Образовательная программа Муниципального образовательного учреждения «Отрадненская средняя общеобразовательная школа №3»
| Вид материала | Образовательная программа |
- Образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная, 1347.5kb.
- Рабочая программа муниципального образовательного учреждения «Надеждинская средняя, 210.87kb.
- Публичный отчет Муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная, 591.33kb.
- Учебная, учебно-методическая литература Муниципального образовательного учреждения, 1645.84kb.
- Проект Программы развития муниципального бюджетного образовательного учреждения «Двинская, 404.83kb.
- Н. А. Москвина приказ 24. 05. 2011 №76 образовательная программа, 10032.3kb.
- Программа развития муниципального образовательного учреждения «Батранская средняя общеобразовательная, 1468.23kb.
- Образовательная программа Муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная, 2128.91kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального общеобразовательного, 17710.78kb.
- Доклад муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа, 178.97kb.
6. Программа формирования здорового и безопасного образа жизни.
Программа формирования здорового и безопасного образа жизни обучающихся 1 класса создана на основе проекта «Валеологизация образовательного пространства школы» Программы развития школы на 2010-2015 годы и предполагает конкретизацию мероприятий в рамках поставленной проектом задачи для первоклассников.
6.1. Цели и задачи Программы
Цель: Создание организационно-педагогических, материально-технических, санитарно-гигиенических и других условий здоровьесбережения, учитывающих индивидуальные показатели состояния здоровья первоклассников.
Задачи:
- укрепление здоровья младших школьников через овладение умениями и навыками заботы о своем здоровье;
- улучшение санитарно-гигиенических условий;
- формирование самосознания учащихся, основанного на здоровом образе жизни, обучение их активным формам конструктивного общения, оказанию помощи сверстникам.
6.2. Направления деятельности
- Организация образовательного процесса;
- Организация учебной деятельности;
- Организация питания учащихся;
- Соблюдение гигиенических требований к организации ОП;
- Компенсация недостаточности двигательной активности за счет организации динамических пауз, физкультминуток, спортивных секций, прогулки, организации внеклассной работы;
- Широкое применение воспитательных технологий;
- Повышение компетентности педагогов в области защиты здоровья учащихся
- Использование форм и способов осуществления дифференциации: индивидуальное дозирование и распределение учебной нагрузки, определение соответствующего индивидуальным возможностям учащихся уровня сложности заданий в пределах стандартных и повышенных требований;
- сотрудничество в области профилактической работы со специалистами детской поликлиники, психологами, педагогами и врачами ПМПЦ г. Кировска.
6.3. Формы взаимодействия
- ежегодные медицинские обследования учащихся;
- беседы, классные часы;
- консультации;
- тренинги;
- информационно-методическое обеспечение;
6.4. Сотрудничество с родителями
Здоровый образ жизни, который формируют у детей, должен находить ежедневную поддержку в семье, то есть закрепляться. Поэтому необходимо продуктивное сотрудничество школы и родителей на этой основе. Работу предстоит организовать по следующим направлениям:
- формирование банка данных о семьях учащихся (социальный паспорт);
- организация родительского всеобуча;
- организация деятельности родительского комитета;
- индивидуальные беседы и консультации.
Выполнение поставленных задач позволит не только сохранить здоровье первоклассников, но и улучшить его.
7. Программа коррекционной работы.
В настоящее время система современного образования столкнулась с проблемой, что количество трудностей в обучении школьников неуклонно растёт. В книге “ Диагностика школьной дезадаптации” говорится, что затруднения в обучении по тем или иным причинам испытывают от 15 до 40% учащихся начальных классов общеобразовательной школы.
Трудности усвоения тех или иных школьных предметов являются наиболее частой причиной школьной дезадаптации, резкого снижения учебной мотивации и возникающие в связи с этим отклонения в поведении.
Без специального отслеживания учебно-воспитательного процесса по единой методике трудно представить успешность усвоения предмета учащимися, а опора только на накопление отметок не позволяет объективно оценивать деятельность учащихся. Возникает необходимость единых форм системного контроля за усвоением учащимися учебного материала.
В отличие от общепринятого контроля педагогическая диагностика представляет собой форму организации сбора, хранения, обработки и распространения информации, обеспечивающую непрерывное слежение за состоянием преподавания и уровнем обученности школьников. С помощью диагностики получаю целостное представление об обученности ученика.
7.1. Цели и задачи Программы.
Цель: Выявить уровень сформированности общеучебных умений и навыков для организации коррекционной работы с учащимися начальных классов.
Задачи:
- Проанализировать усвоение учебного материала учащимися.
- Спланировать коррекционную работу, с учётом возрастных особенностей учащихся класса.
Педагогическая диагностика проводится по тем ключевым точкам учебного материала, которые обеспечивают достаточно успешное усвоение материала детьми.
По данным психологического обследования детей, на момент поступления в школу, с низким уровнем развития было 7 человек, со средним – 17 человек, с высоким – 4 человека. У трёх учащихся наблюдается двуязычие.
Возникает необходимость исключить возможность выпадения учеников с низким уровнем развития из зоны внимания учителя. А часть учеников со средним уровнем развития могли дойти до высокого уровня или хотя бы приблизиться к нему.
Исходя из этого, предполагается проведение диагностики по трём предметам: по математике, русскому языку и чтению.
Планируемый результат:
Повысить уровень знаний учащихся с низким развитием до среднего на 10 – 13%.
Подготовить учащихся к успешной адаптации при переходе из начального звена в среднее.
Метод диагностики: наблюдение с целью создания индивидуальной программы коррекции.
Математика.
По итогам каждой контрольной работы анализируется готовая таблица результатов. Исходя из этого, планируется дальнейшая коррекционная работа по устранению пробелов или отставаний, тормозящих развитие ученика. Динамика роста или снижения усвоения учебного материала каждый триместр отслеживается по следующим параметрам:
- Умение решать задачи.
- Умение правильно выполнять арифметические действия с числами (вычислительные навыки).
- Умение применять правила порядка действий.
- Умение решать уравнения.
- Умение вычислять периметр геометрических фигур.
- Знать единицы измерения длины, площади, объёма.
Динамика развития знаний и умений по математике.
Решение текстовых задач (количество ошибок)
| № | Ф. И. ученика | 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | |||||||||||||||
| 2 | 3 | г | д | 1 | 2 | 3 | г | д | 1 | 2 | 3 | г | д | 1 | 2 | 3 | г | д | ||
| 1 | Иванов В. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| 2 | Петров П. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
Для развития интереса в процессе обучения используется приём опережающей многолинейности, смысл которого заключается в том, что после введения понятия ученики знакомятся с математическими фактами, не являющимися на данном этапе обязательным результатом.
Русский язык.
Проверочные работы не дают полную картину усвоения материала, поэтому при анализе диктантов отмечаются основные темы, изучаемые в определённый год обучения, что даёт возможность отследить изменения в уровне подготовки учащихся по русскому языку.
Уровень обученности по русскому языку отслеживается по нескольким параметрам:
- Умение грамотно писать под диктовку;
- Умение правильно каллиграфически списывать текст;
- Умение правильно выполнять фонетический разбор;
Динамика развития знаний и умений по русскому языку.
Списывание с печатного текста (количество ошибок).
| № | Ф. И. ученика | 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | |||||||||||||||
| 2 | 3 | г | д | 1 | 2 | 3 | г | д | 1 | 2 | 3 | г | д | 1 | 2 | 3 | г | д | ||
| 1 | Иванов В. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| 2 | Петров П. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
Такая же таблица заполняется по остальным параметрам.
Литература.
Технику чтения отслеживается ежемесячно, что даёт возможность судить о результатах работы детей и корректировать индивидуальную работу с учеником. В итоговой технологической карте отслеживается скорость и качество техники чтения.
Динамика развития знаний и умений по литературе.
Техника чтения (количество слов в минуту).
| № | Ф. И. ученика | 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | |||||||||||||||
| 2 | 3 | г | д | 1 | 2 | 3 | г | д | 1 | 2 | 3 | г | д | 1 | 2 | 3 | г | д | ||
| 1 | Иванов В. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| 2 | Петров П. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
Д – динамика роста или снижения развития.
В таблицах и на графиках видны изменения в усвоении учащимися учебного материала на протяжении всего обучения в начальной школе.
Цели педагогического мониторинга и педагогической диагностики состоят в изучении и измерении обученности и обучаемости школьников, что позволяет, с одной стороны оценивать результативность обучения, а с другой стороны прогнозировать успешность обучения на последующих этапах.
8. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
8.1. Планируемые результаты.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной программы начального общего образования. Стандарт устанавливает требования не только к предметным результатам, но и к личностным и метапредметным результатам обучающихся, освоившим основную образовательную программу.
В требованиях стандарта отражены основные результаты начального общего образования. К ним относятся сформированность:
предметных и универсальных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
основ умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;
системы ценностей, толерантности, патриотизма;
индивидуального прогресса личностного развития – эмоциональной, познавательной саморегуляции.
При этом стоит отметить, что количественной и качественной оценке подлежат только метапредметные и предметные результаты, личностные результаты количественно не оцениваются, их оценивание ведется учителем в основном методом наблюдения, получением информации от семьи, т.е. созданием портфолио ученика (см. приложение 3)
Достижение предметных результатов на базовом уровне – обязательное условие для перехода обучающегося на следующую образовательную ступень. Такой результат достижений школьника в условиях общеобразовательной школы оценивается «удовлетворительно» и дает основания для перевода учащегося на следующую ступень школьного образования, но не позволяет констатировать достижения им планируемых результатов по ФГОС.
В программе по каждому предмету начального основного образования предусмотрены задания повышенного уровня сложности, предназначенные для более способных учащихся, а также задания, ориентированные на совместную деятельность (групповую работу) под руководством учителя. Выполнение ряда таких заданий дает возможность ученику освоить разнообразные способы действий в новых ситуациях, получить при контроле оценку выше, чем «удовлетворительно».
В федеральных государственных образовательных стандартах выделены личностные, метапредметные и предметные результаты.
Таблица 15. Предметные результаты
| Предметные области | Предметы | Результаты |
| Филология | Русский язык; литературное чтение; иностранный язык (английский) | Наличие первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Наличие навыков диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности |
| Математика | Математика, информатика | Наличие навыков математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения. Наличие первоначальных представлений о компьютерной грамотности |
| Обществознание и естествознание | Окружающий мир | Наличие уважительного отношения к семье, селу, городу, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем |
| Основы духовно-нравственной культуры народов России | Основы православной культуры, основы исламской культуры, основы буддистской культуры, основы иудейской культуры, основы культуры религий народов России, основы светской этики | Наличие способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию. Наличие первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России |
| Искусство | Музыка, изобразительное искусство | Наличие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру |
| Технология | Технология | Наличие опыта как основы обучения и познания, навыков поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов; наличие первоначального опыта практической преобразовательной деятельности |
| Физическая культура | Физическая культура | Наличие первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Наличие навыков здорового и безопасного образа жизни |