Публичный доклад директора

Вид материала

Доклад

Содержание Психологическое сопровождение образовательного процесса предусматривает решение следующих задач Изучение особенностей личности, склонностей и интересов учащихся. Свойства личности. Профессиональная ориентация Профессиональное просвещение 7.2. В 2010-2011 учебном году высшую квалификационную категорию

Подобный материал:

• Публичный доклад директора, 456.94kb.
• Пустошенская муниципальная средняя общеобразовательная школа Публичный доклад, 1449.32kb.
• Публичный доклад, 1162.64kb.
• Публичный доклад, 758.73kb.
• Чугунова Татьяна Валентиновна директор моу сош с. Клинцовка. Аннотация. Публичный доклад, 410.77kb.
• Публичный доклад, 324.5kb.
• Публичный доклад, 1280.65kb.
• Публичный доклад директора моу-сош №9 г. Аткарска Саратовской области за 2010-2011, 1265.41kb.
• Публичный доклад директора моу лукинской средней общеобразовательной школы имени Героя, 621.81kb.
• Публичный отчет о деятельности государственного (областного) образовательного учреждения, 571.69kb.

Психологическое сопровождение образовательного процесса предусматривает решение следующих задач:

• выявлять психологическую готовность детей к школьному обучению, совместно с учителем намечать программу индивидуальной работы с ними с целью лучшей адаптации младших школьников в школе;
  
• диагностировать интеллектуальные, личностные и эмоционально-волевые особенности учащихся, препятствующие нормальному протеканию процесса обучения и воспитания, и осуществлять их коррекцию;
  
• осуществлять диагностико-развивающую работу с неуспевающими и недисциплинированными школьниками;
  
• разрабатывать и осуществлять совместно с учителями или родителями развивающие программы с учетом индивидуальных особенностей школьников и задач их развития на каждом возрастном этапе;
  
• держать под особым контролем переходные, переломные моменты в жизни школьников;
  
• выявлять и устранять психологические причины нарушений межличностных отношений учащихся с учителем, со сверстниками, с родителями;
  
• консультировать администрацию школы, учителей, родителей по психологическим проблемам обучения и воспитания детей, развития их внимания, памяти, мышления, характера и пр.;
  
• проводить индивидуальные и групповые консультирования учащихся по вопросам обучения, развития, проблемам жизненного самоопределения, самовоспитания, взаимоотношений с взрослыми и сверстниками;
  
• вести профориентационную работу;
  
• развитие психологической культуры учащихся, родителей, педагогов.
  

В работе психологической службы используется как традиционные формы и методы работы (индивидуальные и групповые развивающие занятия, индивидуальные и групповые консультации, семинары, лекции), так и новые интерактивные методы (тренинги, ролевые игры, моделирование ситуации).

Проблемы психологической помощи детям, подросткам, родителям и педагогам в ходе психологической поддержки осуществляются по основным направлениям деятельности Службы:

• Диагностическая работа
  

• Ежегодная диагностика интеллектуально-познавательной и мотивационной сфер учащихся первых классов, для определения готовности к обучению в школе, с целью обеспечения успешного обучения и адаптации первоклассников.
  
• Ежегодная диагностика интеллектуально-познавательной и мотивационной сфер учащихся первых классов, испытывающих трудности в обучении и адаптации.
  
• Ежегодная диагностика готовности к обучению в средней школе учащихся 4 класса, уровня развития интеллектуально-познавательной и мотивационной сфер, уровня школьной тревожности, социометрия с целью лучшей адаптации при переходе младших школьников в среднюю школу,
  
• Развивающая диагностика свойств личности, профессиональной ориентации, способностей подростков (8-9 классы). Программа помогает учащемуся комплексно оценить свою личность, качества и способности, сразу заметить достоинства и недостатки в контексте профессиональных требований. Такая комплексная оценка собственной личности помогает учащемуся соотнести свои знания, умения и навыки с требованиями выбранной профессии.
  
• Диагностическая работа с учащимися по запросам педагогов и родителей: определение причин школьной дезадаптации, диагностика детско-родительских отношений для решения проблем в области семейных взаимоотношений, по результатам была дана подробная обратная связь и рекомендации
  
• В рамках реализации городской и окружной программ «Столичное образование» и окружной целевой программы «Мой выбор» проводится ежегодный мониторинг профильного самоопределения учащихся 8-9 классов.
  

• Определение основных черт характера, свойств темперамента, самооценки учащихся 6 класса. Диагностика проводилась в рамках ведения социально-психологического тренинга по теме «Я – особенный» и работы по Портфолио. Цель тестирования – обогащение представлений о психологических особенностях человека, развитие рефлексии и интереса к своему внутреннему миру, знакомство с особенностями собственного темперамента, чертами характера, проявляющимися в системе ведущих отношений личности к деятельности, другим людям, самому себе. По результатам этих трех методик была составлена подробная обратная связь каждому ученику.
  
• Мониторинг комфортности школьной среды.
  

• Профилактическая и развивающая работа
  

• Традиционно проводились тренинги для учащихся 5-7 классов. Основная идея тренинга заключается в том, чтобы помочь подростку стать самим собой, принять и полюбить себя, и направлена на самопознание и саморазвитие личности детей, т.е. на осознание ими своих сил и индивидуальности, повышение представлений о собственной значимости, развитие коммуникативных способностей и формирование активной ученической позиции, что способствует сохранению психического и физического здоровья. Социально-психологический тренинг в полной мере позволяет решать эти задачи, так как является активным методом групповой работы. Как результат работы были выполнены:
  

• 5 классом проектная работа «Планета нашего класса»,
  
• 6 классом - коллаж «Мир моих интересов» и герб страны под названием «Я»,
  
• в 7 классе работа «Законы нашего государства» и ролевая игра «Катастрофа в пустыне»,
  
• пополнен раздел Портфолио «Портрет».
  

• Экономический кризис еще более обостряет для школьников проблему профессионального выбора. Исследования показали, что проблемы с выбором профессии связаны с тем, что многие школьники не всегда адекватно оценивают свои возможности и профессиональные склонности, не обладают информацией о содержании профессий, не в полной мере представляют, чем занимается данный специалист, каков характер и условия его труда в конкретной профессии, зачастую ошибочно воспринимают престижность профессии.
  

В связи с этим, профориентация становится одним из важных направлений деятельности педагога-психолога.

Основной целью профориентационной работы в средней и старшей школе является активизация процесса формирования психологической готовности учащихся к профессиональному самоопределению - выбору сферы профессиональной деятельности, с одной стороны - оптимально соответствующей личностным особенностям, с другой - запросам рынка труда в кадрах.

Профориентационная работа со школьниками предполагает решение следующих задач: информационно-справочных, диагностических, психологической поддержки и принятия учащимся конкретного решения.

Но главная задача - сформировать ответственное отношение к своему выбору, развить способность к самоопределению, как некое умение, навык, т.к. «самоопределяться», «строить свою карьеру» современному человеку в реалиях рыночной экономики необходимо всю свою трудовую жизнь. Развить способности ориентироваться, самоопределяться, принимать решения, проектировать - становиться возможным в школьной системе комплексной профессиональной ориентации, в частности в рамках уроков «Психология и выбор профессии» через активное использование Единого информационного пространства, Мониторинга поддержки профессионального роста учащихся, Интернет-ресурсов.

Такой подход делает процесс обучения более эффективным и позволяет подросткам:

• Получить элементарные теоретические знания по психологии личности и профессиональному просвещению, несмотря на отсутствие учебников.
  
• Получить подробные результаты комплексной психологической диагностики.
  
• Овладеть практическими навыками самостоятельной работы с Интернет- ресурсами в области профориентации.
  

В соответствии с целью профессиональной ориентации основными направлениями в школе являются:

1. Изучение особенностей личности, склонностей и интересов учащихся.
   

В работе используется Мониторинг поддержки профессионального роста учащихся.

Цель данной системы – помочь ученику сделать конструктивный выбор профессии на основе знаний о том:

• кем он ХОЧЕТ быть
  
• кем он МОЖЕТ быть.
  

Результаты тестов учащийся может видеть сразу после их прохождения.

Блок психологической диагностики представлен тремя разделами:

Свойства личности.

В этот раздел включен тест Кеттелла, предназначенный для комплексной оценки черт личности подростка. Его показатели дают представления о наличии патологических личностных проявлений, которые могут стать препятствиями в профессиональном развитии.

Профессиональная ориентация

Данный раздел содержит тесты, с помощью которых исследуются:

• профессиональный личностный тип, который максимально соответствует личности учащегося (реалистический, артистический, конвенциональный, социальный, исследовательский, предпринимательский)
  
• профессиональные интересы – позволяет выявить не только предпочитаемые, но и отвергаемы сферы деятельности
  
• профессиональные предпочтения – определяются ведущие профессиональные предпочтения в следующих сферах: знаковая система, техника, живая природа, человек, неживая природа, художественный образ. Все сферы рассматриваются через три показателя: умение, желание, отношение подростка
  
• мотивация – позволяет говорить о причинах (внутренних или внешних), по которым учащийся выбрал ту или иную профессию, и о том, нацелен ли он на успех
  
• склонности – оцениваются организаторские и коммуникативные способности
  
• специальные способности – оцениваются менеджерские, предпринимательские способности, творческий потенциал
  
• качества, связанные с работоспособностью и стрессоустойчивостью.
  

Способности. В этом разделе оцениваются интеллект и когнитивные способности учащегося. Результаты позволяют судить об общем развитии и степени образованности учащегося, а также о его соответствии профессиональным требованиям.

По итогам тестирования для учащихся рассчитывается коэффициент пригодности к профессиям.

Диагностика психофизиологических свойств, самооценки, уровня притязаний, тактики поведения в конфликтных ситуациях проходит в рамках Единого информационного пространства.

В разделе Портфолио «Мои возможности» данные всех тестов сведены в единую таблицу результатов.

Это помогает учащемуся комплексно оценить свою личность, качества и способности, сразу заметить достоинства и недостатки в контексте профессиональных требований. Такая комплексная оценка собственной личности поможет учащемуся соотнести свои знания, умения и навыки с требованиями выбранной профессии.

2. Профессиональное просвещение – ознакомление школьников с миром профессий, современными видами производства, состоянием рынка труда, содержанием и перспективами развития рынка профессий, формами и условиями их освоения, возможностями профессионального роста в процессе деятельности.
   

Использование оболочки Мудл, Интернет- ресурсов позволяет учащимся получить теоретические знания о мире профессий, о том, как правильно выбрать профессию и практические навыки получения информации о состоянии рынка труда, востребованности профессий, путях овладения выбранной профессией.

Работая с разделом «Профессиограммы», подростки знакомятся с миром профессий. Каждая профессиограмма – это подробное описание:

• характера деятельности
  
• условий труда
  
• средств труда
  
• профессиональных требований
  
• медицинских ограничений и противопоказаний
  
• информации об учебных заведениях, обучающих данной профессии.
  

Получив знания об интересующей его профессии, учащийся может оценить спрос на нее на рынке труда.

Все полученные данные отражаются в разделе портфолио «Моя будущая профессия».

Такая система знаний о профессиях способствует расширению профессионального кругозора учащегося. Использование информационной системы профессиональной ориентации и психологического тестирования, позволяет активизировать профориентационную работу не только с учащимися, но и с родителями.

Имея точные знания о каждой сфере деятельности, оценив свои возможности и профессиональные интересы, подросток может успешно определиться с выбором профессии, образовательной траектории, построением карьеры.

• Работа по профориентации тесно связана с работой по технологии Портфолио, которая ведется в школе 5 лет. В школе принято «Положение о Портфолио учащихся основной школы ГОУ СОШ № 37 ЗАО г. Москвы», в котором определены основные цели, задачи, функциональные обязанности участников образовательного процесса при внедрении в практику Портфолио как метода оценивания, порядок формирования Портфолио и его составляющие. В этом учебном году с учащимися средней школы была продолжена работа по технологии Портфолио: оформлены Портфолио в 5 классах; пополнены разделы «Портрет», «Портфолио работ», «Портфолио документов» в 5 – 9 классах. Портфолио это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения. На основании Портфолио определяются участники ежегодного школьного конкурса «Ученик года ». На конкурсе лучшие Портфолио были представлены в форме презентаций.
  

В целях оптимизации работы в данном направлении педагог-психолог принимает участие в экспериментальной площадке «Создание условий для реализации модели Школы информатизации». В рамках экспериментальной площадки в школе создается электронная форма Портфолио. Кроме традиционных разделов: «Портрет»; «Записи об участии в образовательной, общественной, спортивной деятельности», «Портфолио документов»; «Портфолио работ», в электронную форму включены разделы «Мои возможности», «Моя будущая профессия», отражающие результаты профориентационной работы. На сегодняшний день результаты мне кажутся неоднозначными, с одной стороны, размещение результатов в электронной форме более удобно, к ним можно обратиться как на уроке, так и дома, их можно обсудить с родителями, они могут использоваться в работе профконсультанта, быть сохраненными длительное время, использоваться в будущем для сравнения со вновь полученными данными, но есть организационные трудности.

• В связи с тем, что навыки проектного мышления востребованы в средней школе, целесообразно готовить детей к такой деятельности уже в самом начале обучения в среднем звене, поэтому в этом году, впервые для пятиклассников были организованы групповые занятия по курсу «Развитие проектного мышления у младших подростков» (Битянова М.Р., Беглова Т.В.).Проектная деятельность с элементами коллективной практической и исследовательской работы была интересна, увлекательна для пятиклассников, а следовательно, способствовала общему психологическому развитию.
  
• В целях обеспечения условий оптимального перехода детей на следующую возрастную ступень ежегодно проводится: Адаптационная трехэтапная игра для пятиклассников (по методу создания проектов) «Планета моего класса». Игра помогла решить следующие задачи:
  

• практиковать через личностные контакты умение пользоваться поддержкой одноклассников и оказывать помощь другим;
  
• дать возможность детям почувствовать свое формирующееся «Я» через проявление интереса к жизни, умениям, достоинствам своих друзей;
  
• воспитывать способность к принятию себя, осознанию своих сильных сторон.
  

• Индивидуальные развивающие занятия с учащимися начальной школы в целях развития познавательных процессов, формирования положительной самооценки и психологической поддержки. (Программы: Локалова Н.П. «120 уроков психологического развития младших школьников», Слободяник Н.П. «Я учусь владеть собой»). Индивидуальные развивающие занятия с учащимися позволили детям окончить учебный год с положительными оценками, более адекватно вести себя на уроках, сохранить положительную самооценку, положительное отношение к школе и, самое главное, желание учиться.
  
• Оказание психологической помощи и поддержки учащимся 11 классов и их родителям при подготовке и сдаче ЕГЭ: составление рекомендаций и проведение беседы по организации подготовки к ЕГЭ, по поведению до и в момент экзамена.
  

• 
  .
  Участие в подготовке и проведении Совета по профилактике
  

• Участие в подготовке материалов и проведении общешкольных мероприятий:
  

• Неделя профориентации
  
• Неделя здорового образа жизни - «Здоровье – это вершина, на которую человек должен подняться сам»
  
• Родительских собраний: «Комфортная и дружественная среда в школе»,
  

«Здоровый образ жизни», «Гармоничное общение в семье - залог психического здоровья ребенка».

• Подготовка материалов и участие в педагогических советах, окружных семинарах.
  

• Консультативная работа
  

• Консультирование детей и подростков по вопросам, связанным с обучением, личностным развитием, взаимоотношениями со сверстниками и взрослыми.
  
• Индивидуальные консультации-беседы с учащимися, стоящими на внутришкольном учете.
  
• . Консультирование родителей по вопросам обучения, воспитания, семейных взаимодействий.
  
• Беседы, консультации с родителями детей «группы риска».
  
• Консультирование педагогов по вопросам обучения и воспитания детей и подростков.
  

По результатам диагностических процедур и индивидуальных консультаций основными причинами школьной и социальной дезадаптации учащихся являются: неблагоприятное развитие детско-родительских и семейных взаимоотношений, особенности личностного развития детей, проблемы со здоровьем. По итогам года все учащиеся группы риска успевают по всем предметам. Положительные результаты консультативной работы с родителями и педагогами, к сожалению, были достигнуты лишь в той части обращений, где удалось включить взрослых в работу с психологом. Часто именно отсутствие желания у взрослых работать с психологом, меняться самим, совместно решать проблему учебно-воспитательного процесса, создает трудности в работе социально-психологической службы и является основной проблемой.

Результатом работы социально-психологической службы школы за период с 2007 по 2010 год является решение ряда проблем:

• Создание в школе комфортной дружеской среды. Мониторинг комфортности школьной среды показывает, что в начальной школе: по мнению родителей, полностью удовлетворены взаимоотношениями с одноклассниками 74% уч-ся, частично – 26% уч-ся; взаимоотношениями с учителями – 84% и 16% соответственно. По результатам анкетирования учащихся в основной и старшей школе удовлетворены взаимоотношениями с одноклассниками 92% уч-ся, взаимоотношениями с другими школьниками – 89% уч-ся, взаимоотношениями с учителями - 92 уч-ся.
  
• Низкий уровень школьной тревожности: высокий уровень школьной тревожности в среднем имеют лишь 10% уч-ся, повышенный – 27% уч-ся; в основном это дети имеющие низкую физиологическую стрессоустойчивость.
  
• Сохранение адекватной самооценки учащихся в процессе обучения.
  
• Успешная адаптация учащихся в переходные моменты в жизни школьников.
  
• Отсутствие детей, имеющих школьную неуспешность.
  
• Оптимизация самоопределения учащихся.
  
• Снижение количества детей, стоящих на учете.
  
• Увеличение контингента обучающихся в школе.
  

6.6. Обеспеченность учебной, учебно-методической и художественной литературой.


В ГОУ СОШ № 37 имеется библиотека, основанная в 1963 г. общей площадью 63,10 кв.м., находится на 5 этаже.

Основной фонд библиотеки 45 736 экз., в том числе художественной литературы 15 152 экз., учебный фонд 30 584 экз. Учащиеся школы полностью обеспечены учебниками, соответствующие существующим требованиям и лицензионным нормативам. Объем фонда учебно-методической литературы – 574 экз.

Школьная библиотека имеет автоматизированное рабочее место библиотекаря. После капитального ремонта библиотека подключена к школьной локальной сети, имеет выход в Интернет.

В фонде библиотеки имеется 73 документа на электронных носителях. В справочно-библиографическом аппарате библиотеки имеются каталоги алфавитный и электронных учебников, медиатека, картотека учебной литературы.

Основные показатели работы библиотеки: книговыдача (за год) – 12 040 экз., посещаемость – 4 635 человек, выдано справок – 2 100.


7. Кадровое обеспечение.


7.1. В 2010-2011 учебном году образовательное учреждение укомплектовано согласно штатному расписанию полностью, вакансий не имеется.

Педагогический коллектив состоит из 57 человек; в том числе – 6 совместителей (доля преподавателей, работающих на штатной основе составляет 89%). И них имеют:

Высшее образование -	52 человек	91%
Незаконченное высшее -	4 человек	7%
Среднее специальное -	3 человека	5%

По стажу работы:

До 2 лет -	4 человека	8%
От 2 до 5 лет -	5 человек	10%
От 5 до 10 лет -	6 человек	12%
От 10 до 20 лет -	9 человек	17%
Свыше 20 лет -	33 человека	49%

Основную группу сотрудников школы составляют педагоги от 40 до 50 лет, что считается наиболее продуктивным возрастом. 26% педагогического коллектива – это люди предпенсионного и пенсионного возраста. Вместе с тем 30% сотрудников – это молодые люди, что позволяет говорить об обновлении кадров в дальнейшем.

К числу положительных сторон в обновлении кадрового потенциала можно считать то, что школа является базой для подготовки собственных педагогических кадров, т.к. 15 учителей являются выпускниками школы.

7.2. В 2010-2011 учебном году высшую квалификационную категорию имеют – 25 педагог (42%); 1 квалификационную категорию – 9 педагогов (15%); 2 квалификационную категорию 10 педагогов (17,5%). Итого: 74,5% педагогов имеют категорию, их них высшую и первую категорию – 57%. За последние 5 лет наблюдается значительный рост педагогов, повысивших свою квалификационную категорию –12 педагогов (20%). (Таблица № 13)

В коллективе работают 4 педагога, имеющих ученую степень кандидата наук. Почетные звания и награды имеют: 23 педагога (40%). Из них:

«Заслуженный учитель РФ» -	3 педагога
«Почетный работник общего образования РФ» и «Отличник народного просвещения» -	20 педагогов
«Почетный работник образования Г.Москвы»	1 педагог