отметить, что эта работа проводилась также в рамках лингвистической секции школьного научного общества. В этом году школьным научным обществом была разработана методика презентации проектов и критерии оценки проектных работ (таким образом, был рассмотрен аспект углубленного изучения предмета).

В течение учебного года велась работа по разработке практического результата экспериментальной деятельности и формированию теоретической базы экспериментов.

Так в этом году Чупахиной Л.А., учителем французского языка был разработан и в настоящее готовится к публикации в журнале “Иностранные языки в школе” “Методические материалы для элективного интегрированного курса МХК и французского языка “Гид-переводчик по Москве. Русская иконопись”

Леонова Н.Ю. подготовила к печати в журнале “Первое сентября” три работы

1. Урок-праздник во 2 классе

2. Сравнение перфектных времен (для 7 кл.)
   
3. Применение неопределенного артикля (на материалах для 7 кл)
   
4. Готовится к печати и статья Федосеевой Е.Г. “Концепции мультикультурного образования”
   

Кроме того, участники площадки систематически повышали свою квалификацию, участвуя в городских семинарах и конференциях в рамках эксперимента. По завершению данных мероприятий участники семинаров и конференций проводили совещания по экспериментальной работе и специальные занятия по обмену информацией. Педагогический коллектив серьезно подошел к вопросу обобщения опыта экспериментальной работы, поэтому занятия проходили в творческой и научной обстановке.

Учащиеся нашей школы успешно участвовали в окружных, городских и региональных этапах Всероссийской олимпиады и конкурсах, всероссийских и городских интернет-олимпиадах и конкурсах по литературе, русскому и английскому языкам, в международной научно-практической конференции.

Кроме того, в школе проходили следующие мероприятия в рамках экспериментальной площадки: конкурс “Ораторское мастерство” (9-11 классы); конкурс скороговорок (3-4 классы); конкурс лимериков (5-6 классы) (декламация и переводы); конкурс постеров «Знаменитые люди стран изучаемых языков»

Позитивные изменения, на наш взгляд, произошли:

- в эффективности обучения языковым и другим гуманитарным предметам;

- в познавательной активности школьников и степени их участия во всех формах внеклассных развивающих мероприятиях по языковым предметам (олимпиады, конкурсы, конференции, и т.д.);

- в повышение профессионального уровня учителей-экспериментаторов, а также их компетентности в качестве научных руководителей школьников;

- в развитие интеллектуальных и творческих способностей на таком универсальном материале, как языковой;

- в повышение эффективности создания образовательной среды школы.


ГЭП 1 уровня

«Моделирование социокультурного системного развития образовательного учреждения»


Данная экспериментальная площадка представляет собой целостный и системно выстроенный программно-методический комплекс, который в процессе многолетней творческой деятельности методистов, педагогов, учащихся и родителей экспериментальных школ оформился в стройную и универсальную по своему характеру образовательно-воспитательную систему целостного развития личности. Гармоничное сочетание инновационных научных и образовательных методик с традиционными для отечественной педагогики подходами к обучению и воспитанию дало жизнь такому яркому и, без сомнения, перспективному явлению в современном отечественном образовании как модель социокультурного системного развития образовательного учреждения.

Научно-методологической основой данной модели служит социокультурный системный подход, в соответствии с которым важнейшей функцией Школы как социального института является реализация целостной программы воспитания и обучения на основе развития внутреннего, духовного мира ученика.

Стратегической целью развития образовательного учреждения в контексте социокультурного подхода является преобразование Школы в открытый социальный институт, для которого первостепенное значение будет иметь развитие духовной и социокультурной основы личности ребенка, воспитание гражданина России, раскрытие творческого потенциала подрастающего поколения ради социально-экономического, культурного и духовного возрождения страны.

Главной стратегической задачей с позиций системного подхода является формирование единого развивающего учебно-воспитательного пространства образовательного учреждения.

В связи с этим, основными направлениями развития школы являются:

1. Объединение содержания обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе единой системы социокультурных ценностей и технологий эффективного обучения.
   
2. Присоединение семей воспитанников к школе.
   
3. Интеграция основного и дополнительного образования, создание оптимальных условий для духовного и интеллектуального развития личности.
   
4. Наполнение детского досуга социокультурным содержанием.
   

Организация внутришкольных и выездных мероприятий в соответствии с сезонными циклами и годовым кругом социокультурных календарных праздников.

В качестве стержневой основы социокультурного системного развития образовательного учреждения в рамках представляемой модели выступают учебный курс «Истоки» и программа «Воспитание на социокультурном опыте», дополненные оригинальными методическими проектами «Четыре четверти» и «Четыре рукавички».

Программа «ИСТОКИ» представляет собой интегративный учебный курс, ориентированный на систематизацию знаний об отечественном социокультурном и духовно-нравственном опыте.

Истоки – это название нового урока, который введён с 1 сентября за счёт школьного компонента в классы 1Б, 2 А и Б, 5 А и Г. Следовательно, эти классы вместе с учителями Бодрягиной Л.Л., Левченко Г.К., Рыжовой В.Б., Гульянц С.М. являются самыми непосредственными участниками экспериментальной площадки. Для проведения урока по Истокам есть учебники, рабочие тетради, методические материалы для учителя, которые помогают готовиться к урокам.

Но урок Истоки не постой, специфический, не похожий ни на один урок. Здесь должны сочетаться задушевный разговор с активным тренингом, так как цель каждого урока (в зависимости от тематики) дать представление о жизненно важных для человека категориях, открыть необычное в обычном, сформировать систему духовных ценностей.

Например: Тема «Семья» (2 класс). Семья – это мир самых близких людей. Какие отношения должны быть в семье? Мир, лад, любовь, забота, согласие. Почитание родителей – основа семьи. Семья сильна своими традициями. Каковы обязанности каждого в семье. Почему надо дорожить доброй молвой о семье? Что такое школьная семья?

Каждая тема раскрывается подробно, и дети учатся находить неизвестное в известном, открывать для себя новые истины. Так по крупицам формируется тот самый социальный стержень, который впоследствии должен стать основой сознания. Но психология детей такова, что даже на самые задушевные темы дети не могут говорить 45 минут, нужны активные формы обучения.

В основной школе открывается новый, второй концентр в познании социокультурных истоков: учащиеся получают представление о главных категориях жизни Отечества, присоединяются к тем устойчивым идеалам, формам и нормам социокультурной практики, которые веками придавали российской цивилизации стабильность, преемственность, уникальность и самобытность.

В основе преподавания предмета «Истоки» лежит идея активного воспитания – одна из ведущих в социокультурном системном подходе. На практике эта идея воплощается с помощью активных форм обучения – социокультурных развивающих занятий, напоминающих по форме тренинг. Это педагогическая технология, создающая основу для организации личностно-ориентированного общения: дети на уроках учатся работать в парах, четверках, ресурсном круге, развивают навыки общения, коллективного взаимодействия, управления собственной деятельностью и деятельностью группы.

Использование активных форм обучения на уроках позволяет активизировать творческую позицию учащегося во время занятия, помочь ему настроиться на совместную работу в классе, сконцентрировать внимание на восприятии учебного материала, повысить познавательную мотивацию, развить коммуникативные и управленческие навыки. А самое главное, дети совестно приходят к истине.

Воспитание на социокультурном опыте

С учебным курсом «Истоки» органично взаимосвязана программа «Воспитание на социокультурном опыте», которая переводит знания, освоенные в курсе «Истоки», в практическую плоскость, т.е. помогает ребёнку соотнести главные ценности жизни с собственным опытом. Программой предусмотрено присоединение учащихся и их семей через совместную деятельность к единым социокультурным ценностям. В каждом классе ежегодно проводятся 9 активных занятий с родителями. Это не просто открытый урок для родителей. Родители, в зависимости от задумки учителя, могут быть зрителями и помощниками, командирами групп, составлять пару своему ребёнку, а могут быть ведущими (мастер – класс). Это очень ценно, т.к. в совместном воспитательном процессе на основе активных форм обучения развивается как ребёнок так и его родители. Таким образом, устраняется разрыв между школой и семьёй в вопросах воспитания.

Главным социокультурным результатом для учащихся начальной школы является создание своей Первой книги. На страницах Книги запечатлеваются этапы духовного и социокультурного становления ребенка, его опыт проживания в семье и в школе. Странички книги делаются на активных занятиях с родителями.

В рамках программы «Воспитание на социокультурном опыте» для учащихся 5 классов разработана оригинальная экскурсионная программа «Золотое колечко». Основной целью программы является приобщение детей к важнейшим историческим и духовным святыням России. Ребята совершают поездки в краеведческие музеи, Музей крестьянского быта, Троице-Сергиеву Лавру, Собор Василия Блаженного, Третьяковскую галерею, Московский Кремль, Исторический музей.

Разработано учебно-методическое сопровождение программы. Экскурсии тематические: каждая очередная экскурсионная поездка – это выездной итоговый урок по пройденной теме, в процессе которого учащиеся получают задания на карточках для обсуждения в парах, то есть, одно на двоих. Это очень удобная форма работы в автобусе, где ребята сидят по двое. По итогам совместной работы выставляется соответствующая оценка. Впечатления о поездках фиксируются на страницах общешкольного фотоальбома «Наши поездки», в составлении которого также принимают участие как дети, так и их родители.

Поэтому ещё одним участником экспериментальной площадки стала классный руководитель 5 класса Гетьманова Л.Д. Она успешно осуществляет оригинальную экскурсионную программу «Золотое колечко».

Итак, если мы говорим о моделировании единого социокультурного образовательного пространства, то мы не можем не упомянуть о таком массивном блоке как блок дополнительного образования.

В тематику экспериментальной площадки логично вписываются кружок народного фольклора и кружок ИЗО, музеи русского быта и народных промыслов, музей боевой славы ОМСБОНВ соответствии с принципами социокультурного системного подхода реализуемые в школе дополнительные образовательные программы становятся продолжением базовых учебно-воспитательных программ, углубляя их содержание и давая детям актуальные прикладные навыки.

Блок дополнительного образования расширяет воспитательные возможности образовательного учреждения, его культурное пространство, способствует самоопределению учащихся в личностной, социокультурной, профессиональной областях, включению их в различные виды творческой деятельности, формированию позитивного отношения к ценностям образования и культуры, развитию нравственных качеств и эмоциональной сферы детей.

Таким образом, дополнительное образование становится той сферой, которая, обладая самоценностью, ориентирована в первую очередь на создание единого социокультурного образовательного пространства и формирование у учащихся целостного восприятия мира.

Традиции праздников

Доброй традицией нашей школы может стать организация и проведение праздников историко-культурной направленности, способствующих духовно-нравственному и гражданско-патриотическому становлению учащихся.

В качестве общешкольных из числа праздников, имеющих важнейшее историко-культурное значение, в которых отражены ключевые, поворотные вехи российской и мировой истории и культуры, необходимо особо выделить четыре – День народного единства, Рождество, Пасха и День Победы. Эти четыре праздника разбивают учебный год на четыре примерно равных предпраздничных цикла: осенний («День народного единства») – I четверть, зимний («Рождество») – II четверть и два весенних («Пасха» и «День Победы») – III и IV четверти.

Среди календарных праздников социокультурного содержания важное место занимают праздники, тесно связанные с традицией имянаречения, которые особым образом сочетают в себе личное и общественное. Эти праздники известны в народе как именины. Именинник воспринимает именины не просто как личный праздник, но и как праздник для всех его соименников, а в дни памяти особо чтимых в народе святых – как всенародный праздник. В этой связи возникла идея учредить в школьной практике, а точнее, в жизни каждого классного коллектива, благочестивую традицию: регулярно, в конце каждого месяца, проводить содержательное занятие и досуговое мероприятие, посвященные поздравлению тех детей и взрослых, которые отмечали в прошедшем месяце свои дни рождения и именины. Задуманный проект получил образное название «Четыре рукавички», указывая этим на соучастие в духовном руководстве ребенка его ангела-хранителя и святого небесного покровителя.

Одной из важнейших задач, решаемых в формате проведения ежемесячных праздников, является присоединение семьи к жизни класса и школы через различные формы участия родителей в подготовке к празднованию именин. Для этих целей составляется календарь, в который, помимо именин и дней рождения учащихся, включаются также именины их родителей. А начинается все с того, что дети поздравляют с именинами своих родителей, дарят им поделки и книжечки с краткими повествованиями о жизни их соименных святых, которые для них готовит учитель, и приглашают прийти на праздник в школу. Праздник открывает познавательная часть – урок, к которому дети готовятся заранее: именинники и те, кто участвует в их поздравлении, разучивают стихи, готовят пересказы житийных сюжетов, продумывают постановочные сцены из русских сказок и рассказов благочестивого содержания. Постепенно инициатива в подготовке к празднику все более начинает переходить непосредственно к детям, а педагогу отводится роль консультанта и помощника. Родители именинников пекут именинный пирог. На уроке происходит чествование именинников – детей и родителей. Затем, после небольшого перерыва, начинается игровая часть. Игры подбираются в соответствии с сезонными праздниками и носят развивающий характер.

Интерактивный мониторинг

Для оценки эффективности реализуемых в образовательном учреждении инновационных учебно-воспитательных программ разработана система интерактивного мониторинга результатов социокультурного развития личности и коллектива участников учебно-воспитательного процесса на основе совокупной оценки пяти аспектов качества образования:

• содержательный аспект (качественное освоение знаний по предметам, умение систематизировать полученные знания);
  
• управленческий аспект (умение управлять собственной деятельностью и деятельностью группы);
  
• коммуникативный аспект (освоение навыков эффективного общения и коллективного взаимодействия);
  
• психологический аспект (развитие позитивной социальной, познавательной и творческой мотивации, настроенность на совместную деятельность и достижение значимых результатов);
  
• социокультурный аспект (освоение системы нравственных ценностей и социокультурного опыта, развитие способности использовать полученные знания во блага развития общества).
  

В реализации системы интерактивного мониторинга принимают непосредственное участие педагоги, родители и учащиеся школы. Результаты мониторинга фиксируются в виде совокупной оценки социокультурного развития личности и коллектива участников образовательного процесса, выставляемой в конце каждого учебного года в рамках междисциплинарного учебного курса «Истоки». Совокупная оценка по учебному курсу «Истоки» слагается на основе анализа пяти аспектов качества образования, а также на основе самооценки учащегося, оценки коллектива класса и экспертной оценки учителя, воспитателя и родителя.

В сентябре месяце по этим параметрам прошёл стартовый мониторинг, в мае пройдёт рубежный мониторинг.

В процессе интерактивного мониторинга ребята учатся:

– правильно оценивать себя, свои возможности, результаты собственной деятельности;

– адекватно оценивать и ценить коллективные достижения, созидательные усилия сверстников и взрослых;

– сопоставлять свои оценки с оценкой коллектива и экспертной оценкой взрослого – учителя, воспитателя, родителя.

Совместное участие в мониторинге педагогов, учащихся и родителей способствует развитию взаимопонимания в коллективе, формированию адекватной самооценки и помогает направить творческую энергию личности в русло созидательного взаимодействия.

Завершается первый год работы по экспериментальной площадке, надо подводить промежуточные итоги. О глобальных итогах и достижениях ещё говорить, конечно, рано. Но с первым этапом работы ГЭП - апробационно-внедренческим - участники экспериментальной площадки справились хорошо.

Мы сделали на данном этапе самое главное: заложили фундамент для развития социокультурной основы учебно-воспитательного процесса в нашем образовательном учреждении, в этой работе нашли единомышленников в лице большинства родителей и благодарных учеников, которые с удовольствием идут на урок «Истоки» и участвуют во всех мероприятиях.