Geum.ru

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Вид материалаДокументы

Содержание


Результаты ГИА по русскому языку в 2011 году выявили ряд проблем
ГИА литература
Количество участников
ФИ ученика
Результаты в отметках
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9
Р езультаты экзаменов


Хорошо усвоены темы (понятия)
Задания типа А хорошо усвоены практически всеми учащимися.

Хорошо усвоены следующие темы ( часть В):

-правописание безударных гласных в корне;

-правописание приставок;

-типы подчинительной связи в словосочетании;

- знаки препинания в СП и при однородных членах предложения и др.

все учащиеся справились с выполнением заданий части С.Высокие баллы : из 7; 7 из 7) были получены 72% учащихся за написание сжатого изложения. Т.о., вск учащиеся усвоили критерии сжатия исходного текста и правила написания сжатого изложения.

С написанием сочинения-рассуждения справились все учащиеся. Максимальное количество баллов за эту работу

Хорошо сформированы умения
- приемы компрессии исходного текста;

- конструирование словосочетаний;

-нахождение грамматических основ предложения;

- нахождение СПП с разными типами связи;

- нахождение БСП и др.

Наиболее распространенные ошибки
- подбор синонимов;

- знаки препинания при обращении и вводных словах;

- определение границ частей СПП (придаточное находится внутри главного предложения) и др.

Возможные причины наиболее распространенных ошибок
Недостаточное внимание повторению указанных тем

Действия учителя, вытекающие из полученных результатов
Организовать повторение пройденного материала на каждом уроке в рамках успешной подготовки учащихся к ЕГЭ; проводить дополнительные занятия с учащимися, набравшими небольшое количество баллов; усилить контроль за подготовкой учащихся к урокам; иметь постоянный контакт с родителями.

Какая помощь необходима для решения поставленных задач
-


Результаты ГИА по русскому языку в 2011 году выявили ряд проблем:
  1. Проблема соединения изучения необходимых теоретических основ предмета с формированием на их базе устойчивых практических умений и навыков.
  2. Бессистемность представлений учащихся о языковых явлениях и их многофункциональности как грамматических, лексических, коммуникативных и эстетических феноменов.
  3. Проблема изолированного развития основных видов речевой деятельности в процессе изучения языка.
  4. Недостаточно уверенное владение основными методами компрессии текста.
  5. Проблема формулирования аргумента и введения его в текст сочинения.
  6. Проведение лингвистического эксперимента в сочинении учащегося.
  7. Проблемы, связанные с информационной обработкой текста.
  8. Повышение уровня орфографической грамотности.
  9. Повышение уровня пунктуационной грамотности.

В этой связи необходимо:
  1. При изучении любого языкового явления опираться на его семантическую характеристику и функциональные особенности, закладывая тем самым основы для прагматической синтетической деятельности учащихся в области русского языка.
  2. При обучении русскому языку акцентировать внимание на формировании системности представлений учащихся о языковых явлениях и их многофункциональности как грамматических, лексических, коммуникативных и эстетических феноменов, что способствует развитию у учащихся чувства языка, потребности совершенствовать свою речь.
  3. Написание сжатого изложения по прослушанному тексту как форма итоговой аттестации выпускников 9 класса требует не просто мобилизации памяти школьника и сосредоточенности его на правописных нормах, но прежде всего овладения рядом определённых умений и навыков. Целесообразно продолжить работу по формированию у учащихся умения определять в тексте наиболее важные с содержательной точки зрения слова, анализировать их структурно-смысловые связи. Отрабатывать у учащихся умение членить текст на смысловые части, то есть определять не только его главную тему, но и микротемы. Разграничивать в тексте главную и второстепенную информацию текста и добиваться того, чтобы ученики научились распознавать её на слух.
  4. Обучение основным приёмам сжатия текста начинать с 5 класса, вводить их постепенно, навык отрабатывать в течение нескольких последующих уроков. Обучение свёртыванию и развёртыванию информации небольшого объёма (конспектированию, реферированию, составлению планов и отзывов, подготовке докладов и пр.) должно стать постоянным видом работы в основной школе. Таким образом, при организации работы с текстом необходимо обратить внимание на формирование навыков содержательной и языковой обработки текста.
  5. Предполагается, что сочинения на лингвистическую тему будут охватывать различные разделы русского языка (лексику, фонетику, морфемику). В этой связи работа по осознанному и глубокому овладению учащимися теоретическими знаниями в области русского языка приобретает всё большее значение. Целесообразно при изучении теоретического материала акцентировать внимание учащихся на внутрипредметных связях, учить приёмам развертывания и свертывания лингвистической информации, предлагать дополнять учебное определение, приводить собственные примеры, подтверждающие определение учебника.
  6. При решении проблемы аргументации текста руководствоваться риторическим (коммуникативным) пониманием аргументации. Уже в основной школе работать по формированию навыков различных видов аргументации. Необходимо формировать у школьников представление о том, что аргументом может быть только такой пример, который соответствует высказанному тезису и доказывает его правильность.
  7. Механическое указание на причину использования того или иного языкового факта не может в полной мере служить подтверждением глубокого и осознанного понимания сути лингвистического понятия. Поэтому, планируя работу над теоретическим материалом, учителю необходимо создать условия для обучения школьников лингвистическому моделированию. Аргументацию своего высказывания целесообразно подтверждать проведением лингвистического эксперимента: «что изменится, если это средство убрать или заменить другим». Это умение является одним из важнейших при создании связного высказывания на лингвистическую тему.
  8. Проводить обучение восприятию текста и обучение связной письменной речи в курсе русского языка в их единстве и взаимосвязи. При обучении пониманию прослушанного или прочитанного текста необходимо опираться на приёмы и методы медленного чтения, а также содержательного, речеведческого и текстоведческого анализа.
  9. Развитию чувства языка способствуют приёмы редактирования текста, работа с синонимами на разных языковых уровнях. Используя современные методики, необходимо добиваться того, чтобы учащиеся овладели основными функциональными стилями, типами и формами речи, необходимыми для коммуникации в современном мире. Особенно важным представляется решение вопроса об отборе коммуникативно значимых элементов содержания обучения русскому языку и о пропорциональном увеличении их доли в обучении.
  10. Серьёзное внимание уделять формированию комплекса умений, связанных с информационной обработкой текста, использовать методы внутрипредметной интеграции (например, изучая явления синтаксиса, одновременно работать над синтаксической синонимией).
  11. С целью повышения уровня пунктуационной грамотности при обучении синтаксису и пунктуации следует уделять большее внимание формированию умения распознавать разнообразные синтаксические структуры в живой речи, прежде всего в тексте, и применять полученные знания на практике, в продуктивной речевой деятельности. Необходимо добиваться осознанного подхода учащихся к употреблению знаков препинания, формируя представления об их функциях в письменной речи.
  12. Повышение уровня практической грамотности целесообразно решать на основе формирования понимания школьниками мотивированности правописных умений морфемикой, словообразованием, лексикой и этимологией. Проводя комплексную работу в этом направлении, необходимо использовать коммуникативно-деятельностный и практико-ориентированный подходы к обучению, позволяющие сделать процесс обучения активным и осознанным.

Методическую помощь учителю при подготовке учащихся к ГИА могут оказать следующие материалы, размещенные на сайте ФИПИ:

- документы, регламентирующие разработку контрольных измерительных материалов для государственной (итоговой) аттестации по русскому языку в основной школе (кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный вариант экзаменационной работы);

- учебно-методические материалы для членов и председателей региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ выпускников 9-х классов;

- перечень учебных пособий, разработанных с участием ФИПИ;

- перечень учебных пособий, имеющих гриф «Допущено ФИПИ к использованию в учебном процессе в образовательных учреждениях».


ГИА литература

Дата проведения экзамена: 9 июня 2011 г.

Класс: 9

Учитель: Штальман Елена Яковлевна

Цель: независимая и объективная оценки качества образования выпускников основной (общей) школы.

Количество участников: 22 человека


Процент учащихся, допустивших ошибки при выполнении заданий части А

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
…


















































Процент учащихся, допустивших ошибки при выполнении заданий части В

1
2
3
4
5
6
…














































Процент учащихся, допустивших ошибки при выполнении заданий части С

Количество учеников, получивших 0 баллов в части С

чел.
%

0
0


Распределение баллов при выполнении заданий части С

№

ФИ ученика
Номер задания/баллы

1
2
3
4
5

1
Ажищева Валерия
1
0
1
4
5

2
Акишин Владислав
2
0
0
5
10

3
Васильев Виталий
2
4
3
4
8

4
Демин Владислав
2
4
3
4
8

5
Конев Юрий
2
2
1
3
7

6
Кухарчук Александр
4
1
2
3
5

7
Лашкари Роман
4
3
3
6
6

8
Мусаева Эллада
1
1
4
5
10

9
Немыкина Елена
4
4
4
6
11

10
Орловская Мария
3
4
4
6
12

11
Павлова Евгения
4
3
4
4
10

12
Попова Маргарита
3
2
2
3
7

13
Потищук Павел
2
2
2
4
7

14
Роганин Роман
3
2
2
3
0

15
Скрыпник Татьяна
3
3
2
4
11

16
Тихонова Анна
4
2
2
3
12

17
Дроздова Инна
0
3
2
3
6

18
Ивах Сергей
2
2
2
5
11

19
Кругликова Любовь
1
0
2
0
7

20
Морозова Марина
2
3
2
4
10

21
Потапова Елена
4
1
4
3
11

22
Ступаков Евгений
2
3
3
5
10



Результаты в отметках:

Класс/ по списку

Писали работу

(чел, %)
Отметки

«5»

(чел,%)
«4»

(чел, %)
«3»

(чел,%)
«2»

(чел,%)
Успевае-

мость,%
Качество знаний,%
СОУ,%
Средняя отметка

9 а / 29
16 (55%)
3 (19%)
9 (56%)
4 (25%)
0
100%
75%
63%
3,9

9 б / 27
6 (22%)
0
4 (67%)
2 (33%)
0
100%
67%
53%
3,7



Первая часть работы состоит из 4 заданий, 3 из которых – базового уровня, а 4 – задание повышенной сложности.