Моніторинг якості освіти керівник дослідження – Ірина Булах Зміст
| Вид материала | Документы |
- Моніторинг стану викладання навчальних предметів, 18.06kb.
- Тернопільський державний медичний університет ім. І. Я. Горбачевського Бібліотека., 80.45kb.
- Роль моніторингу як ефективного засобу дослідження та оцінювання освітньої сфери, 40.02kb.
- Abstracts, 1290.43kb.
- Звіт щодо проведення моніторингового дослідження якості управлінської діяльності керівників, 175.14kb.
- Про психолого-педагогічні засади розвитку інклюзивної освіти в Миколаївській області, 734.19kb.
- За результатами проведення підсумкового етапу моніторингових досліджень якості освіти, 108.69kb.
- Укра ї н а донецька обласна державна адміністрація, 362.8kb.
- План проведення наради фахівців координаторів міського, районного рівнів з питань моніторингу, 86.71kb.
- Харківська обласна державна адміністрація головне управління освіти І науки наказ харків, 264.03kb.
МОНІТОРИНГ ЯКОСТІ ОСВІТИ
Керівник дослідження – Ірина Булах
Зміст
Вступ 4
1. Поняття якості 6
1.1. Якість вищої освіти. Загальні визначення 6
2. Показники якості освіти та їх оцінювання 8
2.1. Оцінювання якості освіти 9
2.2. Міжнародні порівняння 13
2.3. Освітні індикатори 14
2.4. Український аспект 17
3. Управління якістю освіти 20
3.1. Управління якістю та інформація 20
3.2. Моніторинг якості освіти 21
3.3 Управління якістю і стандартизація 23
4. Система управління якістю освіти в Україні 25
4.1. Основні положення законодавства України стосовно управління якістю освіти 25
4.2 Нормативна база управління якістю освіти 27
4.3. Технологічний аспект управління 32
5. Становлення системи моніторингу якості загальної середньої освіти в Україні 34
5.1. Моніторинг змісту загальної середньої освіти 34
5.2. Моніторинг рівня навчальних досягнень 37
6. Моніторинг якості освіти медичного спрямування 37
6.1. Генезис системи моніторингу якості медичної освіти в Україні 37
6.2. Моніторинг якості в системі підготовки лікарів 40
6.3. Запровадження моніторингу в системі підготовки медичних сестер 44
6.3.1 Загальні тенденції реформи сестринської освіти 44
6.3.2. Моніторинг якості підготовки медичних сестер 46
Висновки 53
Додатки 55
Додатки 55
Додатки до розділу 2 53
"Погляд на освіту" (EAG) Індикатори (2000-2001) 53
Індикатори ЮНЕСКО з освіти 54
EFA Індикатори 55
Додатки до розділу 3 57
Стандарти освіти. Міжнародні тенденції 57
Нова філософія на ринку освітніх послуг України 59
Принципи функціонування Центрів сертифікації (Licensure Boards) 60
Додатки до розділу 4 62
Загальна схема управління якістю освітньої діяльності у Україні 62
Типові показники та критерії щодо визначення акредитації напрямів (спеціальностей) підготовки фахівців у вищих закладах освіти 63
Додатки до розділу 5 65
Статистична інформація для розрахунку основних показників діяльності навчального закладу за період з 01.05.2000 по 31.08.2001 65
Вступ
Чому так повільно та мало продуктивно проходять реформи в пост-комуністичних країнах? Чи можливо їхнє прискорення при тих самих зусиллях, що докладаються?
Сьогодні, після майже 10 років проведення реформ в пост-комуністичних країнах, вже можна зробити перші висновки. Позаду залишилася початкова ейфорія, що те, чого розвинені країни досягли шляхом еволюційного розвитку ми зможемо досягти швидко, не докладаючи зайвих зусиль. Попереду чітке усвідомлення того, що змінювати потрібно філософію нашого життя. Ми маємо усвідомити, що суспільство, філософією життя якого була орієнтація лише на процес, а людина є лише елементом цього суспільства, не витримало конкуренції перед суспільством, філософією життя якого є орієнтація на результат, на пошук стимулів його досягнення та розвиток особистості. Перехід від тоталітарного режиму до демократичного суспільства, від планової економіки до вільних ринкових відносин, який здійснюється в досить стислі терміни, потребує системних змін і перш за все в свідомості людей.
Гасло “Кадри вирішують все” в період реформ набуває не формального значення, а стає її рушійною силою. Будь-яка, навіть найуспішніша програма реформ, що реалізована в іншій країні потребує професіоналів, здатних зрозуміти, адаптувати та впровадити. За оцінками міжнародних експертів освітній рівень України досить високий, але відсутність порівняльних стандартів, не розробленість методів та критеріїв стандартизованого оцінювання якості освіти, відсутність практичного та позитивного досвіду впровадження цих методів в масштабах держави призводять до того, що реформи здійснюються не базуючись на реальному рівні професійної підготовки фахівців. Водночас поєднання нових ринкових відносин, що формуються, з існуючими старими методами відбору кадрів, в більшості кон’юнктурними та волюнтаристськими, які ґрунтуються на суб’єктивізмі та протекціонізмі, призводять до того, що створюється не демократичне суспільство, а корумповане співтовариство.
Удосконалення системи освіти завжди було й залишається актуальною проблемою, вирішення якої є умовою нормального процесу відтворення суспільства, бо саме тут закладаються соціальні, психологічні, загальнокультурні, а також професійні передумови його розвитку. Особливу важливість це набуває при змінах суспільних відносин, що відбуваються зараз в багатьох країнах світу. Отже демократизація освіти передує демократизації суспільства.
Який рівень освіти в Україні? Як і за якими показниками оцінюється її якість? Чи можливо порівняти рівень освіти в Україні, США, Європі?
Інтеграція України в міжнародне співтовариство передбачає можливість співставлення рівнів та узгодження принципів підготовки фахівців. Як відомо, індекс людських ресурсів, який визначається за трьома показниками: валовий національний продукт, середня тривалість життя та рівень освіти, є одним з основних показників, за яким оцінюється економічний потенціал країни. А враховуючи те, що і валовий національний продукт, і середня тривалість життя, в тій чи іншій мірі але залежать від рівня освіти країни, на перший план постає проблема запровадження в Україні сучасної системи моніторингу якості освіти. З іншого боку жодною програмою підготовки викладачів вищих закладів освіти України не передбачено викладання хоча б елективного курсу з проблем педагогічної діагностики, мало наукових досліджень з проблеми оцінки якості освіти як категорії дидактики.
В межах проекту "Програма підтримки вироблення стратегії реформування освіти" здійснюється аналітичне дослідження "Система моніторингу та оцінки якості освіти". Вироблення стратегії реформування освіти в Україні має спиратися, по-перше, на визначенні реального стану освіти, по-друге, на чітко сформульованій меті розвитку, по-третє, на урахуванні загально світових тенденцій в галузі освітньої політики. Дане дослідження має на меті висвітлити загальні підходи до поняття якості освіти, форм і методів її оцінки та проаналізувати стан реалізації проблеми щодо моніторингу, оцінки та підтримання якості освіти в Україні. Отже такі категорії як якість освіти, моніторинг якості, контроль та управління якістю освіти і будуть об'єктом даного дослідження.
В дослідженні будуть використані дані щодо запровадження в Україні системи моніторингу якості освіти для галузі охорони здоров'я.
Дослідження складається з таких 5 розділів: поняття якості та якість освіти, методи оцінювання якості, моніторинг та управляння якістю освіти, оцінювання якості в міжнародному аспекті, система управління якістю освіти в Україні, система моніторингу якості медичної освіти в Україні, висновки та додатки.
Результатом дослідження має стати визначення:
- стану щодо моніторингу якості вищої освіти в Україні,
- можливостей оцінки якості вищої освіти та її порівняння з міжнародними стандартами,
- окреслення завдань, вирішення яких сприятиме запровадженню системи моніторингу якості освіти в Україні.